[摘" " " " " "要]" 高層次技術(shù)技能人才是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重要支撐，產(chǎn)教融合模式在其培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前的產(chǎn)教融合實(shí)踐仍存在諸多急需解決的問題，通過對高層次技術(shù)技能人才的內(nèi)涵與特征進(jìn)行剖析，結(jié)合現(xiàn)有模式的問題分析，提出以政策創(chuàng)新、校企協(xié)同、課程優(yōu)化和師資強(qiáng)化為核心的優(yōu)化策略。該策略以構(gòu)建動態(tài)適配的課程體系、促進(jìn)校企深度合作、完善政策支持機(jī)制為重點(diǎn)，為高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供切實(shí)可行的路徑。研究表明，優(yōu)化產(chǎn)教融合模式不僅能增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性，還能為國家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略提供重要的人才保障。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 高層次技術(shù)技能人才;產(chǎn)教融合;校企協(xié)同;虛擬仿真;人工智能

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2025）02-0053-04

高層次技術(shù)技能人才作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的中堅(jiān)力量，在推動新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步的需求。產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過校企合作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同培養(yǎng)社會所需的人才，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心方向之一。近年來，國家密集出臺相關(guān)政策以推動產(chǎn)教深度融合，為高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的政策環(huán)境。然而，在實(shí)踐中仍存在政策執(zhí)行碎片化、校企合作淺表化的問題，制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效。同時，課程體系陳舊、教學(xué)內(nèi)容滯后、師資隊(duì)伍建設(shè)滯緩等現(xiàn)象普遍存在，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度較低[1]。因此，優(yōu)化產(chǎn)教融合模式成為破解人才供需矛盾、助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要課題。研究如何通過構(gòu)建高效政策支持生態(tài)、深化校企協(xié)同合作、重塑課程體系以及強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與針對性，不僅回應(yīng)了職業(yè)教育改革的迫切需求，而且為未來構(gòu)建多維度、多層次的產(chǎn)教合作機(jī)制提供了重要理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、高層次技術(shù)技能人才內(nèi)涵與特征解析

（一）高層次技術(shù)技能人才概念界定

高層次技術(shù)技能人才是指在特定技術(shù)領(lǐng)域具有深厚專業(yè)知識儲備、卓越技術(shù)能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠解決復(fù)雜技術(shù)問題、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)技能型人才的要求不斷提高，其定義也經(jīng)歷了從單一技能型到復(fù)合型、創(chuàng)新型、戰(zhàn)略型的多階段演進(jìn)[2]。

（二）核心特征

高層次技術(shù)技能人才以其獨(dú)特的核心特征區(qū)別于傳統(tǒng)技術(shù)型人才。這些特征是高層次技術(shù)技能人才能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求的關(guān)鍵所在。首先，他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識儲備，并且能夠在多領(lǐng)域展現(xiàn)出深厚的理論造詣和廣闊的知識視野，這種知識的廣度和深度為復(fù)雜技術(shù)問題的解決提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，他們的技術(shù)技能不僅達(dá)到精湛水平，還體現(xiàn)出多樣性和復(fù)合性，能夠靈活應(yīng)對跨領(lǐng)域、跨平臺的技術(shù)難題，這種技能的多樣化賦予了他們強(qiáng)大的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。此外，創(chuàng)新和創(chuàng)造能力是高層次技術(shù)技能人才的突出特點(diǎn)之一。他們不僅能夠?qū)F(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化和整合，還能通過前瞻性思維和實(shí)踐開發(fā)全新的技術(shù)解決方案，推動行業(yè)的技術(shù)升級和產(chǎn)品迭代。這種創(chuàng)新能力使他們能夠在技術(shù)變革中占據(jù)主導(dǎo)地位。最后，他們擁有全面的職業(yè)素養(yǎng)，包括高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、卓越的溝通技巧、強(qiáng)烈的責(zé)任意識以及對職業(yè)道德的高度遵從。這種高階職業(yè)素養(yǎng)使高層次技術(shù)技能人才在專業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出色，同時對團(tuán)隊(duì)和組織的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、產(chǎn)教融合模式在高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）政策支持與保障機(jī)制不完善

