［摘要］ 文章基于陶行知的學(xué)生自治理論，對(duì)“自組織式”班級(jí)建設(shè)進(jìn)行了深入探索。文章通過(guò)詳細(xì)闡述陶行知學(xué)生自治理論的核心理念，以及“自組織式”班級(jí)建設(shè)的具體實(shí)踐路徑，揭示了該班級(jí)建設(shè)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主管理、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐案例和理論分析，進(jìn)一步探討了“自組織式”班級(jí)建設(shè)模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面的積極作用。

［關(guān)鍵詞］ 陶行知；學(xué)生自治理論；“自組織式”；班級(jí)建設(shè)

在陶行知先生博大精深的教育思想中，學(xué)生自治理論如同一盞明燈，指引著我們不斷前行。這種理論不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的深切關(guān)懷。本文旨在通過(guò)深入剖析陶行知學(xué)生自治理論的精髓，以及在此理論指導(dǎo)下的“自組織式”班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐路徑，探討該班級(jí)建設(shè)模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面的重要作用。

一、陶行知學(xué)生自治理論的深刻內(nèi)涵與核心要義

陶行知強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，主張學(xué)生自治。此理論倡導(dǎo)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理、教育、服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。在“自組織式”班級(jí)中，學(xué)生民主選舉管理機(jī)構(gòu)，自主制定規(guī)章，組織活動(dòng)，展現(xiàn)主體性和創(chuàng)造性。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力，通過(guò)實(shí)踐鍛煉組織、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。此外，強(qiáng)調(diào)合作與互助，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。

二、“自組織式”班級(jí)建設(shè)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義

“自組織式”班級(jí)建設(shè)基于陶行知理論，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主運(yùn)轉(zhuǎn)。該模式符合教育改革趨勢(shì)，助力學(xué)生自主性、責(zé)任感的培養(yǎng)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。由學(xué)生共同制定的規(guī)章制度和組織的活動(dòng)，能夠營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、“自組織式”班級(jí)建設(shè)：面對(duì)的問(wèn)題及解決策略

深受教育家陶行知的學(xué)生自治理論的啟迪，我們班級(jí)決定開展一種新穎的、充滿活力的“自組織式”班級(jí)建設(shè)模式。然而，正如任何創(chuàng)新實(shí)踐一樣，我們?cè)谕七M(jìn)過(guò)程中也遇到了一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）遭遇的問(wèn)題

在探討“自組織式”班級(jí)管理的實(shí)際運(yùn)作時(shí)，我們不得不正視一系列復(fù)雜而具體的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅關(guān)乎班級(jí)的日常運(yùn)營(yíng)，更直接影響到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與班級(jí)文化的塑造。

1.參與度的不均衡性：熱情與冷漠的交織

案例一：班級(jí)活動(dòng)策劃的冰火兩重天

在籌備年度班級(jí)春游活動(dòng)時(shí)，我們?cè)庥隽饲八从械奶魬?zhàn)。一方面，以小李同學(xué)為代表的幾位同學(xué)展現(xiàn)出了極高的熱情與創(chuàng)造力。他們不僅主動(dòng)承擔(dān)起活動(dòng)策劃的重任，還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式廣泛征集同學(xué)們的意見，精心策劃了一系列豐富多彩的活動(dòng)項(xiàng)目。從最初的方案制定到最終的物資籌備，李同學(xué)的團(tuán)隊(duì)始終保持著高度的責(zé)任心和執(zhí)行力，他們的努力讓春游活動(dòng)充滿了期待與活力。

然而另一方面，卻有一部分同學(xué)對(duì)此漠不關(guān)心。他們或是以學(xué)業(yè)繁忙為由拒絕參與討論，或是在活動(dòng)中消極應(yīng)對(duì)，缺乏主動(dòng)性。這種態(tài)度上的差異在春游當(dāng)天尤為明顯。當(dāng)大部分同學(xué)積極參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，幾位“旁觀者”或獨(dú)自坐在一旁玩手機(jī)，或三五成群地閑聊，與班級(jí)的整體氛圍格格不入。

這種參與度的不均衡性不僅削弱了班級(jí)凝聚力，也讓那些積極投入的同學(xué)感到心寒。他們開始質(zhì)疑自己的付出是否值得，甚至對(duì)班級(jí)的未來(lái)產(chǎn)生了擔(dān)憂。

2.溝通不暢與決策效率低下：信息傳遞的迷宮

案例二：緊急任務(wù)的拖延之戰(zhàn)

