核心素養(yǎng)的提出給學(xué)科教學(xué)帶來的影響是廣泛而深刻的。對(duì)初中音樂學(xué)科來說，核心素養(yǎng)背景下的音樂學(xué)科教學(xué)有著廣闊的改革與實(shí)施空間，但教師的教學(xué)動(dòng)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等略顯不足。如何推動(dòng)音樂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為要首先思考音樂教學(xué)的取向問題。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的提出必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的變化，而新的教學(xué)目標(biāo)意味著實(shí)施新的教學(xué)途徑。教師只有具有正確的教學(xué)取向，才能保證設(shè)計(jì)的教學(xué)途徑符合核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。

對(duì)教學(xué)取向的研究可以從專業(yè)取向、情感取向、審美取向等角度來進(jìn)行。專業(yè)取向涉及音樂專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，情感取向涉及學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展，審美取向是專業(yè)與情感基礎(chǔ)上的更高層次的感性和理性判斷。如果能夠在核心素養(yǎng)的背景下將這三個(gè)取向落到實(shí)處，核心素養(yǎng)培育就有了更充分的保障。

核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)的專業(yè)取向

構(gòu)建與核心素養(yǎng)發(fā)展相一致的初中音樂課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力，提高初中音樂教學(xué)的有效性。這里所說的相一致，首先應(yīng)是專業(yè)取向的一致。

核心素養(yǎng)背景下理解音樂教學(xué)的專業(yè)取向，就是在繼承傳統(tǒng)音樂教學(xué)，重視學(xué)生基本的聲樂、器樂等訓(xùn)練的同時(shí)，還要重視通過知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等內(nèi)涵要素。用這些要素去統(tǒng)領(lǐng)具體的知識(shí)教學(xué)，不僅可以讓教學(xué)的層次更高，也可以讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中有良好體驗(yàn)。

例如，人教版義務(wù)教育教科書《音樂》（簡(jiǎn)譜，七年級(jí)上冊(cè)）中，有《飛來的花瓣》這一混聲合唱的歌曲。該歌曲節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快，適合作為初中生合唱訓(xùn)練的曲目。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的合唱技能，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合唱歌曲所具有的特點(diǎn)與要求。這一點(diǎn)在教材中實(shí)際上是有所體現(xiàn)的。教材中所設(shè)計(jì)的“知識(shí)與實(shí)踐”，實(shí)際上就是讓學(xué)生在教師指揮下，唱一唱所選擇的譜例片段，并體驗(yàn)力度記號(hào)在作品中的作用。這有很強(qiáng)的專業(yè)指向，具體表現(xiàn)為學(xué)生在合唱中獲得的審美感知。

因此，教師只有明確專業(yè)指向，并將其與核心素養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系起來，才能奠定藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)的情感取向

初中階段是學(xué)生情感發(fā)展的重要階段，情感的良性發(fā)展依賴學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以通過音樂欣賞來調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂興趣，不斷豐富學(xué)生的精神文化生活，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情操，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，以達(dá)到預(yù)期的音樂教學(xué)目標(biāo)。

音樂與情感密切相關(guān)，音樂原本就是人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)中逐步演繹出來的情感表達(dá)方式。教師要借助音樂教學(xué)來構(gòu)建學(xué)生的情感輸出通道，讓核心素養(yǎng)的培育有機(jī)滲透其中。

例如，在《飛來的花瓣》曲目教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一首歌曲的合唱不只是若干人一起唱一首歌，更是在合唱的過程中感知他人對(duì)這首歌的理解，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己對(duì)歌曲的理解，然后在合唱中去演繹這種理解。這樣的過程必然伴隨著情感浸入與輸出，此時(shí)應(yīng)當(dāng)追求的是學(xué)生對(duì)歌曲理解的共鳴。

從歌曲本身來看，這首歌是瞿希賢在1982年為新成立的教師合唱團(tuán)創(chuàng)作的。彼時(shí)，教師合唱團(tuán)的成立是一件大事，是整個(gè)社會(huì)重視教育事業(yè)的體現(xiàn)。在創(chuàng)作過程中，作曲家的主要思路就是用合唱形式營(yíng)造出耐人尋味的意境，并借助動(dòng)聽的旋律抒發(fā)莘莘學(xué)子對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的愛。

師生之間的感情歷來被歌頌。盡管現(xiàn)實(shí)情境中，這樣的感情常常因?yàn)槟承┰蚨?，但師生關(guān)系中的情感底色并沒有消退，因此借助歌曲來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，客觀上就是為音樂教學(xué)明確情感指向。初中音樂教學(xué)中，教師必須明確將情感要素滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)有顯性的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到音樂的學(xué)習(xí)就是情感輸出方式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地用音樂去表達(dá)自己的情感，無論是選擇與自己心境相一致的歌曲進(jìn)行演唱，還是隨機(jī)哼出一些曲調(diào)，客觀上都是音樂與情感的融合，是情感借助于音樂而輸出。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感共振的時(shí)候，就是核心素養(yǎng)有效培育的時(shí)候。

核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)的審美取向

藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)要素就是審美感知。這實(shí)際上是將審美與感知聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自然世界、社會(huì)生活、藝術(shù)作品的美的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)與反應(yīng)。在核心素養(yǎng)的背景下堅(jiān)持音樂教學(xué)的審美取向，可以讓學(xué)生感知到音樂美不是抽象的，而是可以與自己的學(xué)習(xí)、生活銜接起來成為動(dòng)力的。從這個(gè)角度來看，初中階段培育音樂核心素養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，還能提高學(xué)生的音樂審美與鑒賞能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，審美取向必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出即時(shí)的價(jià)值，擁有審美能力的學(xué)生要能夠?qū)⒁魳返拿廊谌雽W(xué)習(xí)生活中。盡管不同學(xué)生個(gè)體對(duì)音樂美的感知能力和表達(dá)能力不同，但初中音樂教學(xué)的最重要目的不是培養(yǎng)音樂家，而是讓學(xué)生形成基本的音樂素養(yǎng)。教師的教學(xué)重心要放在學(xué)生對(duì)音樂美的感知上，讓學(xué)生具備基本的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，并能夠在音樂表現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出對(duì)音樂美的認(rèn)識(shí)，從而表現(xiàn)出良好的審美取向。

總而言之，初中音樂教學(xué)要在核心素養(yǎng)的背景下明確基本的教學(xué)取向，這樣才能為核心素養(yǎng)培育明確正確的方向與途徑，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)行穩(wěn)而致遠(yuǎn)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）