作者簡介

白蓮花，深圳市南山實驗教育集團南頭小學語文教師兼班主任，廣東教育學會中小學德育專業(yè)委員會理事，深圳市名班主任工作室主持人，南山區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展工作室主持人，南山區(qū)勞模和工匠創(chuàng)新工作室主持人。廣東省重點課題主持人，曾獲深圳市第五屆教學成果特等獎，南山區(qū)年度教師提名獎，南山區(qū)紫牛獎百名特色班主任等榮譽稱號，組織輔導南山區(qū)班主任數十人在國家、省、市班主任大賽中榮獲佳績。

在教育改革不斷深入的背景下，深圳市的教育質量持續(xù)提升，名班主任工作室的建設成為推動這一進程的重要力量。作為深圳市第三批中小學名班主任工作室之一，白蓮花名班主任工作室在中期考核中榮獲全市最高分97.32分，充分展示了其在推動班主任隊伍專業(yè)化、科學化發(fā)展方面的卓越成效。本文將系統(tǒng)闡述白蓮花名班主任工作室的建設舉措與實施路徑，以及如何在實踐中突破瓶頸、創(chuàng)新發(fā)展，特別是在數字化賦能專業(yè)發(fā)展方面的探索。

一、核心理念·目標愿景：同心綻放，智慧引領

白蓮花名班主任工作室秉持“同心同德，綻放每一個”的核心理念，將心理學與德育深度融合，并創(chuàng)新性地應用于德育實踐，旨在培養(yǎng)班主任積極的心理品質，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。我們堅持“科研立室、大賽興室、培訓沃室、成果盛室”的方針，通過數字化手段推動班主任從經驗型向專業(yè)型、智慧型轉變，共同構建“悅讀閱心、悅寫閱行、悅賽越能”的成長共同體。

二、建設舉措·實施路徑：布局成長，科研創(chuàng)新

深圳市南山區(qū)班主任專業(yè)成長調研數據顯示：截至2022年1月，南山區(qū)共有班主任4000余人：工作0～5年的班主任占比50.5%，6～10年的占比19.7%，11～15年的占比9.0%，16～20年的占比8.2%，21～25年的占比6.2%，26～30年的占比3.9%，30年以上的占比2.4%。

基于以上現狀，南山區(qū)區(qū)級層面對班主任進行了大量專題培訓，各學校也舉辦了班主任相關培訓和交流活動，但區(qū)域組織培訓活動體量龐大，落實到學校存在一定的差異性，且培訓內容存在交叉重復的問題，培訓方式主要為資深教師向青年教師傳授相關帶班及專業(yè)發(fā)展經驗，青年教師向資深教師分享相關經驗較為罕見。

班主任工作室作為介于區(qū)域與學校之間的學習型組織，兼具專業(yè)性和靈活性，可有效實施班主任培訓

方案。

（一）團隊建設的有序布局——優(yōu)勢發(fā)展，成長

同行

我們深知團隊建設的重要性。為避免“轟轟烈烈揭牌，熱熱鬧鬧培訓，冷冷清清結業(yè)”的現象出現，我們進行了有序的團隊布局。

1.優(yōu)化導師結構。工作室廣納賢才，誠摯邀請高校教授、學術導師、行政導師和實踐專家共同組建了一支實力雄厚的導師團隊。這些導師來自不同領域，各有所長，從學術研究、教育實踐、行政管理等方面為工作室的發(fā)展指引方向，提供堅強有力的支持。他們以豐富的經驗、淵博的知識和獨到的見解，為工作室成員答疑解惑、指點迷津，引領著工作室的發(fā)展航向。

2.精心選拔成員。工作室成員共12人，教齡跨度為3-20年，囊括了新崗班主任、成熟班主任以及卓越班主任，涉及語文、數學、道德與法治等多門學科。成員中，本科學歷7人，研究生學歷5人；本校2人，本區(qū)5人，外區(qū)5人。這樣的選拔方式確保了成員布局

合理。

3.制訂發(fā)展計劃。我們通過組織團隊建設活動，增強成員之間的凝聚力；明確每個成員的職責和任務，使其能在自己的崗位上發(fā)揮最大的作用。工作室成立之初，通過問卷調查、個體訪談等方式為每一位成員量身定制個性化的“成長地圖”，從“培、賽、研、訓”成長四字訣入手，形成“一體（即成長共同體）三翼（即主題班會課、成長故事、班級文化建設）”的成長模式。

