讀后續(xù)寫是考查學生讀寫能力的新興題型，也是近年來高考寫作類試題的考查重點。讀后續(xù)寫首次出現在2016年的浙江省英語新高考中，目前已逐漸在全國各地的高考中應用。讀后續(xù)寫通過閱讀與寫作的高度融合，旨在培養(yǎng)高中生的英語學科核心素養(yǎng)，是全面促進學生英語綜合能力提升的有效途徑。為幫助高三畢業(yè)生平穩(wěn)適應高考英語新變化，本文擬從讀寫教學中現有的問題出發(fā)，通過深入了解其題型特點及能力要求，依據高中英語新課標，制定多樣化讀后續(xù)寫微技能教學策略，將搭建語言支架、課堂情境演繹、多元智能評價等續(xù)寫策略有機融入課堂實踐，形成實操性微技能教學策略指南，達成以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為目標的高中英語學生讀后續(xù)寫能力的有效提升。

一、高中英語讀后續(xù)寫題型分析及能力要求

（一）高中英語讀后續(xù)寫題型特點概述

讀后續(xù)寫是新課改背景下一種新穎的題型，要求學生在閱讀一篇大約350詞的記敘文后，根據提供的兩個段首提示句，續(xù)寫一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文，目的是實現閱讀與寫作之間的有效融合，通過解“讀”原文，“促”構思銜接，讓學生在閱讀原文、語言輸入的基礎上，實現讀寫協同的語言輸出，是提高學生綜合語言運用能力的重要課型和題型。

（二）高中英語讀后續(xù)寫能力要求

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學生應能根據所讀文章寫出語意連貫且結構完整的短文;能敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。高考讀后續(xù)寫題型的設置與新課標的要求高度契合，強調學生在主題引領下，通過學習理解、應用實踐創(chuàng)新等一系列學習活動，依托語篇，發(fā)展語言技能，理解文化內涵，培養(yǎng)多元思維，提升學習能力，從而在教學中達成培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學的實施困境

讀后續(xù)寫題型對教師和學生而言都是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。高考真題中的讀后續(xù)寫多以記敘或夾敘夾議文體為主，學生往往難以根據文章主題和故事發(fā)展的需要，生動細致地描寫主要人物的動作行為、情感態(tài)度變化等，導致續(xù)寫文章情節(jié)失真、內容平淡、人物蒼白、語言空洞。而一線教師在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力時，缺乏有效的動作描寫等微技能訓練策略，教學中常常面臨諸多困境。通過調查分析，可將高中英語讀后續(xù)寫教學中存在的問題具體歸結為以下幾個方面。

（一）教師方面的問題

教學方法不科學。大部分一線英語教師剛剛接觸讀后續(xù)寫新題型，對其研究不夠深入，在日常教學中仍沿襲傳統(tǒng)的應用文寫作教學模式，以應試為目的，教學中重素材背誦、輕技法教學，教學實踐中過度強調學生背誦續(xù)寫范文素材，忽略了滲透動作描寫等微技能訓練的情境教學，割裂了語篇與續(xù)寫教學之間的聯系，不利于學生對語篇內容進行遷移，無法實現學用結合、活學活用。

反饋評價機制單一。在目前的讀后續(xù)寫訓練中，很多教師對學生的定期測試或日常續(xù)寫習作的反饋，僅停留在單一的分數評定上，對于續(xù)寫內容很少給予有針對性的亮點及技能點撥等書面反饋，導致學生續(xù)寫原稿中存在許多需改進的地方，如語言不夠豐富準確、表達不能銜接連貫等，更不能實現師生間有效寫作交流。以評分代替評語，缺失情感真摯的書面反饋，阻滯了讀寫協同下學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學生方面的問題

提筆無詞庫。每次陪伴學生上寫作課，教師都能真切體會到學生提筆無詞的苦惱。部分學生寫作的時候大腦是空白的，寫一句想一句，為了湊夠150詞的續(xù)寫篇幅，過度使用人物間的對話描寫，通篇充斥著口語化、加引號的對話內容，沒有一句能夠讓教師眼前一亮的佳句。學生也倍感困惑，認為自己平時背誦的教材詞匯，無法用來細致地刻畫續(xù)寫人物情節(jié)，心中縱有千言卻不知如何表達，語言匱乏，下筆無詞。

