[摘" " " " " "要]" 在推動社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的征程中，職業(yè)教育扮演著舉足輕重的角色，尤其在數(shù)字化、智能化新時代背景下，其高質(zhì)量發(fā)展成為時代所需。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育必須緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展步伐，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)變革及新人才提質(zhì)為驅(qū)動，為科技、教育及經(jīng)濟的革新奠定堅實基礎(chǔ)。要促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須摒棄傳統(tǒng)觀念，積極培育工匠精神，并與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)緊密對接。職業(yè)教育必須與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密結(jié)合，通過創(chuàng)新理念、數(shù)據(jù)融合和產(chǎn)業(yè)培育，走出一條符合時代發(fā)展要求的道路。針對職業(yè)教育在新時代發(fā)展中存在的問題，在對新質(zhì)生產(chǎn)力的時代特性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了意見和建議。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展;新質(zhì)生產(chǎn)力;數(shù)字化;智能化

[中圖分類號]" G710" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2025）02-0021-04

職業(yè)教育肩負(fù)著培育創(chuàng)新型技術(shù)型人才的重要使命，其質(zhì)量提升是當(dāng)前急需解決的關(guān)鍵問題?？萍紕?chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級所形成的新質(zhì)生產(chǎn)力，為職業(yè)教育的發(fā)展注入了強勁動力，對其高質(zhì)量轉(zhuǎn)型具有重大戰(zhàn)略價值。本文深入剖析兩者之間的緊密聯(lián)系，探討在數(shù)字化、智能化時代背景下，如何有效利用新質(zhì)生產(chǎn)力的優(yōu)勢，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展賦能，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)時代需求的高技能人才，為社會的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展概述

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力

在當(dāng)前新科技革命蓬勃發(fā)展的時代背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)運而生，成為時代發(fā)展的重要標(biāo)志。這一概念以科技革命為核心，涵蓋了新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，展現(xiàn)了科技作為歷史推動力的深刻內(nèi)涵。馬克思和恩格斯曾強調(diào)科學(xué)在社會發(fā)展中的革命性作用，而新質(zhì)生產(chǎn)力正是這一理論在當(dāng)代的生動體現(xiàn)。近年來，我國不斷加快科技強國建設(shè)步伐，致力于實現(xiàn)高水平科技自立自強。新型生產(chǎn)力的發(fā)展，不僅催生了新的生產(chǎn)要素，而且推動了傳統(tǒng)生產(chǎn)模式與新要素之間的深度融合，在社會再生產(chǎn)的各個階段激發(fā)了創(chuàng)新活力，極大地提升了社會整體價值。上述論述深刻揭示了“生產(chǎn)力—產(chǎn)業(yè)—科學(xué)技術(shù)”之間相互作用的本質(zhì)聯(lián)系，展現(xiàn)了中央對生產(chǎn)力演變規(guī)律的深刻理解[1]。

（二）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

在當(dāng)今全球化進(jìn)程中，智能技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展正加速推動科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的變革。這一趨勢為職業(yè)教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的重要引擎，對推進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。為了全面推動社會進(jìn)步，必須把文化、教育、人才諸多方面整合在一起，不斷提升國家的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。作為教育體系不可或缺的一部分，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的任務(wù)，是促進(jìn)教育、科技、人才與經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的核心力量[2]。高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅回應(yīng)了辦好人民滿意教育的需求，而且是時代賦予我們的使命。此外，職業(yè)教育還架起了教育、科技與人才培養(yǎng)之間的橋梁，其高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化與中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑。因此，我們必須把握住這一歷史契機，依托新質(zhì)生產(chǎn)力，推動職業(yè)教育向更高層次發(fā)展，為國家繁榮昌盛貢獻(xiàn)力量。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯和研究價值

