[摘" 要]教育部發(fā)起的打造“金課”重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)呼吁教師積極探索并創(chuàng)新教學(xué)模式。本文基于“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開展了“水利工程管理”課程的改革與實(shí)踐探索。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助教學(xué)平臺，采用“以學(xué)生為中心”的“五步教學(xué)法”，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不積極不主動的現(xiàn)狀，有效提升了課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]金課" 課堂教學(xué)" 水利工程管理" 五步教學(xué)法

中圖分類號：G645" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

引" 言

2018年8月，教育部出臺《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，“金課”一詞首次被寫入文件。什么是“金課”？時(shí)任教育部高等教育司司長吳巖將金課歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性，是培養(yǎng)學(xué)生具備面對復(fù)雜問題時(shí)解決問題的能力和思維。創(chuàng)新性，要求教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法從而提高知識的講授效率，同時(shí)要求學(xué)生主動探索知識內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的只接收不輸出模式，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂中來。挑戰(zhàn)度，要求教師和學(xué)生花更多時(shí)間和精力，講好聽好一堂課，跳一跳才能夠得著。要充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，打破課堂教學(xué)的低階、低效和沉悶的現(xiàn)狀，彰顯課堂活力，讓學(xué)生“動”起來，教師“火”起來，課堂“亮”起來。

“水利工程管理”是水利水電工程建設(shè)施工過程及已成工程管理涉及的一項(xiàng)重要工作，這門課程包含的內(nèi)容具有雙重性，一是它以工程管理為工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是在施工過程中涉及工程管理所用觀測設(shè)備的安裝與維護(hù)問題?！八こ坦芾怼闭n程包含的相關(guān)技術(shù)內(nèi)容能夠直接服務(wù)于水利水電工程建設(shè)的生產(chǎn)實(shí)踐，該課程是水利工程專業(yè)的一門重要課程，是水利工程專業(yè)及其專業(yè)崗位群專業(yè)技術(shù)工作人員必備的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的水利工程運(yùn)行管理相關(guān)知識，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好基礎(chǔ)。課程涉及的內(nèi)容包括水庫控制運(yùn)用與庫岸管理、土石壩的養(yǎng)護(hù)與修理、混凝土及漿砌石壩的養(yǎng)護(hù)與修理、溢洪道的養(yǎng)護(hù)與修理、水閘的養(yǎng)護(hù)與修理、渠系輸水建筑物的養(yǎng)護(hù)與修理、水利工程設(shè)備維護(hù)、防汛搶險(xiǎn)、土石壩安全監(jiān)測、混凝土壩安全監(jiān)測、地下洞室安全監(jiān)測、水力安全監(jiān)測、環(huán)境量及地震反應(yīng)監(jiān)測、監(jiān)測資料的管理與分析、安全監(jiān)測自動化等。工程管理與維護(hù)模塊，學(xué)生需掌握在運(yùn)行期建筑物維護(hù)管理的工作程序、方法，具備識別和分析處理異常情況的能力；工程安全檢測模塊，學(xué)生需掌握安全檢測的類型、方法和觀測設(shè)施。

本研究結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展要求，以“水利工程管理”課程為例，積極探索職業(yè)教育課堂教學(xué)與實(shí)踐，以期為創(chuàng)新型水利人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

水利工程管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，通過對“水利工程管理”課程教學(xué)實(shí)踐的研究發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)的過程中存在以下問題。

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容存在脫節(jié)的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，水利工程在勘察、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理等各環(huán)節(jié)發(fā)展迅猛，新工藝新技術(shù)新方法不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難較好地與工程一線實(shí)際情況結(jié)合起來。水利工程領(lǐng)域的最新進(jìn)展往往因?qū)W時(shí)所限不能在課堂上展開介紹，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上時(shí)代、專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展。因此，要求教師提高自身知識儲備，不斷更新個人知識庫；借助線上平臺輔助教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以教材為主、教學(xué)平臺為輔，開展課前、課中、課后教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法與當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不匹配