落筆無“動”畫。以記敘文為主的一篇續(xù)寫佳作，最終給讀者營造出的是一幀幀生動鮮活的畫面和讀后享受，而學生實際落筆寫成的語句，往往動作單一，不生動，不能隨著續(xù)寫情節(jié)的推進轉換畫面。生硬串聯起來的語句使人讀后總有簡單直白、不成畫的突兀感。學生無法實現續(xù)寫語句表達的豐富多樣，更難以實現續(xù)寫內容邏輯的連貫合理，造成情節(jié)失真，內容空洞無“動”畫。

主旨升華無原文。續(xù)寫第二段末尾常采用主旨升華句，拔高文章立意，升華原文主題。學生往往在續(xù)寫過程中著急湊夠字數，最后草草結束停筆，寫出的主旨升華句不僅不能畫龍點睛，反而成為整篇續(xù)寫中拉低檔次的敗筆，內容偏離原文本身的立意和主題，未能體現正確的價值取向，升華主題。

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學策略

一是搭建續(xù)寫語言支架模型，提升學生語言運用能力。教師依據高中英語課程標準，圍繞精品教材及真題語篇開展專題課堂教學實踐，通過搭建扎實的詞匯、句型、語法等語言庫來構筑續(xù)寫所需的詞匯儲備，改變學生提筆無詞庫、語言欠生動等續(xù)寫現狀。教師可以引導學生采用查閱資料、開展小組合作等形式，積累各類相關的精準詞、句表達，搭建語言支架模型，建立動作、情感等描寫分類語料庫，確保續(xù)文語言豐富生動，內容翔實連貫，進而實現高中生續(xù)寫語言表達多樣化和語言運用能力的逐步提升。

二是采用“情境教學+思維導圖”讀后續(xù)寫教學法，培養(yǎng)學生高階思維品質。針對當前學生續(xù)寫存在情節(jié)發(fā)展與原文不連貫等現象，教師營造故事化、游戲化的課堂情境模式，創(chuàng)設與教學內容相契合的場景和氛圍，指引學生代入故事場景、感知語篇情節(jié)及語言風格，激發(fā)學生情感共鳴。同時，教師可以引導學生手繪思維導圖，將原文抽象的思維和信息可視化，進而助力學生實現續(xù)寫內容銜接連貫，將語言遷移與創(chuàng)造性運用有機融入寫作，提升學生語篇理解及發(fā)散性高階思維品質。

三是鼓勵多樣情感表達升華主題，培養(yǎng)學生的文化意識。教師通過課堂教學，改善學生讀后續(xù)寫結尾存在內容偏離原文立意、主題無升華等現象，加強閱讀過程中學生對文化理解及文化價值的判斷，引導學生正確看待不同文化，培養(yǎng)自身的跨文化意識，形成正確的文化價值取向，鼓勵學生在續(xù)寫中表達個人情感，如對美食的喜愛、家庭的溫馨，以及如何通過食物保持健康等，讓文章更具感染力。教師引導學生從不同角度描述與主題相關的情感，如家庭的團聚，以及文化傳承等，使文章內容更加生動豐富，從而使續(xù)文拔高立意、升華主題。

四是構建讀后續(xù)寫評價量規(guī)，發(fā)揮評價促學和促教功能。依據教育部考試中心發(fā)布的高考讀后續(xù)寫評價標準，構建讀后續(xù)寫評價量規(guī)。通過建立多元反饋、多維度評價機制，充分發(fā)揮評價的促學和促教功能。如定期開設規(guī)范書寫微專題課程，搜集分類描寫的經典練字素材，示范如何工整、流暢、優(yōu)雅地書寫出高顏值的作品;注重寫練、背默結合和多感官參與，提高學生寫作質量。同時，教師可以借助AI智能軟件，如Chatmind、智譜清言等，針對每次測試學生續(xù)寫部分的答題卡進行掃描評分，形成個人智能續(xù)寫檔案，對不同程度的學生進行自助餐式“定制化”指導，最大限度地運用AI智能軟件提供的評分、細節(jié)點撥和滿分范文來解決教學評價反饋機制單一的問題，最終讓學生在會寫、能寫、樂寫的過程中實現語言表達能力和寫作能力的雙重提升。

綜上所述，讀后續(xù)寫教學是教師面臨的難題，也是幫助學生決勝高考英語的關鍵。面對讀后續(xù)寫新題型，教師要突破傳統(tǒng)的教學思路，從語言、內容、思維、評價等方面入手，在實踐中不斷探索新的教學策略，聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，著力提升學生的讀后續(xù)寫能力和水平。

（本文系2024年河南省基礎教育教學研究項目一般課題“高中英語教學中培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC2405130023）

（本欄責編 桑 濤）