（一）內(nèi)在邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了全新的機遇與深刻變革，二者之間存在著緊密且多維度的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證視角來看，新質(zhì)生產(chǎn)力代表著先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、創(chuàng)新的生產(chǎn)模式以及高度智能化的生產(chǎn)手段。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會生產(chǎn)緊密相連的教育類型，必須適配這種新型生產(chǎn)力的要求。新質(zhì)生產(chǎn)力的智能化特性促使職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上向人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域傾斜，以培養(yǎng)具備操作和維護(hù)新型生產(chǎn)設(shè)備與系統(tǒng)能力的技術(shù)技能人才，這體現(xiàn)了生產(chǎn)力決定職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向與專業(yè)布局的邏輯。在創(chuàng)新驅(qū)動層面，新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為核心驅(qū)動力。職業(yè)教育通過與企業(yè)、科研機構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新，將新質(zhì)生產(chǎn)力中的前沿技術(shù)與理念融入教學(xué)過程，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力，從而反哺新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)[3]。就產(chǎn)業(yè)變革角度而言，新質(zhì)生產(chǎn)力推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速升級與轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育需依據(jù)產(chǎn)業(yè)變革的節(jié)奏，動態(tài)調(diào)整課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。例如，數(shù)字化生產(chǎn)模式的普及要求職業(yè)教育開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)等，以確保學(xué)生能迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的工作場景，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振。新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展相互依存、相互作用，深入理解并把握其內(nèi)在邏輯，有助于構(gòu)建適應(yīng)時代需求的職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐與智力保障。

（二）研究價值

1.理論價值

首先，研究豐富了教育與生產(chǎn)力關(guān)系的理論內(nèi)涵，明確了新質(zhì)生產(chǎn)力在職業(yè)教育發(fā)展中的獨特作用，為理解新質(zhì)生產(chǎn)力如何更精準(zhǔn)地推動職業(yè)教育發(fā)展提供了新視角。其次，有助于拓展職業(yè)教育理論，為職業(yè)教育的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的改革提供理論依據(jù)，推動職業(yè)教育向更高質(zhì)量、更符合時代需求的方向發(fā)展。最后，本研究揭示了職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的互動機制，為進(jìn)一步挖掘新質(zhì)生產(chǎn)力的潛力和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供理論支持。

2.實踐價值

在新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的挑戰(zhàn)與需求背景下，職業(yè)院校在構(gòu)建技能人才團(tuán)隊方面仍存在顯著不足，特別是缺乏能夠支持科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的復(fù)合型技術(shù)人才。社會普遍存在的重視學(xué)歷而忽視技能的現(xiàn)象，以及供需匹配不夠精準(zhǔn)的問題，急需得到解決。在此背景下，我們必須結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，深度關(guān)注市場對人才的需求，深入解析新質(zhì)生產(chǎn)力的概念，并據(jù)此探索新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的途徑。本研究旨在提出具有操作性的策略建議，幫助職業(yè)院校更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢，推動技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[4]。通過本研究，希望能夠為職業(yè)院校提供有價值的實踐參考，助力其培養(yǎng)更多滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展存在的問題

（一）教育內(nèi)容與市場需求不契合

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)院校在培養(yǎng)技能人才時面臨的主要問題之一是教育內(nèi)容與市場需求的不匹配。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速升級，市場對專業(yè)技能的需求也在不斷變化。但部分職業(yè)院校在課程設(shè)計方面仍側(cè)重理論教學(xué)，而忽視實際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足行業(yè)需求。此外，這些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置往往不夠靈活，未能及時調(diào)整以適應(yīng)新興領(lǐng)域的需要，使學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場上競爭力不足。因此，加強實踐教學(xué)、提高課程靈活性已成為職業(yè)教育改革的關(guān)鍵方向。

（二）教學(xué)滯后于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

在技能人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校面臨的另一個問題是教學(xué)內(nèi)容和方法的過時。一些學(xué)校仍然側(cè)重于教授傳統(tǒng)的知識和技能，未能及時引入新質(zhì)生產(chǎn)力所需的最新技術(shù)和理念。同時，教學(xué)手段往往缺乏創(chuàng)新，以灌輸式教育為主，難以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。這種陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生所掌握的技能與市場需求脫節(jié)，限制了他們在職場上的競爭力和發(fā)展空間。

（三）師資力量不足

在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育發(fā)展的過程中，師資力量不足是目前面臨的重要問題，尤其是專業(yè)教師與行業(yè)導(dǎo)師極為稀缺。部分教師因缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)浸潤，難以將新質(zhì)生產(chǎn)力的先進(jìn)理念和技術(shù)融入教學(xué)中。加之教師創(chuàng)新能力有限，難以引領(lǐng)學(xué)生探索最前沿的知識和技術(shù)。此問題不僅阻礙了學(xué)生技能精進(jìn)，還阻礙了職業(yè)院校為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。

