［摘要］ 十年樹(shù)木，百年育人?；A(chǔ)教育具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要意義，直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和民族的未來(lái)。本研究聚焦于基礎(chǔ)教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——幼小銜接，旨在深入探討一年級(jí)學(xué)生在這一過(guò)渡期的適應(yīng)情況，以及學(xué)校為幫助學(xué)生順利過(guò)渡所提供的入學(xué)適應(yīng)教育內(nèi)容和策略。通過(guò)幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)自理能力、鼓勵(lì)正向社交、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

［關(guān)鍵詞］ 幼小銜接；引導(dǎo)助力；意義；問(wèn)題；對(duì)策

對(duì)于兒童而言，從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，他們不僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及生活作息等方面也會(huì)發(fā)生顯著變化。在這一過(guò)程中，確保教育的連續(xù)性和節(jié)奏性顯得尤為重要。2016年施行的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)與小學(xué)教育緊密聯(lián)系，相互配合，注重兩個(gè)階段教育的銜接?！?021年，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了全面推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的重要性，旨在減緩幼兒園與小學(xué)之間的銜接坡度，幫助兒童順利過(guò)渡。

一、幼小銜接視角下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題分析

（一）心理健康被忽視

從熟悉的幼兒園環(huán)境轉(zhuǎn)到陌生的小學(xué)環(huán)境，新小學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)閷?duì)新環(huán)境缺乏了解而感到不安。小學(xué)規(guī)模通常比幼兒園大得多，規(guī)章制度也更加嚴(yán)格，這給剛?cè)胄５膶W(xué)生帶來(lái)了壓力。

但在幼小銜接的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心理健康往往容易被忽視。一年級(jí)教師能夠在課堂上及時(shí)關(guān)注到外顯情緒較為明顯的學(xué)生并給予引導(dǎo)，但在面對(duì)較大的班級(jí)規(guī)模和繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)，那些將情緒隱藏起來(lái)且較為沉默的學(xué)生往往得不到足夠的關(guān)注。

（二）自理能力未得到足夠關(guān)注

在生活適應(yīng)教育方面，學(xué)生的生活自理能力和生活習(xí)慣并未得到足夠的關(guān)注。許多一年級(jí)教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力主要是幼兒園和家庭的責(zé)任，他們更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在生活上不能自理的情況，他們會(huì)提供一些幫助，但沒(méi)有太多精力關(guān)注這些事。

（三）社會(huì)適應(yīng)不被重視

老師在引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)方面常常忽視學(xué)生的感受，他們普遍認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生由于年齡較小而缺乏制定規(guī)則的能力，并且在引導(dǎo)學(xué)生社交過(guò)程中也未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行社交技能的指導(dǎo)。隨著班級(jí)人數(shù)的增加以及同學(xué)之間的差異變大，如何快速融入集體對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)成為一大難題。

（四）個(gè)體差異關(guān)注較少

小學(xué)教育相較于學(xué)前教育而言更加注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，教學(xué)方法由游戲化轉(zhuǎn)向正規(guī)化，這對(duì)習(xí)慣于以玩為主導(dǎo)方式獲取信息的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中往往容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，一方面是因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注較少，另一方面是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通常會(huì)對(duì)有明顯問(wèn)題的學(xué)生給予較高的關(guān)注度，而對(duì)于那些存在內(nèi)隱問(wèn)題的學(xué)生則關(guān)注不足，每個(gè)學(xué)生的先天遺傳素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境以及接受的教育各不相同，這導(dǎo)致他們?cè)谌雽W(xué)適應(yīng)上存在顯著的個(gè)體差異。

二、幼小銜接視角下優(yōu)化小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的對(duì)策

（一）親切關(guān)懷，完成角色轉(zhuǎn)變

為了幫助學(xué)生順利完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)可以采取以下措施來(lái)幫助學(xué)生更好地融入小學(xué)。在入學(xué)前帶孩子參觀小學(xué)校園，熟悉校園環(huán)境和老師，減少對(duì)新環(huán)境的陌生感；在日常生活中多向孩子描述小學(xué)的美好，強(qiáng)調(diào)不僅能學(xué)到更多知識(shí)，還能結(jié)交新朋友，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往；鼓勵(lì)孩子在日常生活中獨(dú)立完成一些事情，并通過(guò)靜坐練習(xí)培養(yǎng)其自控能力；在與孩子的交談中樹(shù)立教師的威信，教育孩子尊敬師長(zhǎng)、謙遜有禮，與同學(xué)友好相處；送給孩子一個(gè)喜歡的小鬧鐘，教會(huì)他們合理安排時(shí)間，培養(yǎng)早睡早起的良好作息習(xí)慣。通過(guò)采取這些措施，家長(zhǎng)可以幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，順利完成角色轉(zhuǎn)變。

