[摘" " " " " "要]" 我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)前教育的需求日益增長(zhǎng)。作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案變得尤為重要。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》均是重要依據(jù)。將三者融合落實(shí)，是提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。為實(shí)現(xiàn)融合目標(biāo)，嘗試對(duì)標(biāo)準(zhǔn)視域下人才培養(yǎng)方案融合的重要性予以闡述，對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，并圍繞影響因素探討融合路徑，希望能夠起到一定的參考作用。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 高職院校;學(xué)前教育;人才培養(yǎng);校企合作;標(biāo)準(zhǔn)視域

[中圖分類號(hào)]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2025）01-0049-04

學(xué)前教育是人生發(fā)展的基礎(chǔ)性教育，對(duì)促進(jìn)個(gè)體在早期的身心全面健康發(fā)展、提高義務(wù)教育質(zhì)量、提升國(guó)民素質(zhì)具有重要作用。高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資人才的重要機(jī)構(gòu)，就目前而言，部分還存在重理論、輕實(shí)踐的問題，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)崗位工作。為提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，為高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)指明方向。將上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行路徑融合，能夠進(jìn)一步提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送大量學(xué)前教育師資人才。

一、標(biāo)準(zhǔn)視域下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的必要性

圖1為2000—2023年中國(guó)人口變遷數(shù)據(jù)，根據(jù)圖1的數(shù)據(jù)可以看出，近年來(lái)，我國(guó)人口呈下降趨勢(shì)發(fā)展。在這樣的時(shí)代背景下，幼兒園對(duì)師資的需求數(shù)量有所縮減，對(duì)師資的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更重視人才的創(chuàng)造性、適應(yīng)性與核心競(jìng)爭(zhēng)力。就目前而言，我國(guó)部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍存在重理論、輕實(shí)踐的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能很好地滿足崗位需求。為解決這一問題，我國(guó)學(xué)界大多聚焦于人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與改革、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接關(guān)系、引進(jìn)虛擬教育系統(tǒng)等。然而，針對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）融合實(shí)施路徑的研究尚付之闕如。為我國(guó)學(xué)前教育人才培育工作的開展提供一定的參考，本文就此進(jìn)行研究。

二、標(biāo)準(zhǔn)視域下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的理論基礎(chǔ)

（一）標(biāo)準(zhǔn)最終訴求的一致性

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，對(duì)教師的師德、能力均提出了較高的要求;《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的基本文件之一，在開發(fā)教材、專業(yè)建設(shè)、規(guī)范管理、確定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的全流程中起到借鑒、參考作用;《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》是一定典型的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其旨在推動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制改革、促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，進(jìn)而達(dá)到提高高職院校教育質(zhì)量的目的?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是否能夠達(dá)成，與《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的施行情況呈正相關(guān)。而《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是否能夠正常施行，與整體專業(yè)認(rèn)證的有效性成正相關(guān)。根據(jù)上述內(nèi)容可以得出以下結(jié)論，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》均為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)教育人才的重要參考，且三者互相依托，目標(biāo)相同，具有天然的適配性。

具體而言，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性”，《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，……的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而在《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，亦有“以學(xué)生為中心”“必修課與選修課的設(shè)置合理。必修課設(shè)置能確保學(xué)生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，選修課設(shè)置能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求”等內(nèi)容。根據(jù)上述內(nèi)容，可以得出以下結(jié)論：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的最終訴求基本相同，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，源源不斷地向社會(huì)輸送高水平人才。因此，將三者融合具有天然優(yōu)勢(shì)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的一致性

產(chǎn)出導(dǎo)向是一種教育和管理理念，它強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中以最終的產(chǎn)出或成果為核心目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，這種方法要求教師在課程開始之前就明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體能力和可展示的成果，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估策略。這樣做可以確保教學(xué)過程聚焦于預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。由于高職院校的特殊性，大多數(shù)專業(yè)均極為重視產(chǎn)出導(dǎo)向。因此，學(xué)生在畢業(yè)后往往能夠較好地滿足行業(yè)需求，及時(shí)完成從在校生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。但學(xué)前教育作為面對(duì)人的專業(yè)，變量較大，因此在畢業(yè)后往往需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方可滿足崗位需求。而《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》均指出“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育人才培養(yǎng)應(yīng)為崗位需求服務(wù)。因此，將三者相互融合，能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使之符合幼教機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才的需求，提高其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生未來(lái)的生活與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、標(biāo)準(zhǔn)視域下人才培養(yǎng)方案融合的策略——以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為例

（一）進(jìn)行專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)與融合平臺(tái)的建設(shè)

1.構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)融合工作體系與學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的綜合分析，發(fā)現(xiàn)上述標(biāo)準(zhǔn)所涉及的領(lǐng)域包括但不限于實(shí)踐、理論教學(xué)以及專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格等，極為廣泛、繁雜[1]。因此，為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)融合工作體系與學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)條款為依據(jù)，制訂整體性融合框架，框架中的內(nèi)容應(yīng)包含指導(dǎo)思想、原則以及最終的融合目標(biāo)。需要予以重視的是，框架內(nèi)容不應(yīng)寬泛、無(wú)物，而是應(yīng)落到實(shí)處，闡述評(píng)價(jià)依據(jù)、落實(shí)方法，使教育教學(xué)能夠?qū)W有目標(biāo)、教有方向。

