[摘" " " " " "要]" 以《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》為依據(jù)，結(jié)合定向培養(yǎng)軍士人才的實(shí)際需求，重構(gòu)開發(fā)一款適用于高職高專定向培養(yǎng)軍士生的通用軍事英語手機(jī)App。通過BOPPPS模型指導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，涵蓋Military Missions、Military Training、Military Weapons等核心軍事英語內(nèi)容，同時(shí)集成多樣化的教學(xué)資源與互動功能，提升軍士生的軍事英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率。詳細(xì)闡述了研究背景、現(xiàn)狀分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程、模塊設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)證研究進(jìn)行了應(yīng)用效果分析與反饋改進(jìn)。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" BOPPPS模型;高職;通用軍事英語;定向培養(yǎng)軍士生;App開發(fā)與應(yīng)用

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2025）02-0149-04

按照全軍各項(xiàng)建設(shè)和工作需聚焦信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)要求的背景下，高素質(zhì)軍士正是部隊(duì)中非?；A(chǔ)的骨干力量。然而，當(dāng)前高職的定向培養(yǎng)軍士生在英語學(xué)習(xí)上仍存在諸多挑戰(zhàn)，尤其是高職公共英語向通用軍事英語的轉(zhuǎn)型過程中。因此，開發(fā)一款適用于高職定向培養(yǎng)軍士生的通用軍事英語移動學(xué)習(xí)App顯得尤為必要。

一、研究背景與意義

作為一所定向培養(yǎng)軍士高等職業(yè)學(xué)院，在軍士人才的培養(yǎng)中肩負(fù)著重要使命。面對實(shí)際學(xué)情和職教改革的不斷深化，針對部隊(duì)在未來信息化戰(zhàn)場對軍士人才的相關(guān)要求，高職公共英語課程的轉(zhuǎn)型勢在必行，同時(shí)也面臨多方面的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，研究團(tuán)隊(duì)通過深入調(diào)研學(xué)習(xí)和充分交流研討，在軍事院校當(dāng)前使用的BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)中獲得了啟示。針對部隊(duì)人才需求，量身打造一款高職定向培養(yǎng)軍士生的通用軍事英語手機(jī)學(xué)習(xí)App，一是對高職教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位;二是突出軍士生定向培養(yǎng)的特點(diǎn);三是作為解決英語課程信息化痛點(diǎn)的輔助教學(xué)軟件;四是突破公共英語向通用軍事英語轉(zhuǎn)型的路徑探索。深耕課程的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生職業(yè)能力的提升與培養(yǎng)，基于移動學(xué)習(xí)理論，技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)結(jié)合Web App搭建。將App搭建在Web服務(wù)端，可供網(wǎng)絡(luò)在線用戶使用，緊跟需求步調(diào)，充分體現(xiàn)了語言課教學(xué)為職業(yè)發(fā)展和服務(wù)的理念，軍士生通用軍事英語手機(jī)App基于BOPPPS教學(xué)模式的開發(fā)和應(yīng)用，無論對于教育教學(xué)的提升還是信息化課程建設(shè)的探索，都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)狀分析

從英語教學(xué)和發(fā)展趨勢看，BOPPPS教學(xué)模式最早由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas kerr提出，模塊化地將課堂教學(xué)分解為6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-Assessment）、總結(jié)（Summary）。據(jù)研究，全球超過百所大學(xué)都針對這種教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討，盡管國內(nèi)于近幾年才引進(jìn)BOPPPS模型，但目前也有很多高校已在教學(xué)改革中大力推行。本文從定培軍士英語學(xué)習(xí)的角度來分析，從需要解決的關(guān)鍵問題的需求來探討其應(yīng)用前景，雖然以英語學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞的英語學(xué)習(xí)手機(jī)App在手機(jī)應(yīng)用商店的搜索結(jié)果是數(shù)百萬，但是在用戶使用評分方面，評分水平從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、溝通三個(gè)方面來看參差不齊，在用戶使用評分方面，定培軍士的英語學(xué)習(xí)之所以會出現(xiàn)這樣的局面，原因也是多樣的。一是App的市場進(jìn)入門檻較低，各種教育產(chǎn)品產(chǎn)量巨大，導(dǎo)致良莠不齊，存在廣告植入的情況。二是學(xué)習(xí)類同質(zhì)化明顯，學(xué)習(xí)類在應(yīng)用市場上缺乏針對性，以背單詞為例，應(yīng)用商店多達(dá)幾十款，功能大同小異，重復(fù)性很高。三是學(xué)習(xí)App往往缺少與學(xué)習(xí)的互動，學(xué)習(xí)興趣的提升是無法達(dá)成的。四是目前沒有專門針對高職學(xué)情，尤其是定向培養(yǎng)軍士生有效輔助通用軍事英語學(xué)習(xí)的途徑，也找不到適用的教學(xué)資源?；谝陨犀F(xiàn)實(shí)需求，緊跟部隊(duì)軍士人才培養(yǎng)要求，探索信息化賦能課程建設(shè)，助力地方院校定向培養(yǎng)軍士人才職業(yè)拓展和學(xué)習(xí)延伸方面的提高，同時(shí)對這類院校英語課程建設(shè)和改革的路徑提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。

