[摘" " " " " "要]" 高職院校百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施，既為人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，又引發(fā)了心理健康教育的新挑戰(zhàn)。學(xué)生群體的多樣性導(dǎo)致心理問題復(fù)雜化，加之課程建設(shè)滯后、教育投入不足及師資力量不足等，均對心理健康教育效果帶來不同程度的影響。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，提出了針對性解決策略，包括但不限于加強(qiáng)師資力量、增加教育投入、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教育模式等。通過建立健全的心理健康教育體系，高職院?？梢愿玫胤?wù)于廣泛的學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)生心理健康和全面發(fā)展，為提升高職教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 百萬擴(kuò)招;高職院校;心理教學(xué);人才供給;心理健康

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2025）02-0033-04

隨著我國高職院校實(shí)施百萬擴(kuò)招政策，教育領(lǐng)域迎來前所未有的變革。這一政策意在滿足社會(huì)對技能型人才的迫切需求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。然而，學(xué)生數(shù)量的激增也在一定程度上引發(fā)了一系列心理健康教育方面的難題。不同背景、年齡和經(jīng)歷的學(xué)生面臨各自獨(dú)特的心理問題，如何有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，成為高職院校亟須解決的重要課題。因此，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、針對性的心理健康教育體系顯得尤為重要。

一、高職院校百萬擴(kuò)招的時(shí)代意蘊(yùn)

（一）有利于提高人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度

高職院校百萬擴(kuò)招是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的重要舉措，對提高人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度具有顯著作用。擴(kuò)招政策能夠有效緩解當(dāng)前技能型人才短缺的問題，為各行各業(yè)輸送大量實(shí)用型、技能型人才。這些人才經(jīng)過高職院校的專業(yè)培養(yǎng)，能夠快速適應(yīng)工作崗位需求，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的活力。同時(shí)，擴(kuò)招政策有助于優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。具體而言，高職院?？梢愿鶕?jù)市場需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型人才[1]。隨著規(guī)模的擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，擴(kuò)招還能進(jìn)一步提高勞動(dòng)力市場的整體素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。通過擴(kuò)大招生規(guī)模，更多人有機(jī)會(huì)接受高等職業(yè)教育，提升自身技能水平和綜合素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更高質(zhì)量的人力資源支持。

（二）有利于提升高職教育在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位

高職院校擴(kuò)招政策的實(shí)施，不僅能夠滿足社會(huì)對技能型人才的迫切需求，還能顯著提升高職教育在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位。從擴(kuò)招政策不難看出國家對高職教育的重視，該政策也是國家發(fā)展高職教育的具象化表現(xiàn)，有利于提高高職教育的社會(huì)認(rèn)可度和影響力。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校將吸引更多優(yōu)秀生源，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。同時(shí)，擴(kuò)招政策將推動(dòng)高職教育與市場需求的深度融合。在此背景下，高職院校需更加關(guān)注市場動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，以培養(yǎng)更加符合市場需求的人才，由此發(fā)揮校企合作的深層聯(lián)動(dòng)作用，促進(jìn)高職教育資源的優(yōu)化配置，并推動(dòng)高職院校之間的良性競爭[2]。在新興產(chǎn)業(yè)、技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，擴(kuò)招政策還為高職教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了更廣闊的空間，促進(jìn)高職教育與新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的深度融合，為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

二、百萬擴(kuò)招背景下高職院校開展心理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生心理問題復(fù)雜多樣

百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施帶來了多元化的生源結(jié)構(gòu)，高職院校學(xué)生群體的心理問題呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性、多樣性。不同年齡段、不同背景的學(xué)生面臨各自獨(dú)特的心理問題。如應(yīng)屆高中畢業(yè)生更多地面臨學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際交往方面的壓力，而在職學(xué)生則更關(guān)注工作與學(xué)習(xí)的平衡問題。擴(kuò)招范圍廣泛，吸引了更多來自農(nóng)村、貧困地區(qū)或特殊群體的學(xué)生，相比城市籍學(xué)生，他們面臨更大的經(jīng)濟(jì)壓力和文化適應(yīng)問題。相比綜合類高校教育，高職教育的就業(yè)導(dǎo)向性更強(qiáng)，因此高職學(xué)生普遍面臨較大的就業(yè)壓力和職業(yè)規(guī)劃困惑。