盡管國家出臺了多項(xiàng)推動產(chǎn)教融合的政策，但在實(shí)際執(zhí)行中存在細(xì)化不足和操作性不強(qiáng)的問題。一些地方政府缺乏長期規(guī)劃和系統(tǒng)性措施，導(dǎo)致政策碎片化嚴(yán)重，難以形成連貫的支持體系。此外，針對高層次技術(shù)技能人才的專項(xiàng)支持政策較少，政策導(dǎo)向更多集中于基礎(chǔ)技能人才培養(yǎng)，無法滿足新興產(chǎn)業(yè)對高端技能人才的需求。企業(yè)和院校在政策享受和執(zhí)行過程中也因缺乏明確的利益分配機(jī)制而積極性不足，影響了政策效能的最大化。

（二）校企合作深度不夠

校企合作雖已在許多高校和企業(yè)中開展，但整體合作層次仍停留在淺表層面。多數(shù)合作形式以短期項(xiàng)目、簡單的實(shí)訓(xùn)支持為主，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的深度合作。一些企業(yè)更多關(guān)注短期效益，忽視對教育資源的長期投入;而高校傾向于依賴企業(yè)提供的資源支持，而未充分發(fā)揮自身在科研、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，雙方合作缺乏共同發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。這種淺層合作無法滿足高層次技術(shù)技能人才對復(fù)雜實(shí)訓(xùn)條件和跨學(xué)科知識融合的需求[3]。

（三）課程體系與教學(xué)內(nèi)容滯后

課程體系建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)需求存在明顯脫節(jié)。一些高校仍采用陳舊的教學(xué)計(jì)劃和單一的課程內(nèi)容，無法及時跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速迭代，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后與崗位需求間的技能鴻溝擴(kuò)大。課程開發(fā)中企業(yè)的深度參與不足，高校與企業(yè)間缺乏有效的溝通機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容未能準(zhǔn)確反映行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢和企業(yè)實(shí)際需求。這不僅影響學(xué)生的實(shí)際就業(yè)競爭力，還制約了高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的效能提升。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)對教師隊(duì)伍提出了更高要求，但當(dāng)前的師資力量難以滿足這一需求。一方面，高校教師以學(xué)術(shù)型為主，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)融入教學(xué);另一方面，企業(yè)技術(shù)骨干缺乏教學(xué)能力和教育方法，無法有效承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。師資隊(duì)伍的雙向流動機(jī)制尚未健全，導(dǎo)致校企之間的資源互通和經(jīng)驗(yàn)共享難以實(shí)現(xiàn)。這種師資建設(shè)的薄弱現(xiàn)狀直接影響了產(chǎn)教融合模式的實(shí)施深度和人才培養(yǎng)的最終效果。

三、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合模式的優(yōu)化策略

（一）政策創(chuàng)新：構(gòu)建高效支持生態(tài)

優(yōu)化產(chǎn)教融合政策是推動高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心前提，是從制度層面奠定深度合作和資源整合的基礎(chǔ)。當(dāng)前，政策支持體系雖已初步成型，但其實(shí)際運(yùn)行中仍存在覆蓋面不足、實(shí)施細(xì)則不完善等問題，導(dǎo)致政策落地成效不明顯。為了提升政策效能，需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立國家、省、市三級聯(lián)動的政策實(shí)施體系。通過明確各級政府在產(chǎn)教融合中的職責(zé)分工，保障政策的統(tǒng)一性和連續(xù)性，避免政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)碎片化和地方化傾向。同時，推動細(xì)化配套政策，制定標(biāo)準(zhǔn)化的操作指引，確保政策具有可操作性和可執(zhí)行性[4]。