三、需求分析

在功能需求分析層，研究團(tuán)隊(duì)首先梳理的是知識學(xué)習(xí)需求，確定了包括Military Missions、Military Training、Military Weapons等多方面的軍事通用英語知識的學(xué)習(xí)模塊。其次是課堂練習(xí)和測試需求，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題和團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)題，包括詞組搭配、閱讀理解、場景交流、小組任務(wù)匯報(bào)等，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。再次是師生互動交流需求，設(shè)置討論區(qū)、問答板塊等，促進(jìn)師生、生生之間的交流與互動。最后是面向“00后”個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和推薦資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平進(jìn)行推薦。

在數(shù)據(jù)需求分析層，一是設(shè)置用戶信息，廣泛收集用戶的基本信息、學(xué)習(xí)偏好及習(xí)慣等數(shù)據(jù)，以支撐精準(zhǔn)的個(gè)性化推薦服務(wù)。二是進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集，記錄用戶的學(xué)習(xí)軌跡、成績波動及進(jìn)步情況等，這些數(shù)據(jù)不僅是課堂實(shí)證教師的即時(shí)學(xué)習(xí)效果的評估支撐，更是高職英語課程教育教學(xué)改革成效的具體體現(xiàn)，推動了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與改進(jìn)。

四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.在總體設(shè)計(jì)層，采用C/S網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的三層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括Web數(shù)據(jù)庫、Web服務(wù)器和設(shè)備終端三部分。用戶通過App界面與系統(tǒng)交互，實(shí)現(xiàn)知識的獲取、練習(xí)與反饋。在Data bast設(shè)計(jì)層中，又分為三個(gè)層次：實(shí)體設(shè)計(jì)、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。實(shí)體設(shè)計(jì)包含任務(wù)資訊實(shí)體、學(xué)習(xí)資源資訊實(shí)體、使用者資訊實(shí)體、管理員實(shí)體等。在概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，通過E-R圖描述各實(shí)體之間的關(guān)系，確保數(shù)據(jù)的一致性和完整性。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)將概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為具體的數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)，包括字段名稱、數(shù)據(jù)類型、主鍵外鍵等。這樣的設(shè)計(jì)方式增強(qiáng)了系統(tǒng)的可擴(kuò)展性和可維護(hù)性，同時(shí)保證了數(shù)據(jù)的安全性和穩(wěn)定性。

2.在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的模塊代碼編寫中，團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)編寫各模塊的代碼，包括前端界面設(shè)計(jì)、后端邏輯處理、數(shù)據(jù)庫操作等。在知識學(xué)習(xí)模塊中，實(shí)現(xiàn)文字篇章、圖片、音頻、視頻等多種形式的資源展示，支持在線閱讀。在練習(xí)測試模塊，設(shè)計(jì)了自動批改的練習(xí)題庫，學(xué)生提交答案后即時(shí)反饋成績和解析。在互動交流模塊中，建立了討論區(qū)和答疑板塊，支持用戶發(fā)帖、回帖、點(diǎn)贊評論等功能。在個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊中，資源和習(xí)題是根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能推薦的。

