[摘" " " " " "要]" 在高職校院“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)過(guò)程中，出現(xiàn)了力量統(tǒng)籌有待協(xié)同、機(jī)制建設(shè)不完善、高職特色不突出等問(wèn)題和困擾，提出了在工作推進(jìn)中運(yùn)用系統(tǒng)觀念，重點(diǎn)把握六種辯證關(guān)系，即加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)揮各方力量的辯證關(guān)系、解決顯性問(wèn)題和解決隱性問(wèn)題的辯證關(guān)系、提倡奉獻(xiàn)精神與提供機(jī)制保障的辯證關(guān)系、線下物理空間建設(shè)與線上數(shù)字空間建設(shè)的辯證關(guān)系、社區(qū)服務(wù)管理與學(xué)生自我教育的辯證關(guān)系、一體化育人與不斷深化服務(wù)育人的辯證關(guān)系，以期整合各方力量，切實(shí)提高協(xié)同育人成效。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 高職院校;“一站式”學(xué)生社區(qū);協(xié)同育人;辯證關(guān)系;長(zhǎng)效機(jī)制

[中圖分類號(hào)]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2025）02-0037-04

近年來(lái)，隨著教育信息化時(shí)代的來(lái)臨，高職院校學(xué)生工作出現(xiàn)了新情況。比如，育人模式發(fā)生了變化，學(xué)分制、選課制、大類培養(yǎng)日益普及，“同學(xué)不同班、同班不同學(xué)”已為高職教育常態(tài)，這也向傳統(tǒng)的班級(jí)建制管理提出了挑戰(zhàn);再如，教育對(duì)象也有變化，“網(wǎng)生代”已成為高職院校學(xué)生的絕大多數(shù)，他們與其他時(shí)期的大學(xué)生有著不同的思維邏輯和生活方式。其中相當(dāng)多的學(xué)生傾向于“宅宿舍”“泡書(shū)院”。宿舍、書(shū)院日漸成為高職學(xué)生課堂以外交流互動(dòng)之所在。

一、高校育人模式的戰(zhàn)略性選擇

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的育人使命。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，較早承受著既要聚焦學(xué)業(yè)提升，又要專注技能養(yǎng)成的雙重壓力。而高職學(xué)生尤其是“三校生”“單招生”的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)都有待提高。他們對(duì)“零距離”管理、“一站式”服務(wù)的依賴和需求更為強(qiáng)烈，這也向高職學(xué)生教育、管理、服務(wù)工作提出了新要求。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！盵1]學(xué)生在哪里，育人力量就要出現(xiàn)在哪里。適應(yīng)新時(shí)代育人生態(tài)新變化、回應(yīng)新時(shí)代高校思政工作總要求，“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)成了我國(guó)推進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化新目標(biāo)育人模式的戰(zhàn)略性選擇。

“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)是一項(xiàng)高校學(xué)生管理模式改革，領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、思政力量、服務(wù)力量“下沉一線”[2]，是學(xué)生教育成長(zhǎng)、管理服務(wù)的新場(chǎng)域，是“三全育人”的新平臺(tái)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新載體、加強(qiáng)高校黨的建設(shè)和思政工作的新舉措。

二、學(xué)生社區(qū)建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困擾

目前，“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)正在各個(gè)高校扎實(shí)、有序地推進(jìn)，既進(jìn)行了有益探索，也取得了階段性成果，然而在具體實(shí)踐層面也遇到了一些問(wèn)題與困擾。

（一）力量統(tǒng)籌有待再協(xié)同

在目前的“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)中，科學(xué)高效的協(xié)調(diào)治理機(jī)制尚未完全建立。下沉社區(qū)一線“四大”育人力量的整合協(xié)同和高校以往慣常的條條框框管理又有較大不同，以至于眼下的學(xué)生社區(qū)有時(shí)會(huì)有協(xié)作不暢、配合不力等問(wèn)題出現(xiàn)。[3]這就需要在校院層面堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)思維，注重系統(tǒng)集成，尤其要做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明晰各方職責(zé)，既有分工，更有合作，防止和克服“各吹各的號(hào)、各唱各的調(diào)”，各行其是，甚至相互掣肘等現(xiàn)象發(fā)生。