針對高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特殊需求，政策設(shè)計(jì)應(yīng)更加精準(zhǔn)，制定如經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)投入、稅收優(yōu)惠和技術(shù)研發(fā)補(bǔ)貼等具體措施，進(jìn)一步激勵企業(yè)深度參與校企合作。此外，完善法律法規(guī)體系是政策創(chuàng)新的關(guān)鍵，應(yīng)通過立法明確校企合作的權(quán)責(zé)分配和運(yùn)行規(guī)范，形成具有約束力的法律框架，為產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的法治保障。

在政策創(chuàng)新過程中，還應(yīng)注重多方協(xié)作機(jī)制的建立，推動“政府—行業(yè)—企業(yè)—高?！彼姆铰?lián)動的產(chǎn)教融合生態(tài)體系。政府需扮演“橋梁”和“推動者”的角色，通過政策引導(dǎo)促成校企共建，形成多方利益共享機(jī)制。行業(yè)協(xié)會在其中可作為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定者和校企合作的協(xié)調(diào)者，確保高校培養(yǎng)方向與行業(yè)技術(shù)需求精準(zhǔn)對接。企業(yè)則應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化社會責(zé)任意識，積極參與人才培養(yǎng)，承擔(dān)更多技術(shù)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐教育任務(wù)[5]。政策的精細(xì)化和協(xié)作機(jī)制的完善，能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合提供更加高效、穩(wěn)定的支持生態(tài)，為高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)構(gòu)建更有力的體制保障。

（二）校企協(xié)同：打造互利共贏共同體

校企協(xié)同是產(chǎn)教融合的核心，其深度直接決定了高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)際成效。然而，目前校企合作的整體層次仍停留在淺表化，主要以短期項(xiàng)目合作或基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)支持為主，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的深度協(xié)作。要實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)需要從合作機(jī)制、協(xié)同模式和資源共享等方面進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建長期穩(wěn)定的合作關(guān)系[6]。

首先，應(yīng)搭建利益共享機(jī)制，將企業(yè)的技術(shù)需求與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，形成共同利益驅(qū)動的合作框架。企業(yè)可以通過共建實(shí)驗(yàn)室、開發(fā)聯(lián)合項(xiàng)目和提供實(shí)訓(xùn)基地等形式，全面介入人才培養(yǎng)過程;高?？衫每蒲匈Y源為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)提供支持，實(shí)現(xiàn)校企之間的雙向賦能。

其次，建立穩(wěn)定的長效合作機(jī)制是校企協(xié)同的重要保障。通過簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)責(zé)分工，確保合作關(guān)系的連續(xù)性和可持續(xù)性。同時，應(yīng)定期開展合作評估，對合作內(nèi)容的實(shí)際效果進(jìn)行量化分析，及時調(diào)整合作方向和重點(diǎn)。為了協(xié)調(diào)各方資源并解決合作中的利益分歧，可引入第三方平臺作為監(jiān)督機(jī)構(gòu)，提升合作效率和透明度[7]。

此外，高校需動態(tài)掌握產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求和市場趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案;企業(yè)需向高校提供行業(yè)真實(shí)案例和技術(shù)更新情況，確保培養(yǎng)內(nèi)容與崗位要求無縫對接。這種精準(zhǔn)化合作模式不僅能提升高校教育的針對性，而且能幫助企業(yè)更快獲得適配的高端技術(shù)技能人才。

（三）課程優(yōu)化：開發(fā)動態(tài)適配體系

課程優(yōu)化是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的核心環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)教融合模式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)鍵。當(dāng)前，行業(yè)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)快速迭代，課程開發(fā)需要緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，將最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、應(yīng)用實(shí)踐以及職業(yè)素養(yǎng)要求融入教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適應(yīng)性。從人工智能、智能制造到綠色能源，這些技術(shù)的前沿領(lǐng)域已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，應(yīng)在課程體系中占據(jù)重要地位，以使學(xué)生在畢業(yè)時具備面向未來的技術(shù)能力[8]。

