摘要：《基礎會計學》是經濟與管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎課、會計學專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程既是一門闡明會計學的基本理論、基本方法的專業(yè)理論課程，也是一門要求學生掌握會計基本操作技能的應用實踐課程。在應用型高校中，以《基礎會計學》為載體，將課程思政元素有機融入課程教學，能夠實現“理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)、思政教育踐行、職業(yè)素質提升”的緊密結合。分別從本課程思政設計與教學實踐方面，系統闡述該課程建立全方位課程思政體系實踐的有效途徑和具體方法，以此進一步推動應用型高?！痘A會計學》課程思政教學的發(fā)展與創(chuàng)新。

關鍵詞：基礎會計學；課程思政；教學實踐

引言

近年來，人工智能、大數據等現代信息技術的飛速發(fā)展，不僅為會計職業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)與沖擊，同時也對會計人才培養(yǎng)提出了更高的標準和要求。上海應用技術大學會計學專業(yè)旨在培養(yǎng)恪守國家法律法規(guī)，誠信自強，具備終身學習能力與國際視野，掌握系統的專業(yè)知識和智能會計技術，能在各類企事業(yè)單位從事現代會計工作的高素質應用創(chuàng)新型人才。通過全面發(fā)揮專業(yè)課程體系在知識、能力、素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)效能，尤其是在核心基礎課程《基礎會計學》中深入探索課程思政的教學設計與實踐，著力提升地方應用型本科高校的人才培養(yǎng)質量和綜合競爭力。

一、應用型高?！痘A會計學》課程思政設計理念

上海應用技術大學，是我國第一所以“應用技術”命名的高水平應用創(chuàng)新型大學，學校堅持“應用導向、技術創(chuàng)新”的特色定位，秉承“依產業(yè)而興、托科技而強”的辦學理念。學校會計學專業(yè)入選上海市一流本科專業(yè)建設點，《基礎會計學》是該專業(yè)以及經濟與管理大類學生的專業(yè)必修課，該課程主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。

《基礎會計學》課程思政設計理念，是深挖課程中的思政元素、并將思政元素有機融入課程教學，力求達到“理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)、思政教育踐行、職業(yè)素質提升”的緊密結合，尤其是以引導本專業(yè)學生成為應用創(chuàng)新型財會人才為思政培育方向，以愛國敬業(yè)、遵守法律、嚴謹專注、團隊協作為思政建設重點，以培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀、科學精神、職業(yè)道德為思政核心目標。課程思政的緊密結合，能夠助力學生們當前的高質量就業(yè)[1]，實現應用型高校新時代大學生的全方位培養(yǎng)。

上海應用技術大學在做實、做強全鏈條課程思政建設中，強調培養(yǎng)應用型人才思想政治的“四梁八柱”32個核心元素。而通過對《基礎會計學》課程框架與教學內容梳理，并結合本校定位，確立了學生理解并掌握會計基本理論、基本方法、基本操作技能的知識目標，強調了學生處理會計業(yè)務和行業(yè)實戰(zhàn)的能力目標，突出了學生初步形成嚴謹專注、愛崗敬業(yè)等素質目標。圖1展示了應用型人才思想政治核心素養(yǎng)與《基礎會計學》核心課程思政元素。

二、應用型高?！痘A會計學》課程思政總體建設

結合應用型高校財會人才培養(yǎng)定位[2]，本門課程從會計發(fā)展、會計核算、會計資料、會計工作組織4大方面挖掘符合當前社會主義核心價值觀的思政元素，形成符合課程特點、專業(yè)特色、行業(yè)需求的思政教學內容成果，并將建設理念中的核心課程思政元素與課程思政模塊相對應，具體包括：

（一）會計發(fā)展中的思政元素，培養(yǎng)學生民族認同、愛國精神

我國會計發(fā)展歷史源遠流長。早在西周時期，會計就已經出現，并開始在官方和民間得到廣泛應用。隨著歷史的演進，到了唐宋時期，我國會計的發(fā)展達到了一個嶄新的高度。這一時期，隨著商品經濟的繁榮和貿易活動的增加，會計的需求也日益增長，出現了譬如龍門賬、三角賬、四柱清冊法等較為先進的方法。這些方法的出現，不僅反映了我國會計技術的進步和創(chuàng)新，也標志著我國會計的發(fā)展成績卓越。