（二）機(jī)制建設(shè)有待再加強(qiáng)

目前，學(xué)生社區(qū)建設(shè)中的體制機(jī)制尚需繼續(xù)完善。比如，切合學(xué)生社區(qū)工作實(shí)際，激發(fā)各方育人力量主動(dòng)性與創(chuàng)造性的體制機(jī)制、評(píng)價(jià)體系、獎(jiǎng)懲制度等需要再加強(qiáng)，以防有時(shí)出現(xiàn)“不愿干”“怕?lián)?zé)”的情況。要進(jìn)一步發(fā)揮機(jī)制正向激勵(lì)和反向鞭策作用，為學(xué)生社區(qū)建設(shè)順利進(jìn)行提供強(qiáng)大的制度保障。

（三）薄弱環(huán)節(jié)有待再補(bǔ)強(qiáng)

在學(xué)生社區(qū)建設(shè)實(shí)踐中，有些育人環(huán)節(jié)明顯薄弱。比如，人們往往側(cè)重于育人力量作用的發(fā)揮，自覺(jué)不自覺(jué)地忽視了高職學(xué)生的“三自”（自我教育、自我管理、自我服務(wù)）能動(dòng)性的調(diào)動(dòng);往往只關(guān)注課程、組織、文化等力量的育人，在一定程度上忽視了后勤服務(wù)育人;由于線下社區(qū)場(chǎng)域建設(shè)既看得見(jiàn)、好操作，又用力小、效果明顯，有的高職院校往往相對(duì)重視線下社區(qū)物理空間建設(shè)，而對(duì)于線上數(shù)字服務(wù)空間的建設(shè)關(guān)注較少，致使智慧服務(wù)、信息化建設(shè)相對(duì)滯后。對(duì)于這些薄弱環(huán)節(jié)，需要再努力、再補(bǔ)強(qiáng)。

（四）高職特色有待再突出

從整體框架來(lái)看，高職院校學(xué)生社區(qū)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)相對(duì)完整，如物力的配置、人員的下沉、組織的架構(gòu)等也都謀劃扎實(shí)、落地落位。但有些高職院校學(xué)生社區(qū)建設(shè)的自身特色不夠突出、育人功能不夠鮮明，尤其對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的課后延伸與訓(xùn)練鞏固關(guān)注不夠、措施不力。沒(méi)有特別突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的勞動(dòng)教育指導(dǎo)、實(shí)踐培訓(xùn)以及朋輩之間的切磋、交流等，不利于高職學(xué)生的技能錘煉與本領(lǐng)提升。

（五）長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃有待再謀局

目前的學(xué)生社區(qū)建設(shè)，著眼于當(dāng)下具體問(wèn)題的解決要多一些，而對(duì)于未來(lái)社區(qū)育人建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的關(guān)注則相對(duì)較少。育人者不能陷入事務(wù)泥沼，要善于把解決具體問(wèn)題與解決深層次問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，要有戰(zhàn)略思維，長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，提前謀局，不斷增強(qiáng)工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見(jiàn)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

三、高職院校學(xué)生社區(qū)協(xié)同育人路徑探究

在學(xué)生社區(qū)建設(shè)中，高職院校已將領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、思政力量、服務(wù)力量下沉一線，形成了多元的育人主體，如何整合各方力量，形成協(xié)同育人成效最大化，成了一個(gè)不容回避、亟待通過(guò)實(shí)踐回答的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“謀劃和推進(jìn)改革，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念、全局觀念，強(qiáng)化戰(zhàn)略思維、辯證思維，分輕重緩急，更加注重系統(tǒng)集成?！盵4]系統(tǒng)觀念是馬克思主義認(rèn)識(shí)論和方法論的重要范疇，是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法。協(xié)調(diào)推進(jìn)學(xué)生社區(qū)建設(shè)，同樣要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，注重系統(tǒng)集成。具體來(lái)說(shuō)，就是要系統(tǒng)把握好常見(jiàn)的若干辯證關(guān)系，有效調(diào)動(dòng)各方積極性，使之構(gòu)成社區(qū)建設(shè)的澎湃動(dòng)能，形成社區(qū)育人的強(qiáng)大合力。