與此同時(shí)，各高職院校應(yīng)將標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用充分發(fā)揮，對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》融合工作開展合理的統(tǒng)籌安排，并進(jìn)一步對(duì)人才培養(yǎng)方案予以優(yōu)化。并設(shè)置聯(lián)合工作組（從一線教師、管理人員、學(xué)生中選調(diào)），該小組定期對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析討論，從而使方案更加科學(xué)、系統(tǒng)，提高融合的有效性[2]。

另外，在進(jìn)行路徑融合時(shí)，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)融合方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喤c調(diào)整。為此，高職院?？膳c互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)可以分成四個(gè)組成部分：一是教學(xué)平臺(tái)功能，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，其包括在線測(cè)試、互動(dòng)答疑以及在線評(píng)分等。二是學(xué)習(xí)中心功能，主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，包括但不限于試題庫(kù)、課件索引以及教學(xué)資源分享等。三是教學(xué)素材庫(kù)功能，教學(xué)素材庫(kù)主要負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資源，其囊括視頻、音頻、圖像、文本等多種類型。四是信息化實(shí)踐功能。教師通過該功能能夠嘗試?yán)萌斯ぶ悄?、虛擬平臺(tái)、VR等信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課，提高對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，使之更好地適應(yīng)教育崗位。

通過教學(xué)平臺(tái)功能，學(xué)生在完成在線測(cè)試后，會(huì)將測(cè)試結(jié)果上傳于云端，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析問題，從而掌握學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上傳對(duì)教學(xué)的意見，學(xué)校、教師可以此為依據(jù)，對(duì)融合方式進(jìn)行修改與完善。通過學(xué)習(xí)中心功能、教學(xué)素材庫(kù)功能，可使教學(xué)資源多樣化，并結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的各類元素，從而使教學(xué)富有趣味性與針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，各高職院校應(yīng)將《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等文件精神切實(shí)落實(shí)，加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供大批高素質(zhì)、高水平的專業(yè)人才。在進(jìn)行校企合作的過程中，校企應(yīng)圍繞教學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行協(xié)同探討，分析行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)，并以此為依據(jù)制訂教學(xué)目標(biāo)。各高職院?？赏ㄟ^以下方式構(gòu)建完善的溝通機(jī)制：（1）建立正式的溝通渠道。確定定期的會(huì)議制度，如季度會(huì)議、年度總結(jié)會(huì)議等，以便雙方及時(shí)交流合作進(jìn)展。與此同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)工作小組，負(fù)責(zé)處理合作中的具體問題，提高溝通效率。（2）設(shè)立反饋機(jī)制。定期對(duì)合作進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估，收集雙方人員的反饋意見，并以反饋意見為依據(jù)，對(duì)溝通機(jī)制和合作策略進(jìn)行修改與調(diào)整，確保合作項(xiàng)目順利進(jìn)行。通過上述方式，能夠使校企間合作密切，確保教學(xué)質(zhì)量。最后，高職院校應(yīng)通過文獻(xiàn)查閱、頭腦風(fēng)暴等方式，對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的重疊核心要素進(jìn)行深度的、系統(tǒng)性識(shí)別，譬如課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、崗位需求以及師資素質(zhì)等。在將上述諸多要素予以明確之后，教職人員便可以將其充分、全面地滲透至融合教學(xué)過程中，避免不必要的沖突與重復(fù)，并且形成一種高效、統(tǒng)一、系統(tǒng)性的反饋、評(píng)估機(jī)制。這一方式不但可以快速、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)高職院校是否合乎認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，還能夠?yàn)榻虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果的評(píng)估提供一定參考。通過上述模式，能夠構(gòu)建準(zhǔn)確、完善的質(zhì)量保障體系，使教學(xué)與認(rèn)證能夠持續(xù)改進(jìn)，更好地滿足育人需求[3]。

2.制定標(biāo)準(zhǔn)融合規(guī)范

究其根本，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》均是由國(guó)家機(jī)構(gòu)發(fā)布、具有權(quán)威性與規(guī)范性的文件，高職院校在對(duì)教學(xué)資源制訂、學(xué)生發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、開展指導(dǎo)工作時(shí)，均須基于上述標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的長(zhǎng)效約束機(jī)制，從而使標(biāo)準(zhǔn)融合的相關(guān)行為規(guī)范化、體系化、制度化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取如下措施：首先，以標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和制訂教學(xué)流程。以市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果[4]。其次，在教學(xué)時(shí)，教職人員必須將“以學(xué)生為中心”作為第一要素，圍繞標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化調(diào)整，并構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而使教育工作能夠做到有據(jù)可依、有的放矢。最后，各高職院校應(yīng)秉持“持續(xù)改進(jìn)”的基本原則，考核評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如發(fā)現(xiàn)問題，則分析其影響因素，并提出相應(yīng)的解決措施，從而使教學(xué)框架、方式日趨完善，進(jìn)而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。例如：在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，幼教機(jī)構(gòu)原有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可作為評(píng)價(jià)的主要參考因素。與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，希沃白板、微課視頻已經(jīng)成為重要的教學(xué)工具，因此，在評(píng)價(jià)體系中可加大信息化技術(shù)手段運(yùn)用的占比[5]。