通過對我國會計發(fā)展歷史的深入挖掘和了解，學生能夠在無形之中培養(yǎng)起強烈的愛國精神，對祖國的傳統文化和現代發(fā)展有更深刻地認識和認同。同時，也能夠提升學生的民族自豪感和認同感，激發(fā)他們的學習和將來為國家發(fā)展做出貢獻的熱情和動力。

（二）會計核算中體現的哲學思想，培養(yǎng)學生正確的發(fā)展觀

會計學的內容既包含了嚴謹的邏輯推理和數學計算，又涉及對經濟現象的深刻理解和人文社科的分析視角。在這門課程中，學生將初步認識到會計學兼具“文”“理”特點，它不僅是商業(yè)活動的語言和工具，更是反映經濟實質、揭示企業(yè)運營狀況的重要手段。深入挖掘和理解會計核算中所蘊含的哲學思想，不僅有助于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和思維能力，更能引導他們在學習過程中形成科學的世界觀和方法論，從而在實際工作中更好地應對復雜多變的經濟環(huán)境挑戰(zhàn)，培養(yǎng)正確的發(fā)展觀。

（三）會計資料中的行業(yè)思政需求，培養(yǎng)學生技術思想

《基礎會計學》作為會計學專業(yè)的基礎課程之一，其教學內容不僅涵蓋會計理論知識的傳授，更注重實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學過程中，學生將接觸到各類真實的會計資料，如會計憑證、會計賬簿等，這些資料不僅是記錄企業(yè)經濟業(yè)務的重要載體，更是反映企業(yè)財務狀況和經營成果的關鍵依據。

對于這些會計資料的分類、填制和處理，課程要求學生必須做到準確無誤。分類要求嚴格遵循會計準則和相關規(guī)定，確保各類經濟業(yè)務得以正確歸類；填制憑證時需仔細核實各項信息，保證內容完整、真實；處理過程中則需遵循復式記賬原則，保持借貸平衡。這種嚴謹細致的工作態(tài)度和扎實的專業(yè)技能訓練，恰恰體現了財會行業(yè)對專注力和精準度的極高要求，不僅能夠幫助學生形成扎實的專業(yè)知識和技能，更能培育他們良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，使他們在未來職業(yè)生涯中能夠堅守原則、勇于擔當，成為具有社會責任感和歷史使命感的優(yōu)秀財會人才。

（四）會計工作組織中的合作精神，培養(yǎng)學生職業(yè)情懷與素養(yǎng)

通過對會計工作組織的深入理解和實踐探索，學生們深刻認識到財會人員的工作并非孤立存在，而是與前線業(yè)務人員、內外審計人員以及其他相關部門緊密聯系、協同合作的結果。在財務信息流動的整個過程中，無論是原始數據的收集整理，還是財務報表的編制分析，都需要財會人員與業(yè)務人員之間進行及時、準確的信息傳遞和有效溝通。同時，課堂討論、小組作業(yè)等互動性教學模式，在增強學生專業(yè)知識的同時，也在潛移默化中培養(yǎng)了他們的溝通技巧、團隊協作能力和問題解決能力。通過這些方式，學生們能夠在理論學習的基礎上，將知識轉化為實際操作能力，鍛煉自己在職場中與人交流、展示自我專業(yè)素養(yǎng)的自信與能力，為未來步入社會、從事財會及相關工作打下堅實的基礎。

三、應用型高?！痘A會計學》課程思政教學實踐

課程思政建設的“主戰(zhàn)場”仍然是課堂教學實踐[3]。因此，應用型高?！痘A會計學》課程思政教學實踐主要在課前、課中、課后，并結合“線上+線下”混合式課程教學，力求以“潤物細無聲”的形式將思政元素與教學內容有機結合，強化學生在實踐運用中理解并掌握課程思政元素，達到“育人”的最終目標，見圖2。

（一）利用現代化信息技術，營造課前思政導學環(huán)境

課前階段，充分利用現代化信息技術的優(yōu)勢，在線上教學平臺上設計豐富且互動性強的思政導學環(huán)境。老師依據課程思政教學目標，制定學生自主學習任務單，并將其上傳至網絡學習平臺。學生登錄平臺后，可以自主查閱并下載任務單內容，按照要求進行預習、思考和探索。通過閱讀、分析、討論等多種方式，從思政角度思考這些知識與現實社會、職業(yè)道德、國家發(fā)展等方面的聯系。教師端還可以利用平臺提供實時討論區(qū)、論壇或郵件等功能工具，與學生進行同步或異步的交流互動，及時解答學生疑問，引導他們深入理解課程內容與思政內涵。