（一）把握好加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)揮各方力量的辯證關(guān)系

1.統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)社區(qū)建設(shè)

在目前學(xué)生社區(qū)的建設(shè)中，各個(gè)高校也都因校施策、因地制宜，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。有些高職院校堅(jiān)持“一體兩翼”總體思路，即“大社區(qū)、小社區(qū)”一體，“學(xué)院（教學(xué)組團(tuán)）+書(shū)院（公寓樓棟）”為兩翼的建設(shè)形式，以學(xué)校為單位建設(shè)一個(gè)學(xué)生大社區(qū)，又包含若干個(gè)學(xué)生小社區(qū)，依據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)的思路實(shí)施建設(shè)。

2.堅(jiān)持以黨的建設(shè)為引領(lǐng)

“一站式”學(xué)生建設(shè)是學(xué)?！耙话咽帧惫こ獭１仨殘?jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，這是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。要堅(jiān)持以黨的建設(shè)為引領(lǐng)，完善組織協(xié)同機(jī)制，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)方面各負(fù)其責(zé)、全員協(xié)同配合的“一核多方”的育人格局。[5]

把黨建資源向社區(qū)基層延伸，建立健全社區(qū)黨建工作機(jī)制，創(chuàng)新黨建引領(lǐng)方式，比如“黨建+社會(huì)實(shí)踐”“黨建+文化活動(dòng)”“黨建+志愿服務(wù)”等，以多元載體激發(fā)引領(lǐng)活力。把黨的政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)、治理效能。

定期召開(kāi)各個(gè)專業(yè)口的聯(lián)席會(huì)議，統(tǒng)籌謀劃，協(xié)調(diào)解決機(jī)制構(gòu)建、人員配置、經(jīng)費(fèi)保障等重大問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多方力量和資源的高效整合。

突破班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)等壁壘，創(chuàng)新社區(qū)黨、團(tuán)組織設(shè)置，要最大限度利于黨團(tuán)組織日?；顒?dòng)的開(kāi)展，利于黨團(tuán)組織和黨員、團(tuán)員作用的發(fā)揮。

3.形成協(xié)同育人新格局

科學(xué)組建高素質(zhì)專業(yè)化育人隊(duì)伍，將下沉社區(qū)的方方面面根據(jù)職能所長(zhǎng)明確分工，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)教師、黨團(tuán)干部、后勤人員各自特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各展所長(zhǎng)、功能互補(bǔ)的育人體系。[6]增強(qiáng)一體化意識(shí)，堅(jiān)持“一盤(pán)棋”思想，既明確分工，又相互合作，構(gòu)建協(xié)同育人新格局。

其實(shí)，對(duì)于工作中有可能發(fā)生的狀況，事先的部署安排很難完全窮盡，除了可以明確分工的任務(wù)，還有一些難以分工的任務(wù)，如交叉、共性的工作等，這些都需要各方主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，協(xié)同完成。