（二）心理健康教育模式單一

在百萬擴(kuò)招背景下，高職院?，F(xiàn)有的心理健康教育模式顯得較為單一，難以滿足多元化生源群體的需求。傳統(tǒng)的心理健康教育模式往往采用統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)方法，缺乏針對不同類型學(xué)生群體的個(gè)性化教育方案。這種“一刀切”的教育模式難以有效解決擴(kuò)招后學(xué)生群體中出現(xiàn)的各種復(fù)雜心理問題。如對年齡較大的在職學(xué)生，傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容無法滿足其職場壓力管理的需求;對來自農(nóng)村或貧困地區(qū)的學(xué)生，需要更多關(guān)于文化適應(yīng)和自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。此外，現(xiàn)有的心理健康教育模式往往過于理論化，缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性，難以引起學(xué)生的興趣和參與熱情[3]。因此，如何突破傳統(tǒng)模式的局限，開發(fā)多樣化、個(gè)性化的心理健康教育方法，成為高職院校亟須解決的問題。

（三）課程建設(shè)滯后

擴(kuò)招政策的實(shí)施給高職院校的心理健康教育課程建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有課程體系未能及時(shí)應(yīng)對這一變化。首先，課程內(nèi)容的更新速度跟不上擴(kuò)招后學(xué)生群體心理需求的變化。傳統(tǒng)課程內(nèi)容往往側(cè)重于基礎(chǔ)心理知識的傳授，缺乏對當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題和新興心理現(xiàn)象的關(guān)注，難以滿足多元化生源的實(shí)際需求。其次，課程設(shè)置的靈活性不足，難以適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對在職學(xué)生，需要更多與職場心理相關(guān)的課程;對應(yīng)屆高中生，更需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容。再次，課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性不足，難以幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。最后，心理健康教育課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和學(xué)時(shí)安排需要重新考慮，以確保學(xué)生能夠得到充分的心理健康指導(dǎo)。

（四）心理健康教育投入與需求不匹配

百萬擴(kuò)招背景下，高職院校心理健康教育的投入與日益增長的需求之間出現(xiàn)了顯著的不匹配現(xiàn)象。首先是硬件設(shè)施投入不足。隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加，現(xiàn)有的心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等場所在數(shù)量和規(guī)模上都難以滿足需求，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)獲得所需的心理支持[4]。除了硬件投入無法適應(yīng)教學(xué)需求外，還存在軟件資源投入不足的情況。心理健康教育所需的專業(yè)書籍、測評工具、教學(xué)軟件等資源的更新和補(bǔ)充未能跟上擴(kuò)招的步伐，影響教育質(zhì)量的提升。此外，心理健康教育作為一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，需要持續(xù)的經(jīng)費(fèi)支持開展各種活動(dòng)、培訓(xùn)和研究，但目前的經(jīng)費(fèi)投入往往難以滿足這些需求。

（五）師資力量不足

百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施使高職院校心理健康教育師資力量儲(chǔ)備不充分的問題變得尤為突出。第一，專職心理健康教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足。隨著學(xué)生數(shù)量的激增，現(xiàn)有的專職教師難以滿足日益增長的心理健康教育需求，導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)過重，難以保證教育質(zhì)量。第二，教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。許多高職院校的心理健康教育教師往往由其他學(xué)科教師兼任，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，難以應(yīng)對復(fù)雜的心理問題。第三，教師的專業(yè)能力需要提升。面對擴(kuò)招后多元化的學(xué)生群體，教師需要掌握更多元化的心理健康教育方法和技能，但目前的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源往往有限。第四，高職院校普遍缺乏高層次的心理健康教育人才，難以開展深入的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新[5]。師資力量匱乏無疑會(huì)影響心理健康教育的覆蓋面和深度，并制約教育質(zhì)量的提升。