4.搭建成長平臺。工作室充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢和潛能，以提高團隊的整體效能。比如，工作僅4年的科研部部長王丹老師，擅長課題研究與論文寫作，于是工作室安排她帶領科研部的成員們申報課題。在她的帶領下，工作室成功立項并主持3項市級、區(qū)級課題。

工作室為成員搭建了專業(yè)成長平臺，助力成員提升專業(yè)水平。比如，有8年工作經驗的李孟珂老師初入工作室時，深受工作室核心理念的浸潤與熏陶，在汲取知識養(yǎng)分的同時，不斷開闊自己的教育視野。隨著實踐經驗的逐步積累，她在“生態(tài)教育”實踐活動中開始嶄露頭角。工作室不僅推薦她在內部分享自己的經驗，還推薦她參加廣西南寧全國班主任論壇，使其在這個更高層次的舞臺上與同行交流切磋。李孟珂老師逐步構建起一套完整且富有特色的生態(tài)教育體系架構，實現了專業(yè)素養(yǎng)的跨越式提升。在情感互融方面，李孟珂老師踴躍參加系統(tǒng)的心理學學習項目，不斷提升溝通能力。她堅持進行家訪，歷時500個小時完成了130多次家訪，用真情實感打破了無數家庭親子間的堅冰與隔閡；在全科閱讀推廣領域，李孟珂老師領銜設計開發(fā)了全學科閱讀課程，精心構建了“閱讀—共享—輸出—寫作”這一系統(tǒng)完善的閱讀模式，將閱讀的各個環(huán)節(jié)有機整合。從組織學生進行日閱讀打卡，到開展周好書推薦活動，再到實施月閱讀評價，她組織了108期共讀活動，精心挑選了1000多本共讀書目，制作了155個閱讀視頻。她的做法成效顯著，學生有20多篇文章在報刊上發(fā)表，班級出版了《海浪文集》和《科技引領未來》等書籍，學生還走進深圳電視臺參加閱讀節(jié)目的錄制。在課程開發(fā)方面，李孟珂老師協(xié)同家委團隊積極響應工作室實踐育人理念，充分調動場域資源，精心開發(fā)了一系列獨具特色的生態(tài)課程，如“紅樹林候鳥生存探究”“西麗生態(tài)垃圾分類體驗”“三航科技國防探究”等課程，有效培養(yǎng)了學生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，學生在無人機大賽、科技發(fā)明、自然小課題等項目中屢獲大獎。

（二）科研立室的數字賦能——智慧啟航，創(chuàng)新

引領

教育科研是推動教育創(chuàng)新的重要力量。為避免培訓學習流于形式、華而不實，工作室成立之初就進行了整體規(guī)劃，重視系統(tǒng)性思考，致力于通過科研引領，將班主任專業(yè)發(fā)展與教育科研相結合，不斷探索教育教學的創(chuàng)新路徑。

由于本工作室成員以小學班主任為主，且大多是語文老師，他們多以感性詩意的表達見長，理論性和系統(tǒng)性不足，讓小學語文老師進行課題研究不是一件容易

的事。

如何確保課題研究的質量和效果？我們采用了OMO聯動式名班主任工作室教研機制，這是一種結合線上（Online）與線下（Offline）優(yōu)勢，通過多方聯動（Merge）實現班主任專業(yè)化成長和教育教學能力提升的教研模式。該模式以名班主任工作室為核心，通過一系列項目式活動、主題報告、單元作業(yè)及OMO線上線下融合教學等方式，構建了一個全面、互動、高效的教研模式。具體操作如下：

1.專家指導。我們邀請教育領域的專家學者對課題研究進行指導和評審，確保課題研究的科學性和實用性。全紅教授是某校的教科研主任，他耐心地指導科研部成員，幫助大家樹立科研信心。在大家的不懈努力下，科研部成員通力合作的第一個課題“OMO名班主任工作室多元交互式教研機制的實踐探索——以深圳市白蓮花名班主任工作室為例”被南山區(qū)教科院立項為重點課題。那一夜，科研部成員熱血沸騰，獲得了極大的成就感。