（二）把握好解決顯性問(wèn)題和解決隱性問(wèn)題的辯證關(guān)系

1.暢通反映問(wèn)題渠道

建設(shè)“一站式”學(xué)生社區(qū)是為了更好解決學(xué)生遇到的包括顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題在內(nèi)的各種問(wèn)題。建立“接訴即辦”工作機(jī)制，完善“學(xué)生反映—集中辦理—限時(shí)反饋—跟蹤問(wèn)效”的工作閉環(huán)，實(shí)施首問(wèn)責(zé)任制、限時(shí)辦結(jié)制、投訴反饋制和責(zé)任追究制等，暢通反映問(wèn)題渠道，切實(shí)解決具體問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生前來(lái)反映問(wèn)題，說(shuō)明相關(guān)矛盾已經(jīng)顯露，社區(qū)育人者要及時(shí)解決這些顯性問(wèn)題。建立“宿舍樓—社區(qū)—學(xué)?！比?jí)矛盾糾紛快速調(diào)處化解機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“小糾紛不出樓棟，大矛盾不出社區(qū)，就地調(diào)解在學(xué)院”，積極探索高職院校學(xué)生社區(qū)建設(shè)的“楓橋經(jīng)驗(yàn)”。

2.把抓當(dāng)前與謀長(zhǎng)遠(yuǎn)統(tǒng)一起來(lái)

隱性問(wèn)題是指那些征兆不很明顯、隱藏較深的問(wèn)題。社區(qū)的工作不能滿足于“你有反映，我有行動(dòng)”，要有更高的追求、更高的目標(biāo)，為學(xué)生“計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)”、為事業(yè)“計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)”。

比如，要加強(qiáng)社區(qū)一線育人隊(duì)伍建設(shè)，而隊(duì)伍的穩(wěn)定，“納新”就是事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)的問(wèn)題。對(duì)此要有短期、中期、長(zhǎng)期規(guī)劃。把解決具體生活問(wèn)題與滿足精神文化需求、把解決顯性問(wèn)題和解決隱性問(wèn)題、把抓當(dāng)前與謀長(zhǎng)遠(yuǎn)統(tǒng)一起來(lái)，未雨綢繆，盡早著手。

3.努力掌握解決問(wèn)題的“總鑰匙”

其實(shí)，學(xué)生社區(qū)解決問(wèn)題，一般多是解決具體的甚至是瑣碎的問(wèn)題。如果能掌握解決問(wèn)題的“總鑰匙”，剖析問(wèn)題就能“看得深”，推進(jìn)工作就能“把得準(zhǔn)”?？茖W(xué)思想方法是研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“總鑰匙”[7]。這個(gè)“總鑰匙”如何獲得？通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐歷練，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，掌握這個(gè)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的強(qiáng)大思想武器，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀、方法論和貫穿其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法轉(zhuǎn)化為自己的科學(xué)思想方法，不斷提升七種重要思維能力——戰(zhàn)略思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、歷史思維、法治思維、底線思維能力，把思想方法、育人本領(lǐng)學(xué)到手，切實(shí)提升解決問(wèn)題的能力。

（三）把握好提倡奉獻(xiàn)精神與提供機(jī)制保障的辯證關(guān)系

1.提倡崗位奉獻(xiàn)

學(xué)生社區(qū)育人工作中，大力提倡立足崗位奉獻(xiàn)，不計(jì)較個(gè)人名利，并不是說(shuō)，不要維護(hù)學(xué)生社區(qū)育人崗位成員奉獻(xiàn)者的切身利益。恰恰相反，有關(guān)方面不能讓這些默默奉獻(xiàn)者吃苦又吃虧，要拿出實(shí)實(shí)在在的激勵(lì)機(jī)制，保障他們的權(quán)益。要從工作量認(rèn)定、職務(wù)（職級(jí)）晉升、職稱評(píng)定等方面為參與學(xué)生社區(qū)建設(shè)的人員提供政策保障。這樣才能讓優(yōu)秀者優(yōu)先、實(shí)干者實(shí)惠、吃苦者吃香。

2.構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

制度建設(shè)具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。一項(xiàng)事業(yè)要持續(xù)向好，一個(gè)團(tuán)隊(duì)要持續(xù)進(jìn)步，離不開(kāi)科學(xué)制度的規(guī)范和引領(lǐng)。和學(xué)校對(duì)教職工的制度約束相比，“一站式”學(xué)生社區(qū)對(duì)育人者要求更加嚴(yán)格。比如，要求輔導(dǎo)員在學(xué)生社區(qū)與學(xué)生同吃、同住、同生活，做到全員覆蓋、全時(shí)保障。