在一次突如其來(lái)的學(xué)院檢查中，我們班級(jí)被要求迅速整理出一份詳細(xì)的班級(jí)工作匯報(bào)。這是一項(xiàng)緊急且重要的任務(wù)，需要全體成員的共同努力。然而，在實(shí)際操作中，我們卻遭遇了溝通不暢的困境。

起初，班長(zhǎng)小張通過(guò)微信群發(fā)布了任務(wù)通知，并明確了完成時(shí)間和要求。然而，由于部分同學(xué)未能及時(shí)查看消息或是對(duì)任務(wù)理解不清，導(dǎo)致初期的工作進(jìn)展緩慢。更糟糕的是，當(dāng)小張?jiān)噲D與這些同學(xué)進(jìn)一步溝通時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)信息傳遞的鏈條出現(xiàn)了斷裂。有的同學(xué)因?yàn)槊β刀茨芗皶r(shí)回復(fù)，有的同學(xué)則因?yàn)檎`解了任務(wù)內(nèi)容而走了彎路。

隨著時(shí)間的推移，原本緊急的工作變得更加嚴(yán)峻。小張不得不頻繁地在群里催促和解釋，甚至不得不私下聯(lián)系每一位同學(xué)以確保任務(wù)的順利進(jìn)行。然而，這種低效的溝通方式不僅耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，也未能從根本上解決問(wèn)題。最終，在全班同學(xué)的共同努力下，我們雖然勉強(qiáng)完成了任務(wù)，整個(gè)過(guò)程卻充滿了疲憊與無(wú)奈。

3.部分學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)：自律與放縱的較量

案例三：自習(xí)室的“隱形人”

班級(jí)自習(xí)室作為我們共同的學(xué)習(xí)空間，本應(yīng)是一個(gè)安靜、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而近期卻頻繁出現(xiàn)一些不遵守規(guī)則的行為，嚴(yán)重影響了自習(xí)室的正常秩序。

小王是自習(xí)室里的“隱形人”。他總是能在老師的視線之外找到屬于自己的“小天地”。每當(dāng)自習(xí)時(shí)間開始，他便肆無(wú)忌憚地做著自己的事情：有時(shí)是戴著耳機(jī)聽歌，有時(shí)是低頭玩手機(jī)游戲，有時(shí)還會(huì)與旁邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。這些行為不僅打擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也違反了班級(jí)自習(xí)室的規(guī)章制度。

盡管班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員多次提醒小王注意自己的行為舉止，他卻置若罔聞。在他看來(lái)，這些規(guī)則不過(guò)是“紙上談兵”，對(duì)他沒有任何約束力。小王的這種態(tài)度讓其他同學(xué)感到憤怒和無(wú)奈，他們開始質(zhì)疑班級(jí)的自治能力，也對(duì)小王的自律意識(shí)產(chǎn)生了深深的憂慮。

綜上所述，這三大問(wèn)題不僅是我們班級(jí)管理面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，也是許多班級(jí)共同存在的難題。

（二）解決策略：構(gòu)建“自組織式”班級(jí)的實(shí)踐探索

我們積極推行“自組織式”班級(jí)管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，強(qiáng)化自我意識(shí)和能力。通過(guò)優(yōu)化班級(jí)組織、增強(qiáng)引導(dǎo)激勵(lì)和規(guī)則教育，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化、高效化和有序化，推動(dòng)教育創(chuàng)新和班級(jí)管理深化發(fā)展。

1.強(qiáng)化引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)自主管理潛能

在“自組織式”班級(jí)的建設(shè)中，我們深刻認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任感是首要任務(wù)。為此，我們精心設(shè)計(jì)了一系列引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，旨在喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們主動(dòng)參與班級(jí)管理。

表彰與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新：我們創(chuàng)新表彰方式，設(shè)立“月度之星”等多元獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生自薦互薦，展現(xiàn)自我，相互學(xué)習(xí)。設(shè)立“班級(jí)基金”，獎(jiǎng)勵(lì)在班級(jí)管理、學(xué)習(xí)進(jìn)步、特長(zhǎng)發(fā)展等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力。

參與式?jīng)Q策機(jī)制的建立：通過(guò)定期班會(huì)、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生就班級(jí)目標(biāo)、規(guī)章、活動(dòng)深入討論協(xié)商，形成共識(shí)并實(shí)踐。此機(jī)制能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、協(xié)作能力。

