［摘要］ 聽障學(xué)生融入社會需要具備一定的人際交往能力。文章通過對崆峒區(qū)白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)內(nèi)聽障學(xué)生隨班就讀情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析聽障學(xué)生在與教師、普通同學(xué)交往中存在的障礙和困難，總結(jié)了學(xué)校在促進(jìn)聽障學(xué)生人際交往方面的有益做法，希望能夠?yàn)榇祟惞ぷ魈峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

［關(guān)鍵詞］ 聽障學(xué)生；隨班就讀；人際交往；融合教育

隨著融合教育理念的深入人心和特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的聽障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受義務(wù)教育。黨的二十大報(bào)告指出，要促進(jìn)殘疾兒童少年教育發(fā)展。2020年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》對推進(jìn)隨班就讀工作提出了明確要求。然而，聽障學(xué)生在隨班就讀過程中往往面臨人際交往困難的問題，影響了學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，聽障學(xué)生教育資源匱乏。近年來，白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)把加強(qiáng)聽障學(xué)生隨班就讀作為教育工作的重中之重，以“三抓三促”行動為抓手，積極探索“醫(yī)教結(jié)合、普特融合、家校共育”的特殊教育新路子，聚焦聽障學(xué)生“一強(qiáng)五優(yōu)”發(fā)展目標(biāo)，著力為聽障學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)聽障學(xué)生人際交往能力不斷提升，取得了可喜的成績。

一、聽障學(xué)生隨班就讀過程中人際交往存在的問題

（一）與教師溝通交流存在障礙

白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)聽障學(xué)生與教師溝通交流面臨諸多障礙。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏手語等特殊教育技能，難以準(zhǔn)確理解聽障學(xué)生所要表達(dá)的意思。在課堂教學(xué)過程中，教師對聽障學(xué)生的特殊需求關(guān)注不足，未能根據(jù)其特點(diǎn)有針對性地調(diào)整教育教學(xué)方法，導(dǎo)致聽障學(xué)生課堂參與度不高，師生互動較少。部分教師與聽障學(xué)生溝通時(shí)缺乏耐心，未能做到因材施教、循循善誘，制約了聽障學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，影響了聽障學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，不利于聽障學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）與普通同學(xué)交往困難

聽障學(xué)生與普通同學(xué)交往時(shí)常感到孤獨(dú)自卑，面臨諸多困難。普通學(xué)生對聽覺障礙缺乏了解，難以設(shè)身處地理解聽障學(xué)生的感受，有時(shí)會對聽障學(xué)生產(chǎn)生歧視、排斥的心理，導(dǎo)致聽障學(xué)生難以融入班集體。部分聽障學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，與普通同學(xué)相處經(jīng)驗(yàn)不足，并且自身存在心理障礙，自卑、膽怯，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，難以建立良好的同伴關(guān)系。

（三）缺乏人際交往能力培養(yǎng)

聽障學(xué)生因自身生理缺陷，人際交往能力普遍薄弱，亟須學(xué)校進(jìn)行針對性培養(yǎng)。然而，學(xué)校在對聽障學(xué)生進(jìn)行生活技能、社交能力培養(yǎng)方面還存在明顯不足。教師在教學(xué)中更關(guān)注聽障學(xué)生文化知識的掌握，而對人際交往能力的培養(yǎng)重視不夠。學(xué)校缺乏系統(tǒng)的人際交往能力訓(xùn)練課程和活動，針對性指導(dǎo)較少。許多聽障學(xué)生在隨班就讀多年后，人際交往技巧仍然生澀，不善言辭，難以建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)校提升聽障學(xué)生人際交往能力的措施

（一）加強(qiáng)教師特殊教育培訓(xùn)

白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)高度重視教師特殊教育專業(yè)化發(fā)展，將培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的隨班就讀教師隊(duì)伍作為促進(jìn)聽障學(xué)生融合發(fā)展的關(guān)鍵舉措。學(xué)區(qū)制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織全體教師參加特殊教育專題培訓(xùn)，邀請?zhí)厥饨逃龑＜抑v解特殊兒童心理特點(diǎn)、教育教學(xué)策略等，安排教師學(xué)習(xí)手語等實(shí)用技能，切實(shí)提升教師的特殊教育意識和專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)區(qū)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自學(xué)與實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)特殊教育前沿知識。同時(shí)，組建聽障學(xué)生隨班就讀教學(xué)研究共同體，成員定期交流分享經(jīng)驗(yàn)做法。通過將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，教師更加關(guān)注每一位聽障學(xué)生的特殊需求，在課堂教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)方式方法，采用直觀生動的多感官教學(xué)模式，并在課后利用班級網(wǎng)絡(luò)平臺與聽障學(xué)生進(jìn)行互動交流。教師特殊教育專業(yè)素質(zhì)的提升、師生溝通互動的增強(qiáng)，為消除聽障學(xué)生與教師交往障礙、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）營造“平等、友愛、互助”的校園文化