3.在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了包含任務(wù)信息實(shí)體、學(xué)習(xí)資源信息實(shí)體、用戶信息實(shí)體、管理員實(shí)體等項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)數(shù)據(jù)需求分析的結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)過程中，我們注重?cái)?shù)據(jù)的完整性和一致性，采用了概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法。具體來說，我們首先根據(jù)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)關(guān)系建立了概念模型，然后將其轉(zhuǎn)化為邏輯模型。在邏輯模型設(shè)計(jì)過程中，我們充分考慮了數(shù)據(jù)的冗余度、查詢效率以及維護(hù)成本等因素，力求設(shè)計(jì)出既滿足業(yè)務(wù)需求又具有良好性能的數(shù)據(jù)庫。

（二）實(shí)現(xiàn)過程

研究團(tuán)隊(duì)遵循高度結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的流程，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行與高質(zhì)量輸出。

1.在實(shí)現(xiàn)過程中，研究團(tuán)隊(duì)按照需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和編碼測試等分階段逐步推進(jìn)。在編碼階段，團(tuán)隊(duì)按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求，采用Java或Kotlin等高效程序設(shè)計(jì)語言進(jìn)行前后端分離開發(fā)。前端聚焦于用戶界面的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，力求交互流暢與美觀;后端則專注于數(shù)據(jù)的處理與業(yè)務(wù)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)現(xiàn)。

2.在編碼過程中，團(tuán)隊(duì)注重代碼的可讀性、可維護(hù)性和可擴(kuò)展性，采用模塊化編程和面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想。檢測是確保軟件質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。測試階段，采取了包括單元測試、集成測試和系統(tǒng)測試在內(nèi)的多種測試方式。

3.通過編寫測試用例和測試腳本，整體全面地對App的各個(gè)功能模塊進(jìn)行了測試，以確保其功能正確、性能穩(wěn)定、用戶體驗(yàn)良好。自動化測試工具與手工測試相結(jié)合，提升了測試效率與覆蓋率。

4.在調(diào)試過程中，研究團(tuán)隊(duì)重視問題排查與修復(fù)，采用問題追蹤與定位技術(shù)，針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了逐一排查和修復(fù)。同時(shí)對App性能進(jìn)行升級和優(yōu)化，包括提升加載速度、降低內(nèi)存占用、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)請求等。通過懶加載技術(shù)、算法優(yōu)化、緩存策略及網(wǎng)絡(luò)請求合并等措施，確保App在多種環(huán)境下均能穩(wěn)定運(yùn)行，為用戶提供流暢、高效的體驗(yàn)。

五、模塊設(shè)計(jì)

基于BOPPPS模型研究團(tuán)隊(duì)對App的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，重構(gòu)適用于高職實(shí)際學(xué)情、具有職業(yè)教育特點(diǎn)的軍士生通用軍事英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.在引入（Bridge-in）模塊中，重點(diǎn)突出職業(yè)教育中英語夠用為度和學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)，通過選取真實(shí)崗位中指揮與協(xié)調(diào)真實(shí)場景的英語溝通對話等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到軍事通用英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和緊迫性，還深刻感受到肩負(fù)的責(zé)任與使命，使課程思政元素更加生動具體，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了職業(yè)使命感和榮譽(yù)感。

2.在目標(biāo)（Objective）模塊，我們明確列出了與職業(yè)緊密相關(guān)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握軍事通信中的常用術(shù)語、理解并撰寫軍事裝備說明書等，這些目標(biāo)直接對應(yīng)軍事英語的實(shí)際應(yīng)用場景，體現(xiàn)了職業(yè)教育的針對性與實(shí)用性。同時(shí)，通過設(shè)定具體可量化的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來職業(yè)需求緊密相連，提升了學(xué)習(xí)的目的性和動力。

3.在前測（Pre-assessment）模塊中，我們設(shè)計(jì)的測試內(nèi)容緊密圍繞高職英語學(xué)科的核心技能，例如在聽力材料中快速準(zhǔn)確地捕捉主要信息等關(guān)鍵要素;根據(jù)上下文和已有知識，學(xué)習(xí)掌握對未聽到的內(nèi)容進(jìn)行合理推斷和預(yù)測;通過快速瀏覽文章，了解文章的大意和結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率;把握文章中的因果、轉(zhuǎn)折、對比等邏輯關(guān)系，理解文章作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。在輸出的寫作環(huán)節(jié)運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)等，使用的語句具有一定的邏輯性和連貫性，使內(nèi)容條理清晰、層次分明。整個(gè)前測的過程，參與研究實(shí)證的教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)謹(jǐn)施測，確保評估結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在軍事英語方面的實(shí)際水平。通過智能系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，教師能夠精確把握每位學(xué)生的能力短板，從而制訂更加精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性和針對性。