（二）沉浸式教學模式，激發(fā)學生主動參與課中課程思政

課中階段，利用翻轉課堂、角色扮演、項目學習、案例教學等沉浸式教學模式[4]，以提高學生的主動性和參與度，從而深化對課程內容的理解和應用。

在翻轉課堂模式下，學生能夠在課前預習和自我學習的過程中，對即將學習的知識有一個大致的了解和初步地掌握，課堂時間得以更高效地用于深度探討、問題解答以及技能實踐。這種教學模式不僅提升了學生的學習效率，也鍛煉了他們的自主學習和獨立思考能力，培養(yǎng)學生未來走向工作崗位的綜合能力。

角色扮演法為學生提供了一個模擬真實情境的平臺，使他們能夠親身體驗并理解不同角色的職責與挑戰(zhàn)，進而培養(yǎng)其同理心、溝通協作能力和解決問題的能力。例如，在財會課程中，通過讓學生扮演會計師、財務分析師、審計師等角色，他們可以更直觀地理解財務信息的重要性、財經法規(guī)的嚴肅性以及企業(yè)運營的復雜性，提升對課程思政的掌握。

項目學習法則是將學生置于一個需要解決實際問題的環(huán)境中，通過團隊合作完成一個完整的項目，從而實現知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種方式有助于鍛煉學生的實踐操作能力和項目管理能力，同時也能讓他們在實際操作中感受并理解企業(yè)的社會責任和倫理道德要求。

案例教學法則是通過選取具有代表性和時效性的行業(yè)企業(yè)案例進行剖析講解，引導學生從具體實踐中學習理論知識，并運用所學知識分析和解決現實問題。相關企業(yè)案例不僅可以警示學生遵守財經紀律、堅持職業(yè)道德的重要性，還能讓他們明白在專業(yè)領域堅守誠信原則和社會責任意識的必要性。

（三）課后課程思政專項作業(yè)，及時了解學生學情動態(tài)

課后階段，針對不同學生的學習特點與需求，本課程特別設計了以下具有針對性的作業(yè)形式，旨在全面提升學生的理論水平、實踐技能以及思政素養(yǎng)。

（1）課程思政思維導圖：要求學生將課程中的知識點與思政教育內容相結合，通過繪制思維導圖的方式，將復雜的理論知識體系以直觀、有條理的方式呈現出來。學生在繪制過程中，不僅能夠系統性地梳理和整合所學知識，還能進一步理解和把握課程思政的精髓，實現知識學習與價值引領的深度融合。

（2）課程思政案例報告：鼓勵學生選擇具有代表性且與《基礎會計學》密切相關的思政案例，進行深入剖析。案例報告要求學生詳細描述案例發(fā)生的背景、情節(jié)、關鍵人物及其決策過程等，以此為契機引導學生深入探討《基礎會計學》課程與思政教育的內在聯系。

結語

《基礎會計學》作為財經類專業(yè)的基礎核心課程，是優(yōu)良的思政教育載體，其教學體系深度融入思政教育元素，以專業(yè)理論課進行思政教育形成價值引領，是踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要一環(huán)。尤其是在應用型高校，以獨特且貼合時代精神的“思政內容”為引領，精心構建一套別具一格的“思政模式”。在此模式下，課程不僅注重專業(yè)知識傳授，更強調價值觀塑造和社會責任感培養(yǎng)，采用靈活多樣的“思政方法”，如案例分析、小組討論、角色扮演等互動形式，并通過布置針對不同學生的學習特點與需求的“思政作業(yè)”，讓會計理論與實踐不再枯燥單一，真正做到讓學生入腦入心“實起來”，助力應用創(chuàng)新型財會人才的培養(yǎng)。

本文系1.2023年度上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃《應用型本科〈基礎會計學〉課程思政“元素梳理—混合教學—成效評估”全過程研究》（項目編號：ZZ202312026） ；2.2022年度上海應用技術大學課程思政建設項目領航課程《基礎會計學》（項目編號：1021ZK22000100471）的研究成果。

參考文獻：

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018，（03）：64-69.

[2]王昕.應用型本科會計人才培養(yǎng)模式轉型研究[D].華東師范大學，2022.

[3]林麗，林秀琴，段洪成.《財務會計》課程思政教學的設計與實踐[J].商業(yè)會計，2023，（11）：126-129.

[4]喬陽，呂琳暉.一流本科專業(yè)建設背景下“基礎會計”課程思政實踐與反思[J].經濟師，2023，（01）：192-194.

（作者單位：上海應用技術大學經濟與管理學院）

（責任編輯：宋宇靜）