三、百萬擴(kuò)招背景下高職院校開展心理教學(xué)的策略

（一）引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，提升師資力量

在百萬擴(kuò)招背景下，加強(qiáng)心理健康教育師資力量建設(shè)是高職院校提升心理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)制訂長期的師資培養(yǎng)計(jì)劃，通過引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方式，逐步擴(kuò)大專職心理健康教育教師隊(duì)伍。可以考慮設(shè)立專項(xiàng)資金，吸引優(yōu)秀的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生加入高職院校，同時(shí)鼓勵(lì)現(xiàn)有教師攻讀心理學(xué)碩士或博士學(xué)位，提升整體學(xué)歷水平。校方應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)體系，定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。可以與知名高校或研究機(jī)構(gòu)合作，開展系統(tǒng)的心理健康教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力;鼓勵(lì)教師參與心理健康教育相關(guān)科研項(xiàng)目，提高其理論研究水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]。可參照國內(nèi)其他優(yōu)秀高職院校做法，打造“雙師型”心理健康教育教師隊(duì)伍，即要求教師除具備扎實(shí)的理論知識外，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體可與企業(yè)、社區(qū)合作，讓教師定期參與實(shí)際心理咨詢和輔導(dǎo)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，校方還應(yīng)建立健全教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，并將心理健康教育工作納入教師考核體系，設(shè)立專門的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師在心理健康教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。同時(shí)，建立導(dǎo)師制度，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)新入職教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體成長。高職院校還可以建立區(qū)域性或全國性的心理健康教育教師聯(lián)盟，促進(jìn)不同院校間的資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流，共同提升心理健康教育整體水平。

（二）增加資金投入，協(xié)調(diào)資源配置

擴(kuò)招背景下，高職院校需要大幅增加心理健康教育投入，以滿足日益增長的需求。在硬件設(shè)施方面，學(xué)校應(yīng)增加心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等專業(yè)場所的數(shù)量和擴(kuò)大規(guī)模，可以考慮設(shè)立獨(dú)立的心理健康教育中心，配備先進(jìn)的心理測評設(shè)備、放松訓(xùn)練設(shè)備等，為學(xué)生提供全方位的心理健康服務(wù)。除線下硬件設(shè)施投入外，還應(yīng)加強(qiáng)線上投入，建立線上心理健康平臺(tái)，擴(kuò)大服務(wù)覆蓋面;在軟件資源方面，學(xué)校應(yīng)對國內(nèi)外高職類院校心理健康教育展開詳盡調(diào)研，引入并加大軟件資源投入，如購置專業(yè)的心理測評工具、心理健康教育軟件等。在這一方面校方還可與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育教材和教學(xué)資源，并建立完善的心理健康檔案管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康信息的動(dòng)態(tài)跟蹤和分析，為教師開展心理教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。高職院校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于開展各種心理健康教育活動(dòng)和研究項(xiàng)目，如舉辦心理健康主題講座、心理劇比賽、心理健康宣傳周等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和關(guān)注度，使心理教育以更易被學(xué)生接受的方式推行，提升心理教育實(shí)效。高職院?？梢钥紤]與社會(huì)力量合作，吸引社會(huì)資金投入心理健康教育事業(yè)。例如，可以與企業(yè)合作設(shè)立心理健康教育基金，或者與心理咨詢機(jī)構(gòu)合作開展校外實(shí)踐活動(dòng)，拓展資金來源的同時(shí)豐富教育內(nèi)容。通過多方面增加投入，高職院?？梢詾樾睦斫】到逃峁﹫?jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效提升教育質(zhì)量和服務(wù)水平[7]。