2.團隊合作。在科研部部長王丹老師的組織和帶領下，工作室發(fā)揮團隊的整體優(yōu)勢，申報的課題成功獲得立項。課題立項不僅為深圳市名班主任工作室的教研機制提供了有效的理論支持，還為全國班主任的成長路徑提供了實踐經驗。

3.實踐反饋。我們將課題研究成果應用于實際教學中，并根據實踐反饋進行調整和優(yōu)化。通過多年的實踐經驗積累，形成了一整套完善的科研體系。例如，我所主持的“基于數字化的區(qū)域中小學班主任階梯式發(fā)展的實踐研究”成功列入省級重點課題，該課題致力于探索班主任專業(yè)成長的路徑，通過構建階梯式發(fā)展模式，為班主任的成長提供了重要的理論依據和實踐支持。

此外，工作室還積極參與廣東省中小學德育課題“區(qū)域視角下中小學班主任四級教研機制研究”等，論文《指向區(qū)域班主任專業(yè)成長的四級教研組織機制建設的思與行》在《中國德育》上發(fā)表，充分展示了工作室在班主任成長機制研究上的深度和廣度。

截至目前，本工作室共主持省重點課題1項，參與省德育課題5項；主持市課題3項，參與市課題3項；主持區(qū)課題13項。

（三）大賽興室的數字化實踐——以賽促學，以賽促教

當前，班主任群體的專業(yè)成長面臨諸多痛點和難點。一方面，班主任工作壓力大，事務繁雜，難以有充足的時間和精力進行專業(yè)提升；另一方面，班主任在育人理念、帶班方略等方面缺乏系統(tǒng)的培訓和指導，導致育人效果不佳。因此，作為名班主任工作室，有責任通過組織成員們參加各級、各類比賽，利用數字化手段提高參賽項目質量，激發(fā)他們的內驅力，促進其專業(yè)成長，以便更好地應對工作中的挑戰(zhàn)和困難。

我曾在深圳市班主任能力大賽中獲得突出成績，由此開啟了專業(yè)發(fā)展和成長之路。如何讓工作室成員也能夠在大賽中獲得成長？工作室組建了“玖月奇跡”備賽組，采取了一系列措施，幫助成員們在專業(yè)成長的道路上邁出堅實的一步。

1.全員參與選拔。在“玖月奇跡”的備賽過程中，全員選拔策略是工作室的核心動力。12位成員無論資歷深淺，均被賦予平等的機會，共同備賽和參賽。這不僅體現了工作室對每位成員的信任，更是對“以賽促學、以賽促教”理念的深度踐行。通過自我申報、團隊推薦及預選活動，我們選拔出最具潛力的候選人，同時確保每一位成員在過程中都能獲得成長。學習小組的建立、模擬比賽的舉辦，進一步促進了成員間的相互學習與支持，形成了積極向上的學習氛圍，為全員的專業(yè)成長奠定了堅實的基礎。

2.制定集訓方案。我們從12位成員中選出2位優(yōu)勝者進行集訓，結合比賽的規(guī)則，為他們制定長期、中期和短期集訓的方案，并遵循定點、定時、定主題的原則，注重培訓實效。培訓內容涵蓋了從教育情懷到人文底蘊、從成長故事到主題班會、從情景答辯到帶班育人方略的方方面面，做到每周更新方案、每周展示成果，旨在激發(fā)參賽選手的內驅力。

3.取得聯盟組織支持。名班主任工作室聯盟是我們備賽過程中不可或缺的外部支持力量。通過與聯盟內其他工作室的緊密合作，我們不僅在選拔活動中為成員提供了更廣闊的競技舞臺，還促進了聯盟內班主任隊伍的整體提升?？绻ぷ魇业慕涣髋c合作，讓成員們有機會接觸到不同的教育理念和管理方法，開闊了視野，激發(fā)了創(chuàng)新思維。同時，我們與聯盟共同開發(fā)培訓材料和教學資源，為備賽提供了有力支持。更重要的是，校際交流活動的舉辦，增強了聯盟內部的凝聚力，促進了成員間的相互借鑒與取長補短，共同推動了班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

4.借助校級力量。在培訓過程中，我們還借助校級力量，讓領銜班主任作為陪練，聯合學校領導、德育主任，共同組建校內支持團隊，讓選手有崗可跟、有樣可學，獲得學術上、心理上、資源上的肯定和支持。