因此，需要構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，完善制度建設(shè)，推進(jìn)制度落地執(zhí)行，為社區(qū)建設(shè)提供強(qiáng)大的制度支撐。比如，建立健全評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，讓工作管理更加科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。目前，社區(qū)亟待建立的是相關(guān)管理模式的配套細(xì)化、落實(shí)制度，比如，為避免推諉敷衍，利于增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的制度，比如，職責(zé)清單、負(fù)面清單等。

（四）把握好線下物理空間建設(shè)與線上數(shù)字空間建設(shè)的辯證關(guān)系

1.充分發(fā)揮學(xué)生社區(qū)兩大場(chǎng)域的作用

學(xué)生社區(qū)一般都有兩大場(chǎng)域，一是以書(shū)院、宿舍等為依托的學(xué)生社區(qū)線下現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域。在此要設(shè)置公共物理空間，構(gòu)建“一角一站一展一墻一陣地”的社區(qū)文化環(huán)境。作為高職院校，除了開(kāi)設(shè)服務(wù)大廳、黨團(tuán)活動(dòng)室、心理咨詢室等之外，還要開(kāi)設(shè)課外實(shí)訓(xùn)室，可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育指導(dǎo)、實(shí)踐培訓(xùn)等。二是線上的虛擬數(shù)字場(chǎng)域。社區(qū)要充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和移動(dòng)終端等技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生社區(qū)在線服務(wù)體系“數(shù)智”生態(tài)，搭建線上“一站式”學(xué)生事務(wù)大廳，讓數(shù)字技術(shù)保障學(xué)生社區(qū)有“智”又有“質(zhì)”。

2.積極推進(jìn)兩大場(chǎng)域一體建設(shè)

積極推進(jìn)物理空間和數(shù)字空間一體化建設(shè)、協(xié)同發(fā)展，兩個(gè)場(chǎng)域都要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充、靈活切換，堅(jiān)持線上線下一體服務(wù)，讓技術(shù)手段和人文關(guān)懷相得益彰，確保全方位、全時(shí)段為學(xué)生提供貼心服務(wù)。

必須看到，信息共享是實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同育人的關(guān)鍵所在。高職院校應(yīng)全力打造社區(qū)服務(wù)信息化平臺(tái)，全面覆蓋學(xué)生信息，綜合管理、服務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。包括學(xué)生的基本信息（學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、身心健康情況、評(píng)先評(píng)優(yōu)情況）、學(xué)籍管理、休退學(xué)等，通過(guò)建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，建構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字畫(huà)像，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（五）把握好社區(qū)服務(wù)管理與學(xué)生自我教育的辯證關(guān)系

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?/p>

需要清楚的是，高職學(xué)生絕大多數(shù)已成年，在服務(wù)管理中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力，從而提升學(xué)生社區(qū)活力，推動(dòng)學(xué)生社區(qū)高效治理。[8]比如，可以組建學(xué)生自我管理、自我服務(wù)組織。發(fā)揮學(xué)生黨員、團(tuán)員干部以及學(xué)生會(huì)干部的力量，可以嘗試給他們壓擔(dān)子、給任務(wù)?！暗对谑夏?，人在事上練”，必將有利于提高學(xué)生自我管理的能力和水平?？梢赃x拔學(xué)生黨員、優(yōu)秀學(xué)生干部等進(jìn)社區(qū)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等方式參與樓宇管理、朋輩互助等。

2.育人者要發(fā)揮教育指導(dǎo)作用

育人者協(xié)助籌備成立學(xué)生社區(qū)管理委員會(huì)，擔(dān)任指導(dǎo)教師，遴選學(xué)生黨員、發(fā)展對(duì)象、入黨積極分子中優(yōu)秀的學(xué)生，擔(dān)任骨干成員;構(gòu)建“社區(qū)長(zhǎng)—樓長(zhǎng)—層長(zhǎng)—舍長(zhǎng)”四級(jí)網(wǎng)格體系，讓學(xué)生協(xié)助和參與社區(qū)日常管理，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、自律能力和社會(huì)責(zé)任感，營(yíng)造朋輩互幫共進(jìn)新生態(tài)，同時(shí)要?jiǎng)討B(tài)跟蹤，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在關(guān)懷、指導(dǎo)下茁壯成長(zhǎng)。