（二）多管齊下，培養(yǎng)自理能力

在生活適應(yīng)教育方面，許多學(xué)生的個(gè)人物品都是由家長(zhǎng)幫忙收拾整理的。到了學(xué)校，學(xué)生往往找不到所需物品，這不利于他們適應(yīng)學(xué)校生活。因此，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子逐步學(xué)會(huì)自己收拾和整理上學(xué)所需的物品，并自覺(jué)愛(ài)護(hù)自己的物品。家長(zhǎng)可以為孩子列出一份清晰的責(zé)任清單，包括但不限于收拾書(shū)包、整理床鋪等任務(wù)，每完成一項(xiàng)任務(wù)可給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)可以通過(guò)自身行動(dòng)來(lái)展示如何有效地管理個(gè)人物品，并且在初期階段參與到孩子的整理活動(dòng)中，手把手地教導(dǎo)他們。在學(xué)校，教師可以通過(guò)專門(mén)的生活技能課程教授學(xué)生關(guān)于整理、清潔等方面的知識(shí)和技巧。教師要確保教室內(nèi)外有足夠的儲(chǔ)物空間供學(xué)生使用，并教育學(xué)生如何正確利用這些資源。定期舉行“最佳整潔桌位”之類的比賽，以此激勵(lì)學(xué)生保持良好的個(gè)人衛(wèi)生

習(xí)慣。

（三）換位思考，鼓勵(lì)正向社交

教師在幫助學(xué)生融入班級(jí)時(shí)，可以組織多樣化的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，幫助他們建立友誼，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并表達(dá)自己的想法，對(duì)于特別害羞或者有交際困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)和支持。設(shè)計(jì)一些需要合作才能完成的游戲項(xiàng)目，讓每個(gè)成員都能感受到自己對(duì)于團(tuán)隊(duì)的重要性。無(wú)論是小組討論還是課堂報(bào)告，都可以采取輪換制度，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。通過(guò)角色扮演等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)不同的視角，增強(qiáng)他們對(duì)他人的理解。對(duì)于那些特別害羞或者存在社交障礙的學(xué)生，教師可以安排額外的時(shí)間與他們進(jìn)行個(gè)別交流，幫助他們克服恐懼感。鼓勵(lì)性格開(kāi)朗的學(xué)生主動(dòng)接近較為孤僻的同學(xué)，促進(jìn)相互之間的了解與溝通，當(dāng)看到學(xué)生展現(xiàn)出友好行為時(shí)，立即進(jìn)行正向評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主社交和友好社交，強(qiáng)化積極互動(dòng)模式。

（四）寓教于樂(lè)，接受知識(shí)課堂

教師可以利用寓教于樂(lè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供豐富的課外閱讀材料及實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每位學(xué)生都能跟上步伐。具體而言，教師可以將抽象的概念融入有趣的故事中，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)形象；盡可能多地引入實(shí)驗(yàn)、手工制作等實(shí)踐活動(dòng)，使理論知識(shí)得以具體化應(yīng)用；利用視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式呈現(xiàn)信息，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)幫助學(xué)生加深記憶點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，既不讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到沮喪，也不讓優(yōu)秀生覺(jué)得無(wú)聊，密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要時(shí)放慢講解速度或者提供額外輔導(dǎo)以確保沒(méi)有學(xué)生掉隊(duì)。

幼小銜接期對(duì)于一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活至關(guān)重要。在此期間進(jìn)行有效的入學(xué)適應(yīng)教育，不僅能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，還能促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望能有更多人關(guān)注這一領(lǐng)域，共同探討如何更好地幫助學(xué)生順利度過(guò)這個(gè)階段。

［參考文獻(xiàn)］

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