[摘" " " " " "要]" 通過分析傳統(tǒng)課程評價方式的不足，提出基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價改革策略，包括評價內(nèi)容的創(chuàng)新、評價方法的多樣化、評價主體的多元化以及數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用。這些改革策略旨在提高學(xué)習(xí)者的參與度和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。研究結(jié)果表明，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程評價改革有助于提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;高職院校;課程評價;學(xué)習(xí)者;主體性

[中圖分類號]" G717" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2025）02-0069-04

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種重要的教育理論，為現(xiàn)代教育改革提供了有力的支撐。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)新的知識意義。對于高職院校來說，這一理論在課程評價改革中具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境互動中主動建構(gòu)知識意義的過程。因此，高職院校在課程評價改革中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，推動高職院校教育質(zhì)量的全面提升。同時，這種評價方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)積極探索和實(shí)踐基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程評價改革，不斷完善評價體系和方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高職院校課程評價的契合點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)者主體性：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程

在高職教育領(lǐng)域中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為我們提供了一個全新的視角，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。[1]這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在知識獲取過程中的主動性和建構(gòu)性，而非被動地接受知識。在這樣的理念下，高職院校的課程評價也需要相應(yīng)地做出調(diào)整，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性，激發(fā)他們的積極參與，讓他們在評價過程中能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。

1.將學(xué)習(xí)者視為評價的主體，而非僅僅是被評價的對象

這意味著需要給予學(xué)習(xí)者更多的參與機(jī)會，讓他們能夠參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價過程的設(shè)計以及評價結(jié)果的反饋等各個環(huán)節(jié)中。這樣，學(xué)習(xí)者不僅能夠更好地理解課程要求，也能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到課程學(xué)習(xí)中。

2.鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與評價過程，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者往往只是被動地接受知識，而在建構(gòu)主義的理念下，學(xué)習(xí)者需要主動地去建構(gòu)知識[2]，這就需要他們積極參與到評價過程中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。通過這樣做，學(xué)習(xí)者不僅能夠更好地理解課程內(nèi)容，也能夠提高自己的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

3.尊重學(xué)習(xí)者主體性的實(shí)踐，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異

每個學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，因此，在課程評價中，我們需要充分考慮到這些因素，為學(xué)習(xí)者提供個性化的評價方案。這樣，學(xué)習(xí)者不僅能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也能夠更好地滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

（二）情境性學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行

隨著教育理念的不斷更新，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸受到廣大教育工作者的青睞。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行[3]，以便學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。對于高職院校而言，這種情境性學(xué)習(xí)的理念具有極其重要的指導(dǎo)意義。

1.課程內(nèi)容是否緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場景

高職院校的課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞行業(yè)需求和社會發(fā)展趨勢，確保所學(xué)內(nèi)容能夠在實(shí)際工作中得到應(yīng)用。評價時應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容是否真實(shí)反映了行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)要求，是否為學(xué)習(xí)者提供了足夠的實(shí)踐機(jī)會。

2.學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的具體表現(xiàn)

傳統(tǒng)的評價方式往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力。情境性學(xué)習(xí)理念要求在評價學(xué)習(xí)者時，更加注重其在真實(shí)情境中的表現(xiàn)。例如，可以通過項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，考查學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作中的操作能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.學(xué)習(xí)者在課程評價中的反饋和意見

情境性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體和評價的參與者。[4]因此，在課程評價過程中，應(yīng)充分聽取學(xué)習(xí)者的意見和建議，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，情境性學(xué)習(xí)理念對于高職院校課程評價具有重要的指導(dǎo)意義。通過關(guān)注課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用場景的結(jié)合程度以及學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，可以更加全面、客觀地評價高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供有力保障。同時，這也要求高職院校在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)情境，推動情境性學(xué)習(xí)理念在高職院校的深入實(shí)施。

（三）協(xié)作與互動：建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與互動

為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與互動，高職院校在課程評價中可以引入多種評價方式。其中，小組評價是一種非常實(shí)用的方法。通過將學(xué)習(xí)者分成小組，讓他們在小組內(nèi)共同完成任務(wù)、解決問題，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時，小組評價還可以讓學(xué)習(xí)者在評價過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

除了小組評價外，同伴評價也是一種值得嘗試的方式。同伴評價鼓勵學(xué)習(xí)者之間互相評價作品、互相提供反饋。通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而不斷完善自己的知識和技能。此外，同伴評價還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和評價能力，使他們能夠更加客觀、全面地評價自己和他人的作品。

在引入這些評價方式時，高職院校需要注意以下幾點(diǎn)。首先，確保評價方式的公平性和客觀性，避免出現(xiàn)主觀偏見或歧視現(xiàn)象。其次，要提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和運(yùn)用這些評價方式。最后，要及時收集和分析評價結(jié)果，以便了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和問題，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。