課程優(yōu)化需突出前瞻性和靈活性，通過模塊化設(shè)計(jì)增強(qiáng)課程適配性。模塊化課程不僅滿足了不同行業(yè)崗位對技能的差異化需求，還能隨著行業(yè)技術(shù)的發(fā)展迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時，課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的平衡，避免純理論化傾向。通過深化校企合作，推動企業(yè)深度參與課程開發(fā)，高校和企業(yè)可以共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)建真實(shí)產(chǎn)業(yè)場景與實(shí)踐環(huán)境。

在線資源和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)為課程優(yōu)化提供了新的可能性。在線課程能夠突破地域限制，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以廣泛傳播，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)則突破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的硬件設(shè)施限制。

此外，傳統(tǒng)的評價方式往往局限于理論知識的掌握，而針對高層次技術(shù)技能人才的課程體系，需要更加注重學(xué)習(xí)成果的實(shí)際應(yīng)用效果。高校應(yīng)建立以行業(yè)需求和就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的評價機(jī)制，將學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)性納入考核范圍，并定期根據(jù)企業(yè)反饋和行業(yè)趨勢調(diào)整課程目標(biāo)。通過定期的課程評估和更新，確保課程體系始終保持與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高匹配度。

（四）師資強(qiáng)化：建設(shè)高水平教師隊(duì)伍

技術(shù)技能教育對教師的要求不僅停留在較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還需具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以滿足技術(shù)教育和實(shí)踐教學(xué)的雙重需求。然而，目前高校教師普遍存在理論研究能力強(qiáng)而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，無法完全滿足高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特殊要求。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)師資的模式成為解決這一問題的有效途徑。

企業(yè)技術(shù)骨干的引入為高校帶來了行業(yè)最新的技術(shù)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)了高校師資在技術(shù)應(yīng)用層面的短板。而教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，通過參與技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)流程優(yōu)化等項(xiàng)目，可以大幅提升對行業(yè)需求的敏感度和技術(shù)操作能力，從而實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的全面發(fā)展。這種雙向流動的師資培養(yǎng)模式不僅能夠加速知識更新，還能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求的契合度[9]。

教師培訓(xùn)應(yīng)覆蓋新興技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新以及職業(yè)素養(yǎng)提升等多個方面。例如，通過參與國家級技能競賽、承擔(dān)行業(yè)科研攻關(guān)項(xiàng)目、加入國際技術(shù)交流計(jì)劃等途徑，教師可以不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢。國際化發(fā)展是師資提升的重要方向，與國外高校和企業(yè)合作，引入先進(jìn)的教育理念和技術(shù)方法，能夠培養(yǎng)具有全球視野和多學(xué)科背景的教師隊(duì)伍。

此外，高校應(yīng)優(yōu)化師資評價與激勵機(jī)制，推動教師在教學(xué)和實(shí)踐中的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的考核體系往往側(cè)重學(xué)術(shù)成果，而在技術(shù)技能型教育中，應(yīng)更加注重教師在產(chǎn)教融合中的貢獻(xiàn)度。高校應(yīng)對優(yōu)秀“雙師型”教師給予更多的政策支持和資源傾斜，可以有效激發(fā)教師參與產(chǎn)教融合的積極性。

四、案例分析

（一）背景介紹

蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)是國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位之一，在推動產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才方面具有典型代表性。近年來，隨著甘肅省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，區(qū)域內(nèi)對技術(shù)技能型人才的需求日益增長，特別是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新能源和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求尤為迫切。學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求，積極探索校企深度合作新模式，通過政策引導(dǎo)、資源整合和機(jī)制創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量高層次技術(shù)技能人才[10]。