4.在參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）模塊中，研究實(shí)證的教師通過模擬職業(yè)場景下的語言交流活動，如角色扮演進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)討論、團(tuán)隊(duì)合作完成通用項(xiàng)目報(bào)告等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并應(yīng)用軍事英語。這種學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的語言技能，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等關(guān)鍵職業(yè)能力，為未來職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.在后測（Post-Assessment）模塊中，團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作意識，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，還對其軍事知識儲備、跨文化交流能力提出了更高要求。團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅提供了一個(gè)展示自我、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，更通過參與這些任務(wù)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己在語言能力和專業(yè)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地制訂提升計(jì)劃，為成為一名優(yōu)秀的定向軍士做好充分準(zhǔn)備。

6.在總結(jié)（Summary）模塊中，幫助學(xué)生重溫所學(xué)內(nèi)容，起到鞏固所學(xué)知識的作用。通過簡潔、明了的總結(jié)性文字或圖表等，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過程。

六、實(shí)證研究設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果分析

（一）實(shí)證研究設(shè)計(jì)

為驗(yàn)證本研究開發(fā)的通用軍事英語移動學(xué)習(xí)App的教學(xué)效果和實(shí)用性，研究團(tuán)隊(duì)在某高職定向培養(yǎng)軍士生班級中開展了課堂教學(xué)的實(shí)證研究。研究采用對比實(shí)驗(yàn)法，將傳統(tǒng)教學(xué)和App輔助教學(xué)兩種教學(xué)模式的對比實(shí)驗(yàn)分別在實(shí)驗(yàn)班和對照班中開展。實(shí)驗(yàn)班采用App輔助教學(xué)模式授課，學(xué)生通過App互動學(xué)習(xí);對照課采取傳統(tǒng)授課方式授課。實(shí)驗(yàn)期間定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、測試成績和反饋意見等信息，并進(jìn)行量化分析和質(zhì)性研究。

（二）應(yīng)用效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的深入實(shí)證研究，研究團(tuán)隊(duì)對實(shí)驗(yàn)班與對照班在軍事英語口語及其他相關(guān)能力等綜合表現(xiàn)進(jìn)行了全面而細(xì)致的分析。以下是通過量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性反饋相結(jié)合得出的具體效果分析。

1.學(xué)習(xí)興趣與積極性的提升。通過問卷調(diào)查和App使用記錄分析并量化數(shù)據(jù)，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的日均App使用時(shí)長顯著高于對照班，平均高出約30%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在App上（如參與討論、提交作業(yè)等）的互動次數(shù)也大大高于對照班，在學(xué)習(xí)參與度和積極性上都有了更好的表現(xiàn)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)班學(xué)員之間的反饋，App的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎有趣，形式多樣，學(xué)習(xí)興趣和動力都得到了極大的激發(fā)。

2.學(xué)習(xí)效果顯著提升。在軍事英語口語能力方面，一是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用詞匯考查工具進(jìn)行前后考查比較，軍事英語詞匯平均提高25%以上，而對照班僅提高約10%。二是通過語音識別技術(shù)評估學(xué)生的口語發(fā)音和流利度，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均得分提高了17.5分，有顯著的進(jìn)步。三是在模擬軍事場景下的口語測試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠更自信地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，明顯優(yōu)于對照班。四是通過標(biāo)準(zhǔn)化閱讀理解測試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀理解能力均提高了15%，顯示在App輔助下，學(xué)生的口語水平不僅得到了提升，而且閱讀等綜合能力也得到了提升。五是根據(jù)部分學(xué)生的自我評估和作業(yè)反饋，App中提供的課程的語言綜合學(xué)習(xí)資源能有效幫助實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提升寫作和翻譯方面的能力。

3.職業(yè)能力得到提升。從學(xué)生的綜合素質(zhì)提升方面分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅在口語方面表現(xiàn)出色，還在團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、時(shí)間管理等方面展現(xiàn)出了更強(qiáng)的能力。這得益于App內(nèi)置的社交功能和自主學(xué)習(xí)模塊，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動與合作，培養(yǎng)了他們的綜合職業(yè)能力。通過訪談和問卷調(diào)查，了解到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對未來軍士崗位的適應(yīng)性更強(qiáng)，他們認(rèn)為通過App學(xué)習(xí)的軍事英語知識和技能能更好地幫助他們適應(yīng)未來的軍旅生涯。