（四）校企合作流于形式

新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育發(fā)展中遇到的第四個問題是校企合作的不充分性。盡管校企合作被公認(rèn)為是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，但當(dāng)前的合作在形式與內(nèi)容存在一定的局限性。一些合作僅僅局限于學(xué)生實習(xí)、實踐訓(xùn)練等淺層次活動，未能深入挖掘校企雙方在資源共享、優(yōu)勢互補方面的潛力。此外，部分企業(yè)對參與職業(yè)教育、共同培養(yǎng)人才的積極性不高，與職業(yè)院校的合作缺乏深度與緊密度。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實施建議

（一）人才培養(yǎng)契合市場需求

新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，其核心在于構(gòu)建一條高效實施路徑。首要環(huán)節(jié)是確保人才培養(yǎng)與市場需求的緊密契合。面對社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的快速變遷和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的深化，職業(yè)院校必須主動適應(yīng)，通過持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會融入度。這要求職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等用人單位建立常態(tài)化的溝通機制，深入分析行業(yè)趨勢和技術(shù)革新，確保教育內(nèi)容與市場需求高度一致[5]。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校應(yīng)針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，定位自己的人才培養(yǎng)方向，調(diào)整課程設(shè)置，強化實踐教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練。通過深化校企合作，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)機會，促進(jìn)知識與技術(shù)的交流共享，實現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源的有效整合。教學(xué)模式的創(chuàng)新同樣關(guān)鍵，職業(yè)院校需探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，如生成式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力[3]。此外，職業(yè)院校還應(yīng)注重反饋機制的建立，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化，確保教育內(nèi)容與市場需求保持同步，為畢業(yè)生順利過渡到職場環(huán)境奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）改革創(chuàng)新課程體系

職業(yè)院校改革創(chuàng)新課程體系是新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵路徑。首先，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建多元化的課程體系。教師應(yīng)深入調(diào)研行業(yè)動態(tài)和企業(yè)實際需求，確保課程內(nèi)容與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密對接，如融合基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)核心課程與前沿拓展課程?；A(chǔ)理論課程為學(xué)生奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ);專業(yè)核心課程緊密對接新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)產(chǎn)業(yè)的核心技能需求;前沿拓展課程則及時引入新興技術(shù)和理念，拓寬學(xué)生視野。其次，高職院校應(yīng)打造模塊化課程結(jié)構(gòu)。將課程按不同技能模塊進(jìn)行劃分，如技術(shù)研發(fā)模塊、生產(chǎn)管理模塊、創(chuàng)新實踐模塊等，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行靈活組合。再次，高職院校應(yīng)加強課程的跨學(xué)科融合。新質(zhì)生產(chǎn)力往往需要多學(xué)科知識的綜合運用，如將工程技術(shù)與信息技術(shù)、管理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。最后，高職院校應(yīng)建立課程評價與反饋機制，及時了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋對課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

為了有效推動新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高職業(yè)教育水平，教師需要在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行全面改革[6]。教師要深刻理解職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實際需求，充分利用新質(zhì)生產(chǎn)力提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過在線教育平臺、虛擬實驗室和智能教學(xué)系統(tǒng)等，創(chuàng)建一個線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加靈活地獲取知識和技能。這種混合式學(xué)習(xí)模式不僅增強了教學(xué)效果，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師應(yīng)特別注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃。教師通過精心設(shè)計實驗、實習(xí)項目，確保學(xué)生在真實或模擬的工作環(huán)境中掌握核心技能。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，還能為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，通過這些綜合措施，職業(yè)院校能夠更有效地培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。此外，實踐教學(xué)應(yīng)與科研活動緊密結(jié)合，促進(jìn)教師將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的技術(shù)和應(yīng)用。為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，職業(yè)院校需要構(gòu)建一個多元化的評價體系，這種評價體系應(yīng)包括項目完成情況、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力等。職業(yè)院校應(yīng)積極收集來自學(xué)生、教師及企業(yè)的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)能夠不斷優(yōu)化。隨著科技進(jìn)步和行業(yè)趨勢的變化，教學(xué)材料也應(yīng)持續(xù)更新，確保學(xué)生所學(xué)知識和技能始終與市場需求保持一致。將新質(zhì)生產(chǎn)力的相關(guān)知識、技能和素質(zhì)要求融入課程中，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。這樣不僅可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，還能推動整個職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展。