（六）把握好一體化育人與不斷深化服務(wù)育人的辯證關(guān)系

1.強(qiáng)化一體化育人意識(shí)

學(xué)生社區(qū)工作的本質(zhì)是育人工作。要充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。堅(jiān)持在一體化育人的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)育人工作的協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通。[9]

學(xué)生社區(qū)的育人功能在認(rèn)識(shí)上需要進(jìn)一步提升。有些教師傾向于把課堂作為育人的主陣地;有些學(xué)生認(rèn)為，社區(qū)是單純的休息場(chǎng)所。以上對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)存有偏差。其實(shí)，學(xué)生社區(qū)是不可忽視的課外育人主渠道，是集學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)于一體的綜合性教育平臺(tái)。因此，必須打通課外育人功能與課堂育人功能，實(shí)現(xiàn)功能聯(lián)接、互動(dòng)互補(bǔ)、同向同行，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂相結(jié)合、管理與服務(wù)相結(jié)合，從而打破時(shí)空限制，形成全員、全方位、全過(guò)程一體化育人，推動(dòng)社區(qū)育人功能向多元化、科學(xué)化發(fā)展。

2.強(qiáng)化服務(wù)育人功能

在學(xué)生社區(qū)育人的實(shí)踐過(guò)程中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化相對(duì)薄弱的服務(wù)育人功能。作為下沉社區(qū)四大力量之一的后勤服務(wù)力量[1]，恰逢遇到社區(qū)這方廣闊天地，一定要，也一定會(huì)大有作為。因此，在社區(qū)工作中，不能只有“服務(wù)”、只會(huì)“服務(wù)”，沒(méi)有“育人”、不會(huì)“育人”。要把服務(wù)質(zhì)量和育人效果作為評(píng)價(jià)服務(wù)崗位效能的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。下沉社區(qū)的后勤服務(wù)要有意識(shí)主動(dòng)挖掘和運(yùn)用各類服務(wù)崗位所承載的育人元素，強(qiáng)化育人要求，明確育人職能，切實(shí)提高后勤服務(wù)人員的保障水平和服務(wù)育人能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)、系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)觀念，把握好常見(jiàn)的若干辯證關(guān)系，綿綿用力、久久為功，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)上花心思，在解決問(wèn)題上花氣力，在建立長(zhǎng)效機(jī)制上做文章，在建設(shè)物理空間數(shù)字空間上下功夫，在強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板上有作為，奮力開(kāi)辟社區(qū)育人新境界，切實(shí)形成全員育人、全程育人、全方位育人新格局，努力培養(yǎng)讓黨放心、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 本報(bào)評(píng)論部.研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“總鑰匙”[N].人民日?qǐng)?bào)，2023-09-01（005）.

[8] 楊智勇.新時(shí)代高校學(xué)生社區(qū)育人模式的改革創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023（7）：145-150.

[9] 教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[J].高等職業(yè)教育探索，2017，16（6）：33.

◎編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2024年度陜西高校學(xué)生工作研究項(xiàng)目“高職院校‘一站式’學(xué)生社區(qū)思政教育協(xié)同育人探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024XKT127;主持人：楊若）。

作者簡(jiǎn)介：楊若（1990—），女，漢族，陜西西安人，講師，碩士研究生，研究方向：思政教育、經(jīng)濟(jì)法。

李貞偉（1968—），男，漢族，河南南陽(yáng)人，講師，本科，研究方向：思政教育、土木工程。

陳廣勇（1981—），男，漢族，河南漯河人，講師，碩士研究生，研究方向：思政教育。