（二）實(shí)踐措施

1.深化校企合作，共建技術(shù)創(chuàng)新平臺

學(xué)校依托國家“雙高計(jì)劃”智能冶金專業(yè)群，校企共建甘肅省增材制造工藝與裝備行業(yè)技術(shù)中心，為了解決企業(yè)的生產(chǎn)難題，學(xué)校一直堅(jiān)持校企供需對話制度，推進(jìn)“有組織的”技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)校注重人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮甘肅省增材制造工藝與裝備行業(yè)技術(shù)中心培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的作用，保障師生協(xié)同創(chuàng)新和課程教學(xué)成效。近三年來，學(xué)校學(xué)生在全國技能大賽中獲獎7項(xiàng)，3名學(xué)生獲得省級技術(shù)能手稱號。同時，與蘭州理工大學(xué)聯(lián)合開展研究生培養(yǎng)，為學(xué)生打造更具創(chuàng)新性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)平臺。

2.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)踐能力

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)多個校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，模擬真實(shí)工作環(huán)境。例如，在現(xiàn)代物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生使用企業(yè)提供的智能物流設(shè)備，進(jìn)行倉儲管理、運(yùn)輸調(diào)度等操作訓(xùn)練。在校外，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)深度參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營，實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合。

3.動態(tài)調(diào)整課程體系，融入新興技術(shù)

根據(jù)企業(yè)反饋和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)院每年調(diào)整課程內(nèi)容，確保教學(xué)緊跟行業(yè)需求。例如，電子商務(wù)專業(yè)新增了直播電商、Power BI和短視頻拍攝與剪輯的教學(xué)模塊;大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)新增了Python、大數(shù)據(jù)導(dǎo)論和RPA財務(wù)機(jī)器人課程。校企合作的聯(lián)合開發(fā)模式保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性和前瞻性。

4.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校推動教師到企業(yè)掛職鍛煉，并定期邀請企業(yè)技術(shù)骨干到校授課。在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，學(xué)校與企業(yè)合作開展專項(xiàng)培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋新興技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方法創(chuàng)新，確保教師能夠與時俱進(jìn)，滿足高層次人才培養(yǎng)需求。

（三）成效與啟示

通過優(yōu)化產(chǎn)教融合模式，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)取得了顯著成效。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)五年保持在95%以上，就業(yè)崗位與專業(yè)契合度高達(dá)90%。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了用人單位的高度認(rèn)可，例如，以學(xué)校氣象學(xué)院為例，根據(jù)2024年氣象局公布的擬聘用名單，學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，23人的入職人數(shù)在眾多高校中脫穎而出。

該案例表明，產(chǎn)教融合的成功需要校企雙方的深度協(xié)同和持續(xù)創(chuàng)新。通過搭建利益共享機(jī)制、建設(shè)高效實(shí)踐平臺、動態(tài)調(diào)整課程體系并強(qiáng)化師資力量，學(xué)校不僅為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才支撐，還為其他職業(yè)院校優(yōu)化產(chǎn)教融合模式提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，只有通過深度融合和精準(zhǔn)對接，才能更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的實(shí)際需求。

五、結(jié)束語

高層次技術(shù)技能人才是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，其培養(yǎng)需要與行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展緊密對接。通過優(yōu)化產(chǎn)教融合模式，可以有效提升人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性，為現(xiàn)代職業(yè)教育改革提供堅(jiān)實(shí)支撐。產(chǎn)教融合的成功在于政策支持的精準(zhǔn)性、校企協(xié)作的深度、課程體系的動態(tài)適配性以及師資隊(duì)伍的高水平專業(yè)化建設(shè)。只有持續(xù)推動校企之間的深度協(xié)同，構(gòu)建動態(tài)、靈活的課程體系和高效資源整合機(jī)制，才能為新興產(chǎn)業(yè)輸送符合時代需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。未來，隨著技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的加速，產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新和深化將進(jìn)一步釋放人才紅利，為經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐和技術(shù)保障。

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◎編輯 鄭曉燕

①教改項(xiàng)目：2023年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革與研究”（2023gszyjy-012）。

作者簡介：丁玲（1989—），女，漢族，湖南常德人，講師，碩士，研究方向：財務(wù)管理、會計(jì)。