（四）強化師資隊伍建設(shè)

職業(yè)院校教師團(tuán)隊的建設(shè)，在推動新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色。所以，強化職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)和綜合型人才，并最終支持新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素[7]。為組建一支高水平的教師隊伍，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制訂具有前瞻性的招聘計劃，明確招聘條件，確保招聘的人才與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相契合。職業(yè)院校應(yīng)拓展招聘途徑，采取包括校園招聘、社會招聘等多種手段吸引各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。同時，職業(yè)院校應(yīng)建立一套全面的評價機制，從教學(xué)能力到科研水平再到實際操作經(jīng)驗，對候選人進(jìn)行全面考量，以保證招聘的質(zhì)量。在組建教師隊伍的過程中，培訓(xùn)與發(fā)展也是不可或缺的一環(huán)。職業(yè)院校應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)體系，覆蓋新入職教師培訓(xùn)、在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及專項技能培訓(xùn)等多個方面，不斷提高教師的專業(yè)知識和技術(shù)水平[8]。另外，職業(yè)院校應(yīng)給教師提供更多參與企業(yè)實踐的機會，使他們能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，提升自身的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。為了進(jìn)一步激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，職業(yè)院校還應(yīng)設(shè)置激勵措施，對那些在教學(xué)或研究領(lǐng)域取得顯著成就的教師給予認(rèn)可和獎勵。

（五）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，職業(yè)院校必須不斷創(chuàng)新與深化協(xié)同育人機制，旨在構(gòu)建一個集科教融合、產(chǎn)教融合于一體的共同體，以此作為加速器，推動教育質(zhì)量躍升，并促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。此過程需打破傳統(tǒng)界限，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教育機構(gòu)及科研機構(gòu)間的深度互動與正向循環(huán)。鑒于產(chǎn)教合作涉及眾多主體，包括企業(yè)、科研機構(gòu)、學(xué)校及政府，其復(fù)雜性與動態(tài)性要求我們以協(xié)同育人的核心理念為指引，解決當(dāng)前合作中存在的孤立、溝通不暢及對接不精確等問題。首要任務(wù)是強化國家層面的頂層設(shè)計與政策引導(dǎo)，出臺相關(guān)法律法規(guī)，為職業(yè)教育協(xié)同育人提供堅實的制度保障。同時，鼓勵多元主體間的跨界合作，建立靈活高效的產(chǎn)教、科研協(xié)同創(chuàng)新平臺，明確各方責(zé)任與權(quán)益，推動改革向縱深發(fā)展。核心在于，職業(yè)教育需緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)為依托、科技為引領(lǐng)的育人模式。這意味著，教育內(nèi)容與方式需與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢緊密相連，通過政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校對接協(xié)同發(fā)展。此外，應(yīng)不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合路徑，提高教育成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化效率，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻(xiàn)職教力量。同時，倡導(dǎo)工匠精神與大職教觀，鼓勵職業(yè)院校深入挖掘產(chǎn)業(yè)與科研中的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身特色與優(yōu)勢，主動融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為科研與產(chǎn)業(yè)實踐的“試驗田”。通過實施“教學(xué)融入產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)反哺教學(xué)”的雙向互動策略，促進(jìn)“企業(yè)項目入駐校園、行業(yè)專家走上講臺、學(xué)生作品走向市場”的深度融合，有效應(yīng)對行業(yè)挑戰(zhàn)，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙贏[9]。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需依托協(xié)同育人模式的不斷創(chuàng)新與深化，強化產(chǎn)教合作，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，同時融入工匠精神與大職教理念，以期在教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合中，培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[10]。

五、總結(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力作為生產(chǎn)力最新形態(tài)，對職業(yè)教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育，致力于通過不斷改革與創(chuàng)新，培育符合社會需求的高素質(zhì)勞動者和技能精英。本文基于新質(zhì)生產(chǎn)力的概念與時代特征，分析了職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在聯(lián)系，探討了職業(yè)院校面臨的挑戰(zhàn)，并提出了新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有效策略。

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◎編輯 鄭曉燕

①基金項目：湖南省社會科學(xué)成果評審委員會2024年課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下高職電子信息類專業(yè)群評價研究”（編號：XSP24 YBC072）。

作者簡介：龍喜平（1979—），女，漢族，湖南漣源人，副研究員，碩士研究生，研究方向：高職教育研究。