（三）完善教育框架，提升心理課程的趣味性

在百萬擴(kuò)招背景下，高職院校必須全面優(yōu)化心理健康教育課程，以適應(yīng)多元化生源的需求。課程體系的重新設(shè)計(jì)是首要任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)覆蓋全學(xué)程的心理健康教育框架至關(guān)重要?？梢詫⒄n程劃分為必修課和選修課，必修課主要傳授基礎(chǔ)心理知識和技能，選修課則針對不同群體和需求設(shè)置專題內(nèi)容，以確保教育的針對性。緊跟時(shí)代發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)融入當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題和新興心理現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)心理、職場心理和創(chuàng)業(yè)心理等模塊，增強(qiáng)課程的時(shí)代性與實(shí)用性。同時(shí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合也不可忽視，通過案例分析、角色扮演和團(tuán)體輔導(dǎo)等實(shí)踐性教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的參與度與實(shí)際應(yīng)用能力。在課程設(shè)置上，體現(xiàn)差異化和個(gè)性化顯得尤為重要。面對不同年齡段和背景的學(xué)生群體，建立針對性的課程模塊是必要的。例如，為在職學(xué)生開設(shè)工作壓力管理和職業(yè)倦怠預(yù)防課程，而為應(yīng)屆高中生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和人際交往技巧。同時(shí)，采用學(xué)分制和模塊化教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)自身需求自由選擇課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。課程的創(chuàng)新性與趣味性同樣需要加強(qiáng)，引入多媒體教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代手段，可以有效提高課程的吸引力[8]。此外，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本教材和特色課程，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與地方文化，打造獨(dú)具特色的心理健康教育課程。心理健康教育與專業(yè)教育的融合是提升教育效果的重要路徑，可以將心理健康教育元素滲透至專業(yè)課程中，例如，在職業(yè)規(guī)劃課程中加入職業(yè)心理測評內(nèi)容、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中提供心理調(diào)適指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全面覆蓋。

（四）創(chuàng)新教育模式，打造“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)

在百萬擴(kuò)招背景下，高職院校需積極創(chuàng)新心理健康教育模式，以適應(yīng)多元化生源的需求。構(gòu)建“線上+線下”相結(jié)合的混合式教育模式是關(guān)鍵。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立在線心理健康教育平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)課程、在線咨詢和心理測評等服務(wù)，擴(kuò)大教育覆蓋面，為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，線下活動(dòng)如面對面的個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)也應(yīng)積極開展，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)結(jié)合。引入“朋輩輔導(dǎo)”模式同樣具有重要意義。這一模式的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生中的心理健康大使，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展同伴心理輔導(dǎo)活動(dòng)，由此緩解專業(yè)教師的工作壓力，且相比教師的心理輔導(dǎo)工作，同齡人之間的互幫互助更容易被學(xué)生接受，進(jìn)而增強(qiáng)心理健康支持的有效性。

新時(shí)期高職院校心理健康教育并非高職院校一家之事，應(yīng)建立“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提升教育效果。校方需加強(qiáng)與家長的溝通與合作，定期舉辦心理健康講座，提高家長的心理健康意識和輔導(dǎo)能力，形成心理教育方面的家?；パa(bǔ)。同時(shí)，校方應(yīng)與社區(qū)、企業(yè)及心理咨詢機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量合作，拓展心理健康教育的資源和渠道，形成多方合力。此外，嘗試“主題式”心理健康教育模式也是一種有效的策略，即根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的心理特點(diǎn)和需求，設(shè)置相應(yīng)的主題活動(dòng)[9]。如針對新生開展“適應(yīng)與成長”主題月，針對畢業(yè)生舉辦“職業(yè)規(guī)劃與壓力管理”主題周，借此通過集中式、沉浸式的活動(dòng)提高教育效果。高職院校還可以探索“嵌入式”心理健康教育模式，將心理健康教育元素融入日常教學(xué)、學(xué)生管理及校園文化建設(shè)等各個(gè)方面。在專業(yè)課程中加入心理健康知識、在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中引入心理健康元素、在校園環(huán)境中設(shè)置心理健康文化角，通過這些舉措實(shí)現(xiàn)全方位、無死角的心理健康教育。