建構(gòu)主義理念下的協(xié)作與互動對于高職教育的課程評價具有重要的指導(dǎo)意義。[5]通過引入小組評價、同伴評價等方式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效果和評價質(zhì)量。高職院校應(yīng)積極探索和實(shí)踐這些評價方式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才提供有力支持。同時，也需要關(guān)注評價方式的實(shí)施效果和問題，不斷完善和優(yōu)化評價體系，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和需求。

此外，高職院校還可以通過建立在線學(xué)習(xí)平臺、社交媒體群組等方式，為學(xué)習(xí)者提供更為便捷、高效的互動平臺。通過這些平臺，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行交流、分享和討論，充分利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。[6]同時，高職院校還可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者的互動行為進(jìn)行分析和挖掘，以便更好地了解他們的學(xué)習(xí)需求和問題，為他們提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)和支持。

綜上所述，建構(gòu)主義理念下的協(xié)作與互動對于高職教育的課程評價具有深遠(yuǎn)的影響。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到這一理念的重要性，積極探索和實(shí)踐各種評價方式和方法，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才做出積極貢獻(xiàn)。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職院校課程評價改革策略

（一）改革評價內(nèi)容：以知識應(yīng)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為核心

隨著教育改革的不斷深入，評價內(nèi)容的改革成為教育領(lǐng)域的重要議題。[7]傳統(tǒng)的教育評價方式過于注重知識記憶，以考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，忽視了知識應(yīng)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了更加全面地評價學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，需要對評價內(nèi)容進(jìn)行改革。

評價內(nèi)容改革的核心在于從注重知識記憶轉(zhuǎn)向注重知識應(yīng)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這意味著評價內(nèi)容不再僅僅是對知識的記憶和理解，而是更加注重學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等方式，讓學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題中鍛煉知識應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

同時，評價內(nèi)容還應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動參與度等多個方面。課堂表現(xiàn)可以反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和合作精神;作業(yè)完成情況可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度和應(yīng)用能力;實(shí)踐活動參與度則可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。這些方面的評價不僅可以全面地了解學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，還可以為教育者提供更加全面、客觀的評價依據(jù)。

為了更好地實(shí)施評價內(nèi)容改革，需要采取一系列措施。首先，教育者需要更新教育觀念，認(rèn)識到評價內(nèi)容改革的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中加以落實(shí)。其次，需要建立科學(xué)的評價體系，明確評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，確保評價的公正性和有效性。最后，還需要加強(qiáng)對評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（二）評價方法改革：引入多樣化的評價方法并注重過程性評價

在教育領(lǐng)域，評價方法改革一直是一個熱門話題。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。為了更全面地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，有必要引入多樣化的評價方法，并注重過程性評價。

1.多樣化的評價方法能夠幫助教育者更全面地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果

除了傳統(tǒng)的考試，還可以采用觀察法、作品展示法、口頭報告法等多種方式。觀察法可以通過觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面來評價其學(xué)習(xí)效果。[8]作品展示法可以讓學(xué)習(xí)者通過制作作品來展示自己的學(xué)習(xí)成果，如繪畫、手工制作、編程作品等?？陬^報告法可以讓學(xué)習(xí)者通過口頭報告來展示自己的學(xué)習(xí)成果，如研究報告、演講等。這些多樣化的評價方法可以從多個角度評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，更全面地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

2.注重過程性評價是評價方法改革的另一個重要方面

傳統(tǒng)的評價方式往往只關(guān)注學(xué)習(xí)者的最終成績，而忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與變化。過程性評價可以關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)和不足，為他們提供及時反饋和指導(dǎo)。同時，過程性評價還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和積極性，讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)評價方法改革，還需要做很多工作。首先，教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，認(rèn)識到多樣化的評價方法和過程性評價的重要性。其次，教育者需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的評價技能和方法，以更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。最后，還需要建立一套完整的評價體系，包括評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，以確保評價的科學(xué)性和公正性。

（三）評價主體改革：全方位多角度評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果

隨著教育改革的不斷深化，評價體系的完善與創(chuàng)新顯得尤為重要。其中，評價主體的改革是評價體系優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多元化評價主體，即除了教師評價外，引入學(xué)生自評、互評、企業(yè)評價等多種評價形式。這種改革不僅豐富了評價手段，還從多個角度為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了更全面的反饋。

1.學(xué)生自評和互評能夠幫助學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)

通過自評，學(xué)生可以更深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略?；ピu則讓學(xué)生有機(jī)會從同伴的視角審視自己的學(xué)習(xí)成果，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.企業(yè)評價為學(xué)生提供了接近實(shí)際工作環(huán)境的評價機(jī)會

企業(yè)評價能夠反映學(xué)生在真實(shí)工作場景中的表現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地了解職業(yè)需求，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。同時，企業(yè)評價還為學(xué)生提供了與業(yè)界接軌的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

多元化評價主體的實(shí)踐，不僅有助于全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，這種改革也對教師提出了更高的要求，促使教師不斷更新教育理念，提高教學(xué)水平。

（四）數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用：實(shí)現(xiàn)評價過程的自動化和智能化管理