領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的深化：領(lǐng)導(dǎo)力為“自組織式”班級(jí)建設(shè)之關(guān)鍵。我們組織領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、案例分析等提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任班級(jí)職務(wù)以進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并推行班干部輪換制，確保每一位學(xué)生均有機(jī)會(huì)展示領(lǐng)導(dǎo)才能。

2.優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)與提升運(yùn)作效率，構(gòu)建高效自治體系

為了提升“自組織式”班級(jí)的運(yùn)作效率和管理水平，我們對(duì)班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行了全面優(yōu)化和重構(gòu)。

明確職責(zé)與權(quán)利分配：我們根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)際需要和學(xué)生的特點(diǎn)特長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)干部和成員進(jìn)行了科學(xué)合理的職責(zé)劃分和權(quán)利分配。通過(guò)制定詳細(xì)的崗位職責(zé)說(shuō)明書和工作流程圖等方式，確保每一位學(xué)生都能明確自己的職責(zé)和權(quán)利范圍并有效履行。這種明確的職責(zé)與權(quán)利分配機(jī)制避免了職能重疊和溝通障礙的問(wèn)題，提高了班級(jí)管理的效率和準(zhǔn)確性。

建立定期會(huì)議制度：我們?cè)O(shè)立了班級(jí)例會(huì)、小組會(huì)議等定期會(huì)議制度，確保班級(jí)成員之間能夠及時(shí)溝通、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題。在會(huì)議中，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、提出意見和建議并共同商討解決方案。這種定期會(huì)議制度不僅促進(jìn)了班級(jí)成員之間的交流和合作，還提高了班級(jí)決策的民主性和科學(xué)性。

引入競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制：我們鼓勵(lì)各自治組織之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)和合作共贏。通過(guò)設(shè)立“最佳小組”“優(yōu)秀班級(jí)”等評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心；同時(shí)通過(guò)開展聯(lián)合活動(dòng)、資源共享等方式促進(jìn)各自治組織之間的合作與交流。這種競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的機(jī)制不僅有助于提升班級(jí)的整體實(shí)力和水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)與自我約束能力的培養(yǎng)，打造自律文化

在“自組織式”班級(jí)的建設(shè)中，我們高度重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自我約束能力，這是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理和有序運(yùn)作的重要保障。

我們積極倡導(dǎo)學(xué)生深度參與班級(jí)規(guī)則的制定過(guò)程，通過(guò)組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻摃?huì)與發(fā)放詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查，廣泛搜集并整合學(xué)生的反饋與建議，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建并優(yōu)化班級(jí)規(guī)章制度。同時(shí)，我們致力于加大規(guī)則的宣傳與闡釋力度，運(yùn)用班會(huì)講解、海報(bào)展示、微信平臺(tái)推送等多種官方渠道，確保每一位學(xué)生對(duì)規(guī)則內(nèi)容有全面且深入的理解。針對(duì)學(xué)生在規(guī)則執(zhí)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的困惑與不解，我們提供及時(shí)的解答與指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解與遵循規(guī)則。此外，我們重視自律文化的培育，通過(guò)舉辦主題班會(huì)、道德講堂等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自律意識(shí)，培養(yǎng)自我管理與自我提升的能力。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣與特長(zhǎng)，以積極向上的自律氛圍促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)“自組織式”班級(jí)建設(shè)中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，我們采取了一系列嚴(yán)謹(jǐn)、有效的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)，并著力提升運(yùn)作效率。同時(shí)，我們也著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與自我約束能力。這些舉措不僅為班級(jí)建設(shè)的深化提供了有力支撐，更有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

四、成果與展望：學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)的路

“自組織式”班級(jí)建設(shè)成效斐然，學(xué)生在參與過(guò)程中顯著提升了組織協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并有效培養(yǎng)了自我管理與教育的能力。他們學(xué)會(huì)了協(xié)同工作、解決難題及承擔(dān)責(zé)任，為未來(lái)的個(gè)人發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此模式亦為教育工作者提供了新的觀察與思考維度，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生主體性與自主性的重視。

我們將深化陶行知學(xué)生自治理論，完善“自組織式”班級(jí)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與責(zé)任感，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神。未來(lái)，我們會(huì)持續(xù)探索與實(shí)踐，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，創(chuàng)新“自組織式”班級(jí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)遇。期待與教育工作者共享經(jīng)驗(yàn)，共促教育進(jìn)步。

［本文系江蘇省陶行知研究會(huì)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“陶行知自治觀下‘自組織式’中職班級(jí)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSTY14639）階段性研究成果］

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