（五）提升心理健康教育的針對性

在百萬擴(kuò)招背景下，高職院校學(xué)生群體愈顯多元化，這對心理健康教育工作提出了更高的要求，必須提升其針對性，以滿足不同學(xué)生群體的特殊需求。建立健全學(xué)生心理檔案系統(tǒng)至關(guān)重要，可通過入學(xué)心理測評、定期問卷調(diào)查和日常觀察等方式，全面了解學(xué)生的心理狀況和需求，為有針對性的教育提供數(shù)據(jù)支持。在此基礎(chǔ)上，針對不同類型的學(xué)生群體，制定差異化的心理健康教育方案。如前所述，對應(yīng)屆高中生重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際交往等方面;對在職學(xué)生側(cè)重于工作壓力管理和時(shí)間管理等內(nèi)容;對農(nóng)村學(xué)生加強(qiáng)文化適應(yīng)和自信心培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)。同時(shí)，考慮到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段可能面臨的心理問題，開展針對性的預(yù)防和干預(yù)措施也非常關(guān)鍵。在新生入學(xué)階段，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境適應(yīng)和人際交往問題;在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)壓力和職業(yè)規(guī)劃問題;在畢業(yè)階段，需重點(diǎn)解決就業(yè)壓力和未來發(fā)展焦慮等問題。此外，高職院校可建立“分層分類”的心理健康教育體系，根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，將其劃分為一般關(guān)注組、重點(diǎn)關(guān)注組和特別關(guān)注組，針對不同層次采取相應(yīng)的教育和干預(yù)措施。對于一般學(xué)生，以普及心理健康知識為主;對于存在潛在心理問題的學(xué)生，需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注;對于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，應(yīng)該提供專業(yè)的心理咨詢和治療。除了常規(guī)心理健康教育外，校方還應(yīng)協(xié)調(diào)教育資源，對學(xué)生開展個(gè)性化的心理健康教育。針對存在特殊心理問題的學(xué)生，開展一對一的心理咨詢服務(wù)，為其提供個(gè)性化的心理指導(dǎo)，可以有效滿足他們的獨(dú)特需求。具體實(shí)施步驟為利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)，形成對應(yīng)心理健康檔案，為所屬心理健康問題分類的學(xué)生制定個(gè)性化輔導(dǎo)策略，并將輔導(dǎo)效果、進(jìn)度等實(shí)時(shí)納入心理健康檔案，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的心理健康教育[10]。

四、結(jié)束語

在百萬擴(kuò)招的時(shí)代背景下，高職院校的心理健康教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過深入分析學(xué)生心理問題的復(fù)雜性和多樣性，結(jié)合教育實(shí)際需求，本文提出的多項(xiàng)策略為高職院校構(gòu)建有效的心理健康教育體系提供了有力支持。加強(qiáng)師資建設(shè)、增加教育投入、優(yōu)化課程設(shè)置，以及創(chuàng)新心理教育模式，將有助于提升心理健康教育的針對性和實(shí)效性。只有在不斷適應(yīng)和完善的過程中，高職院校才能真正為學(xué)生的心理健康和職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障，助力高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

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◎編輯 尹 軍

①基金項(xiàng)目：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級重點(diǎn)課題“百萬擴(kuò)招背景下高職院校分類教學(xué)模式研究”（Hcvtjg2021〈ZD〉-6）。

作者簡介：陳綺維（1987—），女，漢族，海南海口人，講師，碩士研究生，研究方向：高等教育管理、教育心理學(xué)、心理健康教育。