隨著智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及，學(xué)生看手機(jī)的時(shí)間占用大量學(xué)習(xí)、休息、睡眠及社交時(shí)間。部分大學(xué)生過度依賴手機(jī)的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，不僅導(dǎo)致學(xué)生課堂聽課效率降低，對學(xué)習(xí)提不起興趣；同時(shí)因長時(shí)間看手機(jī)，大學(xué)生群體出現(xiàn)不注重社交、不愿意社交，不想社交的現(xiàn)象。某調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示：每周上網(wǎng)時(shí)間20小時(shí)以上的大學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的9.5%，每周上網(wǎng)15－20小時(shí)的占被調(diào)查人數(shù)的26.4%，每周上網(wǎng)10－15小時(shí)的占被調(diào)查人數(shù)的38.8%，每周上網(wǎng)10小時(shí)以下的占被調(diào)查人數(shù)的25.3%。因此傳統(tǒng)課堂的教師講授學(xué)生聽講的方式，已經(jīng)不能達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的，教師需要改變教學(xué)方式方法，以符合當(dāng)下學(xué)生興趣點(diǎn)的方式開展課堂教學(xué)。

3.評價(jià)考核指標(biāo)單一，不足以反映學(xué)生的真實(shí)水平

本課程采用平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的方式評定學(xué)生知識的掌握情況，其中平時(shí)成績占比為30%，包括考勤10%、作業(yè)10%、課堂回答表現(xiàn)10%；期末成績占比為70%。單一的考核形式不能全面反映學(xué)生對知識的掌握情況，也未能實(shí)現(xiàn)對知識、能力、素質(zhì)的三維目標(biāo)測評。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的考核方式會誤判此類學(xué)生：人在教室心在外，上課不聽講或者聽講不積極但也不搗亂，他們考勤全勤、作業(yè)都交、期末總成績較高。出現(xiàn)這樣的情況說明傳統(tǒng)考核側(cè)重結(jié)果性評價(jià)，忽視過程考核，考核過程和考核指標(biāo)單一、廣度不夠。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

本文以“混凝土壩的裂縫維護(hù)”內(nèi)容為例，講解金課建設(shè)過程的課堂改革及實(shí)踐創(chuàng)新。單元教學(xué)按照“課前預(yù)習(xí)+課中講授+課后鞏固”的模式展開?！罢n前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)通過發(fā)布在“智慧職教-云課堂”的預(yù)習(xí)資料、測試和調(diào)查問卷引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生找出自己的疑問，明確接下來課堂學(xué)習(xí)中個人的關(guān)注點(diǎn)；“課中講授”采用“學(xué)、析、找、示、總”五步驟的模式完成課堂教學(xué)，學(xué)生對照課前總結(jié)的個人薄弱點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)；“課后鞏固”環(huán)節(jié)通過在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料和課后練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

1.教學(xué)內(nèi)容。包括混凝土壩裂縫的類型和表現(xiàn)特征、產(chǎn)生裂縫的原因、裂縫的檢查和觀測及裂縫的處理措施。教學(xué)重點(diǎn)是外部裂縫的處理措施（表面涂抹、表面貼補(bǔ)、鑿槽嵌補(bǔ)及噴漿修補(bǔ)）和內(nèi)部裂縫的處理措施（水泥灌漿和化學(xué)灌漿）。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)不同裂縫特點(diǎn)合理選取裂縫處理的措施。

2.學(xué)生學(xué)情分析。知識方面：在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已在“小型水工建筑物”課程中學(xué)習(xí)混凝土壩相關(guān)知識，掌握水工建筑基礎(chǔ)知識。認(rèn)知方面：經(jīng)課前摸底，90%以上的學(xué)生喜好具體事物，傾向于直觀模型教具輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：90%以上的學(xué)生傾向于多媒體授課，喜歡動手操作；近30%的學(xué)生不善于主動思考問題。