5.實行導師“三一”支持制。賽前，我們堅持讓三位導師共同輔導一位選手，利用早、中、晚的時間段點對點跟進。輔導內容大到政策法規(guī)、育人理念、素材管理，小到服飾發(fā)型、體態(tài)訓練、文字表達等，當天輔導，當天驗收。有的導師是工作室往屆“玖月奇跡”的選手，他們從選手成長為導師，不斷歷練，不斷成長。

備賽的經歷使工作室成員“脫胎換骨”，成為南山區(qū)班主任的中堅力量，輻射和引領了南山區(qū)班主任的蓬勃生長。工作室趙秀秀老師獲得了省、市、區(qū)班主任大賽一等獎，并獲得了廣東省第四屆青年教師教學能力大賽（班主任組）亞軍；李孟珂、張品麗、王丹、支濤、楊瑩、林冰云6位老師在南山區(qū)班主任大賽決賽中均取得一等獎的好成績。

（四）培訓沃室的數字化創(chuàng)新——教育賦能，智育未來

在工作室調研中我發(fā)現，成員們在班級管理、家校溝通、心理健康教育等方面都面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。如何讓他們通過培訓學到東西并反哺他們的班級管理，構建起一個培訓賦能專業(yè)成長的生態(tài)圈，成為工作室的一項重要任務。

在南山區(qū)的“三鷹計劃”（雛鷹計劃、雄鷹計劃、金鷹計劃）和“五大池塘”（對應不同階段的班主任，新崗班主任池、大賽選手池、領銜班主任池、名班主任池、功勛班主任池）培訓教研引領下，工作室建立了培訓管理系統(tǒng)，實現了培訓計劃的制訂、實施、評估和反饋等全流程數字化管理，提高了培訓的針對性和實效性。

“三鷹計劃”：

雛鷹計劃。面向新崗班主任（0～5年），為新班主任提供基礎培訓和成長支持。

雄鷹計劃。面向骨干班主任（5～25年），提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力。

金鷹計劃。面向名班主任或資深班主任（8～25年），進一步推動其專業(yè)成長，使其更好地發(fā)揮引領作用。

在此基礎上，工作室牽頭成立了“南光高速”班主任專業(yè)發(fā)展聯盟，并開展了“周六晚八點，南光聽領雁”的培訓活動（見表1）。每周六晚上八點，南山區(qū)和光明區(qū)共36名深圳市名班主任工作室主持人通過線上平臺分享班主任帶班育人智慧。這一培訓不僅吸引了深圳市南山區(qū)、光明區(qū)共6000多位班主任在線學習，還輻射到南京江寧區(qū)、新疆喀什市、廣西桂林資源縣、廣東河源連平縣等地區(qū)。

“南光高速”培訓活動堅持“四定四不定”原則：

四定，即定時間：指培訓活動有固定的時間安排；定主題：指培訓活動有明確的主題或研究方向；定目標：指培訓活動有明確的目標或期望成果；定路徑 ：指培訓活動有預設的研究路徑或實施方案。

四不定，即不定地點：指培訓活動的地點可以靈活選擇，不拘泥于固定場所；不定形式：指培訓活動的形式可以多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的會議或講座形式；不定策略：指在實現培訓目標的過程中，可以根據實際情況靈活調整策略；不定方式：指培訓活動的實施方式可以靈活多樣，包括線上、線下相結合等多種方式。

具體操作流程如下：

1.三級并進：新崗班主任、骨干班主任、名優(yōu)班主任，助力梯級成長

新崗班主任：通過組織跨區(qū)域的交流合作和周期性的專業(yè)發(fā)展助推活動，使新崗班主任能夠快速成長為班級管理的行家，為學生的全面發(fā)展提供有力的保障。

骨干班主任：培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的講師團隊，他們在分享中梳理教育理念和教學方法，在精進中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，增強了區(qū)級輻射影響力。

名優(yōu)班主任：聯盟活動為名優(yōu)班主任打開了更廣闊的視野和思路，啟發(fā)他們關注教育領域的前沿問題和發(fā)展趨勢，更好地帶領團隊開拓創(chuàng)新。