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，包括教育領(lǐng)域。在教育評價方面，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用正逐漸改變著傳統(tǒng)的評價模式，實(shí)現(xiàn)了評價過程的自動化、智能化管理。

1.數(shù)字化技術(shù)為建立在線評價系統(tǒng)提供了可能

通過這一系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以在線完成各類評價任務(wù)，如作業(yè)提交、測驗(yàn)答題等。系統(tǒng)能夠?qū)崟r收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題正確率等，為教師和學(xué)生提供及時反饋。這種在線評價系統(tǒng)不僅方便快捷，還能有效減少人為因素對數(shù)據(jù)的影響，提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

2.數(shù)字化技術(shù)幫助教育者更好地分析和利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

通過數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，教育者可以從大量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、能力特長等。這些信息有助于教育者制定更個性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。同時，教育者還可以通過對比不同學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共性和差異，為改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

3.數(shù)字化技術(shù)還可以提高評價過程的透明度和公平性

傳統(tǒng)的評價過程往往受到人為因素的影響，容易出現(xiàn)不公平、不公正的情況。而在線評價系統(tǒng)則可以通過設(shè)定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和算法，確保評價的客觀性和公正性。[9]同時，評價過程和數(shù)據(jù)也可以在線公開，方便各方監(jiān)督和檢查，提高評價的透明度。

四、結(jié)論與展望

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，而非被動接受的過程。在這一理論指導(dǎo)下，課程評價不再僅僅是對學(xué)習(xí)者知識掌握情況的簡單測試，而是更加注重學(xué)習(xí)者的主體性、實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

1.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程評價改革突出了學(xué)習(xí)者的主體性

傳統(tǒng)的課程評價方式往往以教師的教學(xué)為中心，忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異和需求。而改革后的評價方式，注重學(xué)習(xí)者的參與和體驗(yàn)，鼓勵他們在評價過程中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。[10]例如，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題解決等方式，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作中展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而更加真實(shí)地反映他們的學(xué)習(xí)水平和能力。

2.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程評價改革加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是在實(shí)踐中建構(gòu)的，只有在實(shí)踐中才能真正理解和掌握知識。因此，改革后的課程評價不再僅僅關(guān)注知識的記憶和理解，而是更加注重學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中的應(yīng)用和創(chuàng)新。通過實(shí)踐操作、案例分析等方式，讓學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中鍛煉自己的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3.為了推動高職院校教育質(zhì)量的持續(xù)提升，應(yīng)繼續(xù)深化這一改革

一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和需求，完善評價內(nèi)容和方法。不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，評價內(nèi)容和方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化;另一方面，加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)在課程評價中的應(yīng)用。隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更加全面和精準(zhǔn)的評價，從而為教學(xué)提供更加科學(xué)、有效的支持。

綜上所述，高職院校課程評價改革，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，旨在提升學(xué)習(xí)者的主體性和實(shí)踐性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。展望未來，深化這一改革勢在必行，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和需求，不斷完善評價內(nèi)容和方法，并加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)在課程評價中的應(yīng)用，唯有如此，高職院校方能培育出更多兼具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而為國家的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展注入更多強(qiáng)勁動力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范曉東.基于SPOC的高職院校計算機(jī)課程評價指標(biāo)究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2024，26（5）：38-46.

[2] 嚴(yán)麗娜，黃敏淳.新時代高職院校美育課程評價改革實(shí)踐探索：以惠州工程職業(yè)學(xué)院為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2024（2）：123-126.

[3] 王珊.2000-2022年我國高職課程評價的研究綜述：基于CiteSpace分析[J].教育與職業(yè)，2023（12）：106-111.

[4] 張瑋.高職單片機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評價改革的研究與實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（4）：45-49.

[5] 侯國強(qiáng).新時代教育評價改革背景下高職院校課程評價改革研究[J].鹿城學(xué)刊，2023，35（4）：44-58.

[6] 馬青.智能化時代背景下高職課程評價指標(biāo)實(shí)踐與研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（11）：148-150.

[7] 陳蕾，黃睿，黃志平.高職院校實(shí)踐課程評價體系構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）：61-64.

[8] 雷浩.基于核心素養(yǎng)的課程評價：理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與研究方法[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（5）：78-85.

[9] 陳偉輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校體育教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（33）：84-85.

[10] 呂玉龍.基于工學(xué)結(jié)合的高職院校課程評價體系研究：以《會展視覺設(shè)計》為例[J].職教論壇，2015 （27）：23-26.

◎編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：廣東省2024年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價新體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：2024GXJK1112）;江門市中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)究課題“數(shù)字化背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的重構(gòu)”（項(xiàng)目編號：JMZZJY202425）;2024年江門市社會發(fā)展領(lǐng)域科技計劃項(xiàng)目“教育數(shù)字化背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價新體系研究”（項(xiàng)目編號：2024800200140007496）。

作者簡介：尹愛英（1979—），女，漢族，山西平遙人，講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育理論研究與實(shí)踐。