3.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：掌握混凝土裂縫的類型和表現(xiàn)特征，掌握產(chǎn)生裂縫的原因，掌握外部裂縫和內(nèi)部裂縫的處理措施（包括表面涂抹、表面貼補(bǔ)、鑿槽嵌補(bǔ)、噴漿修補(bǔ)、水泥灌漿及化學(xué)灌漿）。（2）技能目標(biāo)：能根據(jù)不同裂縫的特點(diǎn)合理選取裂縫處理措施，能在運(yùn)行期的巡視檢查中準(zhǔn)確識別裂縫的發(fā)生。（3）素質(zhì)目標(biāo)：提高協(xié)同合作、探索研究、勇于表達(dá)展示的積極性，養(yǎng)成勤總結(jié)、勤反思的好習(xí)慣。

4.教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生偏好，本次教學(xué)資源包括重力壩簡易實(shí)物模型、多元評價(jià)表格、多媒體教室等以及本門課程對應(yīng)的教學(xué)平臺。

5.教學(xué)實(shí)施過程分為“學(xué)、析、找、示、總”五個步驟。

（1）學(xué)，即理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)混凝土壩裂縫的類型及特征、裂縫產(chǎn)生的原因等內(nèi)容。本環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)，通過復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論總結(jié)等過程，為后續(xù)課程內(nèi)容的開展儲備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和方法技能。在教學(xué)平臺發(fā)布搶答，請學(xué)生回答混凝土壩結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，同時(shí)借助課件、實(shí)物模型等，重點(diǎn)講授混凝土壩裂縫的分類及特征。

（2）析，即任務(wù)分析。此環(huán)節(jié)內(nèi)容為上一環(huán)節(jié)未講的新知識，預(yù)留一部分內(nèi)容是為了調(diào)動學(xué)生積極性，使其主動參與到課堂中。教師在教學(xué)平臺發(fā)布各組任務(wù)，并說明任務(wù)要求；各小組學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)并梳理本小組任務(wù)。組內(nèi)學(xué)生討論分析任務(wù)，制定完成該項(xiàng)任務(wù)的小組成員分工、時(shí)間安排等計(jì)劃。在此過程中，學(xué)生如果有不明白的地方，可以向老師詢問。

（3）找，即課堂查找。本環(huán)節(jié)以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生協(xié)作研討完成任務(wù)。教師將總?cè)蝿?wù)劃分為若干個任務(wù)單元分配給學(xué)生，學(xué)生展開小組研討，針對任務(wù)單元詳細(xì)識讀，并進(jìn)行匯報(bào)展示及評價(jià)，具體實(shí)施步驟如下。

第一步：分配任務(wù)，明確規(guī)則。劃分總?cè)蝿?wù)為6個任務(wù)單元，6個任務(wù)對應(yīng)6個小組（如圖1所示），并下發(fā)任務(wù)清單。教師說明規(guī)則、強(qiáng)調(diào)時(shí)間，學(xué)生研討結(jié)束后進(jìn)行小組匯報(bào)，教師再點(diǎn)評并打分，最后學(xué)生互評。任務(wù)驅(qū)動使每位學(xué)生都能參與到課堂研討中，改變了以往滿堂灌的授課方式；明確的活動規(guī)則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加清晰，考核標(biāo)準(zhǔn)能夠督促學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

第二步：分組討論，精準(zhǔn)突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析本單元需重點(diǎn)掌握的知識并提醒學(xué)生合理安排時(shí)間，提高學(xué)生的課堂參與度，激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作意識。

（4）示，即解答小組任務(wù)、展示小組成果。6個小組按順序由小組代表進(jìn)行匯報(bào)，教師及時(shí)補(bǔ)充糾錯并啟發(fā)鼓勵學(xué)生正確完成任務(wù)。小組匯報(bào)完畢后，教師和其他各組按照匯報(bào)情況在考核表中客觀公正地打分，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)、學(xué)生互評。通過成果展示，學(xué)生在提升綜合素質(zhì)的同時(shí)增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

（5）總，即總結(jié)提升。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行反思總結(jié)，凝練課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題的解決思路，優(yōu)化處理問題的方法，提升專業(yè)技能。

課程考核與評價(jià)

為了避免傳統(tǒng)考核方式不能客觀公正地考核學(xué)生知識和技能的掌握情況這一問題，本課程采用“過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合、線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合”的考核體系，突出知識、能力、素質(zhì)的綜合評價(jià)，具體考核及權(quán)重見表1。