2.三維并行：線下教研、線上直播、反思凝練，打造精品培訓

線下教研：聯盟實現了班主任德育教研的跨區(qū)域交流。通過線下交流、同課異構等方式，南山區(qū)和光明區(qū)的班主任能夠相互學習、相互借鑒。

線上直播：引進“創(chuàng)先泰克”在線直播平臺進行線上直播，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，實現了教育資源的共享和優(yōu)化配置。

反思凝練：每次聯盟活動結束后，老師們都會通過發(fā)布公眾號來梳理、反思、凝練活動內容。在反思凝練的過程中，老師們把接收到的新知識納入自己的認知

體系。

3.三環(huán)相扣：海報宣傳、會議直播、推文發(fā)布，提升培訓實效

海報宣傳：從2023年11月25日至今，我們已制作39期海報。海報設計精美，充滿創(chuàng)意，吸引了眾多班主任的關注和參與。

會議直播：聯盟每周六晚八點準時進行直播，成為班主任們共同的約定和期待。

推文發(fā)布：推文對聯盟活動的精彩內容進行了總結和反思，讓活動成果得以廣泛傳播和分享，為下一期的活動打好基礎、做好鋪墊。

“南光高速”的跨區(qū)域培訓活動，實現了家庭、學校、社會三方共贏，推動教育高質量發(fā)展。

家庭：“南光高速”班主任專業(yè)發(fā)展聯盟為家庭教育帶來了新的活力和機遇。通過參加聯盟活動，家長們學會如何與孩子進行有效溝通，學會理解孩子的需求和心理，從而營造出更加和諧的家庭氛圍。

學校：聯盟通過開展跨區(qū)域的教研活動，促進了南山區(qū)與光明區(qū)之間教育資源的共享和優(yōu)化配置。學校借助聯盟的平臺，得以引進更多先進的教育理念和管理方法，提升了教師的教學水平和班級管理能力。

社會：在“南光高速”班主任專業(yè)發(fā)展聯盟的影響和輻射下，社會更加關注和支持教育事業(yè)的發(fā)展。聯盟通過傳遞先進的教育理念和管理經驗，推動了教育行業(yè)的整體進步和均衡發(fā)展。

“南光高速”班主任專業(yè)發(fā)展聯盟走出了一條具有鮮明特色的班主任專業(yè)發(fā)展之路，著重體現在以下

幾點：

第一，加快落實教育數字化轉型。聯盟利用線上分享的便捷優(yōu)勢，打破時空和地域壁壘，打造班主任學術團體。開展區(qū)域間班主任教研聯盟活動，不僅開闊了班主任的視野，還促進了不同區(qū)域之間教育資源的共享與優(yōu)化配置。

第二，有力推動班主任專業(yè)發(fā)展?；顒右越淌噎h(huán)境打造、班級文化建設、班級管理制度等為主題，全方位覆蓋班級管理及班主任成長的真實需求，有力推動班主任專業(yè)發(fā)展。

第三，建立可推廣的規(guī)范的流程。聯盟進行了頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃了講學范圍與分享方式，整體推進活動的開展，每一期都精心策劃、認真執(zhí)行。聯盟成員們各司其職、各負其責，形成了良好的工作氛圍。

通過這一系列的創(chuàng)新舉措和實施路徑，白蓮花名班主任工作室不僅在深圳市乃至全國范圍內產生了廣泛的影響，還為班主任的專業(yè)成長和教育質量的提升提供了有力的支持。

三、未來展望：同心續(xù)華章，智慧創(chuàng)輝煌

白蓮花名班主任工作室堅持“同心同德，綻放每一個”的核心理念，探索更加多元化和創(chuàng)新性的班主任發(fā)展模式。工作室將繼續(xù)致力于促進科研與教學、德育與心理學、線上與線下的雙向融合，堅持“科研立室、大賽興室、培訓沃室、成果盛室”，加強“經驗型—專業(yè)型—智慧型”梯隊式培養(yǎng)，同時堅持“創(chuàng)新力、引領力、教育合力”三力聯動，共筑教研高地，打造精品活動，提升活動實效，助力梯級成長，推動班主任隊伍高質量發(fā)展。

［本文系廣東省2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目（重點項目）“基于數字化的區(qū)域中小學班主任階梯式發(fā)展的實踐研究——以深圳市南山區(qū)為例”（項目編號：2025ZQJK154）階段性研究成果］