白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)積極踐行“以人為本、因材施教”的特殊教育理念，著力構(gòu)建“平等、友愛、互助”的校園文化，為提升聽障學(xué)生人際交往能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)校將“尊重差異、欣賞多樣”作為校訓(xùn)，開展形式多樣的主題教育活動，引導(dǎo)全體師生樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)校定期舉辦“特殊教育宣傳周”“融合教育主題班會”等活動，邀請聽障學(xué)生現(xiàn)身說法，分享心路歷程；組織征文、演講比賽，讓普通學(xué)生暢談與聽障學(xué)生相處的感悟。通過一系列豐富多彩的體驗(yàn)活動，普通學(xué)生對聽障學(xué)生有了更加全面深入的了解，逐漸消除了對聽障群體的偏見。學(xué)校還成立“愛心助聽”志愿服務(wù)隊(duì)，組織聽障學(xué)生與普通學(xué)生結(jié)對幫扶，在互幫互助中加深友誼。志愿者利用課余時(shí)間教授聽障學(xué)生口語、手語，帶領(lǐng)聽障學(xué)生參加社會實(shí)踐，讓他們感受到集體的溫暖?！捌降?、友愛、互助”的校園文化氛圍，讓聽障學(xué)生敞開心扉，增強(qiáng)了融入集體的信心和勇氣。

（三）開展生活技能和社交能力培養(yǎng)

面對聽障學(xué)生人際交往能力普遍較弱的現(xiàn)狀，白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)高度重視對聽障學(xué)生生活技能和社交能力的培養(yǎng)，將其作為隨班就讀工作的重中之重。學(xué)校成立隨班就讀指導(dǎo)小組，根據(jù)每位聽障學(xué)生的特點(diǎn)制訂教育計(jì)劃，在突出文化知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，將生活技能訓(xùn)練、社交能力提升作為重要內(nèi)容。學(xué)校開設(shè)生活技能和社交能力訓(xùn)練特色課程，通過情景模擬、角色扮演等方式，培養(yǎng)聽障學(xué)生傾聽、表達(dá)、合作、處理人際沖突等方面的技能，幫助聽障學(xué)生掌握基本的社交技巧。學(xué)校充分利用課余時(shí)間，定期開展社交能力專題訓(xùn)練，組織聽障學(xué)生參與小組互動游戲，鍛煉人際交往能力。學(xué)校還成立了社交能力訓(xùn)練俱樂部，為聽障學(xué)生搭建與普通學(xué)生交流互動的平臺，使他們在輕松愉悅的氛圍中提升人際交往技巧。

（四）加強(qiáng)家校合作共育

白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)充分認(rèn)識到家庭教育在促進(jìn)聽障學(xué)生健康成長中的不可替代作用，主動加強(qiáng)家校溝通合作。學(xué)校成立家校合作委員會，定期召開主題家長會，邀請?zhí)厥饨逃龑＜医庾x特殊教育理念，為家長傳授科學(xué)育兒理念和方法；建立家校聯(lián)系平臺，及時(shí)向家長反饋聽障學(xué)生的在校表現(xiàn)，了解聽障學(xué)生的在家情況，形成教育合力。班主任、任課教師通過入戶家訪，走進(jìn)聽障學(xué)生生活，與家長面對面交流，共同商討培養(yǎng)聽障學(xué)生人際交往能力的有效舉措。學(xué)校邀請家長擔(dān)任助教，參與聽障學(xué)生教育康復(fù)訓(xùn)練，家長在與孩子的朝夕相處中，有意創(chuàng)設(shè)人際交往情境，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)交往技巧，自覺培養(yǎng)孩子的人際交往能力。家校密切合作，共同為聽障學(xué)生營造更加有利的人際交往氛圍，助力聽障學(xué)生快樂成長。

隨班就讀是聽障學(xué)生接受教育的重要途徑，良好的人際交往是其順利融入校園生活的關(guān)鍵。崆峒區(qū)白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)在推進(jìn)聽障學(xué)生隨班就讀人際交往方面進(jìn)行了積極有益的探索，但依然任重道遠(yuǎn)。期待社會各界共同努力，進(jìn)一步為聽障學(xué)生營造“平等、融合、溫暖”的成長環(huán)境，讓每一位聽障學(xué)生都能收獲友誼，快樂地成長。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉茜，余菊芬.特殊學(xué)生隨班就讀回流現(xiàn)象的研究綜述[J].科教導(dǎo)刊，2023（03）：149-152.