4.反饋與改進(jìn)。盡管實(shí)驗(yàn)班取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，但研究團(tuán)隊(duì)也收到了學(xué)生的反饋意見，主要包括希望增加更多實(shí)戰(zhàn)案例、優(yōu)化用戶界面體驗(yàn)、加強(qiáng)個(gè)性化推薦等，這些反饋將作為后續(xù)App迭代升級的重要依據(jù)。團(tuán)隊(duì)后續(xù)將進(jìn)一步優(yōu)化界面，提升用戶體驗(yàn)，同時(shí)針對多樣化學(xué)習(xí)需求，不斷更新和完善資源庫。另外，充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為教學(xué)提供有力的支持和研究分析數(shù)據(jù)，進(jìn)一步增加更多的互動環(huán)節(jié)和社交功能，推動師生交流研討、互動式合作學(xué)習(xí)。

七、結(jié)論

本研究針對高職定向培養(yǎng)軍士生在英語學(xué)習(xí)上向通用軍事英語轉(zhuǎn)型的需求，開發(fā)的一款基于BOPPPS教學(xué)模式的通用軍事英語移動學(xué)習(xí)App。通過實(shí)證研究，App顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、時(shí)間管理和職業(yè)能力上都得到了增強(qiáng)，后續(xù)團(tuán)隊(duì)針對使用中反饋的意見將繼續(xù)不斷優(yōu)化，以滿足學(xué)生多樣化個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。本研究不僅為高職英語課程建設(shè)和改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，還為信息化賦能課程建設(shè)提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 在習(xí)近平強(qiáng)軍思想指引下奮力全面建成世界一流軍隊(duì)[EB/OL].（2018-08-01）[2024-10-20].http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2018-08/01/c_1123209575. htm.

[2] 趙強(qiáng)，陳琳.學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神 培養(yǎng)堪當(dāng)強(qiáng)軍重任的新型軍事人才[J].政工學(xué)刊，2023（4）：40-42.

[3] 趙欣歆，張友學(xué).基于BOPPPS教學(xué)模型的飛行員英文無線電陸空通話課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].海外英語，2021（4）：23-25.

[4] 杜娜，侯霞，張麗，等.新型軍事人才軍事外語能力培養(yǎng)研究[J].軍事高等教育研究，2024，47（3）：116-120.

[5] 尹麗莉.國防戰(zhàn)略語言視域下軍事英語教學(xué)模式研究[J].大學(xué)，2021（17）：185-188.

[6] 賀正全.英語學(xué)習(xí)App的開發(fā)與應(yīng)用[J].福建電腦，2024，40（3）：103-107.

[7] 魏曉冰.基于BOPPPS教學(xué)模型的大學(xué)英語“金課”探索[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（1）：149-152.

[8] 張熠，朱琪，李孟.用戶體驗(yàn)視角下國內(nèi)移動學(xué)習(xí)APP評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建：基于D-S證據(jù)理論[J].情報(bào)雜志，2019（2）：187-194.

[9] 吳巖.積勢蓄勢謀勢 識變應(yīng)變求變[J].中國高等教育，2021（1）：4-7.

[10] 張亞茹.基于BOPPPS的課程思政混合教學(xué)模型構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2022（36）：5-8.

◎編輯 栗國花

①基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2022年科學(xué)研究項(xiàng)目“基于BOPPPS教學(xué)模型軍士生通用軍事英語移動APP開發(fā)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：22JP092，主持人：趙凌）;中國機(jī)械政研會2024年職業(yè)教育思政研究分會、機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心研究課題“新時(shí)代高職院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)有效路徑研究”（課題編號：SZ24BO47，主持人：趙凌）。

作者簡介：趙凌（1982—），女，漢族，湖南湘潭人，副教授，本科，研究方向：英語教育教學(xué)、校園文化建設(shè)、職業(yè)教育研究等。

龍紅（1981—），女，漢族，湖南湘潭人，副教授，本科，研究方向：信息技術(shù)教育教改研究、科研項(xiàng)目管理等。

朱榮輝（1979—），男，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，工程師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)編程及應(yīng)用開發(fā)研究、軍工產(chǎn)品試制和檢測、軍工企業(yè)管理等。