3.完善融合保障機(jī)制

在將上述措施切實(shí)落實(shí)后，為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建長(zhǎng)效保障機(jī)制。具體而言，在制度方面，學(xué)校應(yīng)在汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單位的實(shí)際情況，制訂能夠指導(dǎo)融合發(fā)展的教學(xué)政策，為標(biāo)準(zhǔn)融合工作提供制度上的保障;在資金方面，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，并盡量獲得企業(yè)或公益組織的資金援助，為融合工作提供有力的資金保障[6]。

（二）建立教師專業(yè)發(fā)展中心

教師是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)融合的執(zhí)行者，其專業(yè)素質(zhì)與融合效果成正相關(guān)。因此，高職院?？赏ㄟ^建立教師專業(yè)發(fā)展中心，打造一個(gè)高水平、高素質(zhì)的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。就目前而言，部分高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，即從事高職教育工作，缺乏學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，融合不暢。為改善這一問題，可采取以下措施：首先，定期或不定期地組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容、融合方向與幼教機(jī)構(gòu)的崗位要求。為確保培訓(xùn)活動(dòng)的有效性，可制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)考核制度，將培訓(xùn)結(jié)果與教職人員的實(shí)際利益相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)教職人員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的重視程度，提升培訓(xùn)效果。其次，在條件允許的基礎(chǔ)上，可使教師與幼教機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行輪崗，在實(shí)踐過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，加深教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。最后，加強(qiáng)教師教研，在教研活動(dòng)中，教師就教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行討論，集思廣益，提出建設(shè)性意見，解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)能在院校內(nèi)部營(yíng)造和睦的工作氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)效果[7]。

（三）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

通過對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的深入分析，筆者認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以采取以下幾種人才培養(yǎng)方案。

首先，對(duì)“學(xué)科本位”課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性的改革。具體而言，課程體系應(yīng)符合“四三二一”標(biāo)準(zhǔn)，即四模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、教師教育課程模塊、教育實(shí)踐課程模塊;三特性：職業(yè)教育的職業(yè)性、師范教育的師范性、學(xué)前教育的融合性;雙證書：學(xué)歷教育證書、教師資格證書;一體化：職前、職后一體化。

其次，改革“理論本位”的課堂教學(xué)。部分高職院?？陀^存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難及時(shí)適應(yīng)崗位工作。所以，在融合路徑下，必須側(cè)重實(shí)踐進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力，為其之后的崗位工作鋪平道路。例如：在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)基于學(xué)前教育的特殊性，將幼兒成長(zhǎng)問題的解決路徑、教育活動(dòng)情境、課程教學(xué)程序融入教育體系。同時(shí)，在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)案例，并讓學(xué)生通過小組合作、討論等方式，對(duì)案例進(jìn)行深入具體的分析，最終教師進(jìn)行總結(jié)，從而增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家分享工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)的有效性[8]。

再次，可加強(qiáng)專業(yè)崗課賽證融通。崗課賽證融通是一種將崗位需求、課程內(nèi)容、競(jìng)賽元素和職業(yè)資格證書相結(jié)合的教學(xué)方式[9]。其具有以下特點(diǎn)：一是以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力[10]。二是將課程內(nèi)容與實(shí)際工作情境相融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是將課程內(nèi)容與技能證書、專業(yè)技能競(jìng)賽相融合，通過證書考取、參與專業(yè)技能競(jìng)賽，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。將職業(yè)資格證書內(nèi)容融入教學(xué)體系，能夠有效地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[11]。

最后，改善以灌輸為主的教學(xué)方式，增加和學(xué)生之間的交流，提升教學(xué)效果。在學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)中，融合多方師資、資源與平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)生多元提升的專業(yè)發(fā)展路徑，有效提高學(xué)生的專業(yè)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力[12]，促進(jìn)高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的路徑相互融合，能夠有效提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)造性、適應(yīng)性和核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)前教育工作。因此，各高職院校應(yīng)在汲取兄弟學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制訂融合路徑，確保教學(xué)的有效性。

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◎編輯 栗國(guó)花

①基金項(xiàng)目：廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（2022JSJXCXTD032）;廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教學(xué)名師項(xiàng)目（2022JXMS031）;廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（2022ZX RCPR024）;廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題（202317619）。

作者簡(jiǎn)介：李春霞（1984—），女，漢族，河南商丘人，講師，碩士，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與學(xué)前教育。

*通訊作者：喻樂（1985—），男，漢族，河南南陽(yáng)人，助理研究員，碩士研究生，研究方向：學(xué)生發(fā)展與教育。