為了更加準(zhǔn)確、全面、合理地反映學(xué)生知識技能掌握情況，考核評價(jià)體系將課前自主學(xué)習(xí)、線上測試、課后拓展、增值評價(jià)等內(nèi)容納入評價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為課前、課中和課后，三個階段分別有對應(yīng)的考核指標(biāo)和占比。課前自主學(xué)習(xí)占比5%，包括章節(jié)測試、知識測驗(yàn)、問卷調(diào)查等；課中即課堂學(xué)習(xí)占比25%，包括分組任務(wù)、課堂簽到、回答問題等；課后自我學(xué)習(xí)占比20%，包括完成理論測試題和強(qiáng)化作業(yè)等內(nèi)容。期末考試卷面成績占比40%。另外，在考核評價(jià)內(nèi)容中有10%的分?jǐn)?shù)作為預(yù)留分?jǐn)?shù)，目的是激勵學(xué)有余力的學(xué)生積極參加技能大賽。借助教學(xué)平臺收集學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合、知識技能與能力素養(yǎng)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，將素質(zhì)、知識、能力等考核目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程，讓教學(xué)評價(jià)真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷提升。全過程的多元評價(jià)促使學(xué)生不僅要掌握書本知識、保證課堂學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)過程和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生綜合素質(zhì)的提升滲透每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

效果評價(jià)

該模式已在水利工程管理課程教學(xué)中運(yùn)行了兩輪，兩輪的實(shí)踐結(jié)果表明，該模式的教學(xué)效果顯著，表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面

增加了課前線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容并將其納入考核評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生借助手機(jī)等工具完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課前自主探索理論知識的目的。課中“學(xué)、析、找、示、總”五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。課后遷移拓展，各階段上下銜接，各步驟緊緊相扣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生理論水平提升。同時(shí)，有效改善了學(xué)生上課看手機(jī)、注意力不集中、容易思想開小差等問題，學(xué)生的聽課效率顯著提高。

2.學(xué)生素質(zhì)提升方面

在教學(xué)中適時(shí)引入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真仔細(xì)的工作態(tài)度。例如講述在土石壩裂縫類型識別時(shí)，如果判斷錯誤，將出現(xiàn)洪水漫頂垮壩的工程事故；引入視頻資源，叮囑學(xué)生在裂縫處理時(shí)仔細(xì)審查裂縫并找準(zhǔn)處理方法，做到一絲不茍、精益求精。進(jìn)而延伸到以后工作中，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。在課堂中適當(dāng)引入工程案例能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對知識的接受程度，教學(xué)效果優(yōu)于純理論的教學(xué)方式。

3.學(xué)生能力提升方面

采用“任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，變傳統(tǒng)課堂的“老師講+學(xué)生聽”為“學(xué)生講+師生聽”，倒逼學(xué)生放下手中的手機(jī)，站上講臺，開口講話。相較于“滿堂灌”，采用這一方法進(jìn)行課堂教學(xué)后，不但學(xué)生聽講的積極性和課堂參與度顯著提升，而且學(xué)生的語言組織能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、溝通協(xié)調(diào)能力也得到了提升。本課程開設(shè)在第五學(xué)期，此時(shí)高職院校大三的學(xué)生正面臨著找工作，部分學(xué)生在面試環(huán)節(jié)顯得力不從心。然而學(xué)生通過參加課堂展示活動，在課堂上勇于表達(dá)、勇于展示自己，在幾次大膽的發(fā)言后，自信得到明顯提升，語言表達(dá)更加流暢，語句組織更加縝密，為找工作和勝任工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生更加認(rèn)同自己的專業(yè)

近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)占據(jù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間，“手機(jī)不離手”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，甚至蔓延到課堂中。有學(xué)者研究表明：當(dāng)大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠心理后，就會減少在學(xué)習(xí)上的投入，轉(zhuǎn)而依靠手機(jī)娛樂等逃避學(xué)習(xí)壓力，消磨時(shí)光；對專業(yè)的認(rèn)同度低、對生活和學(xué)習(xí)的興趣不高都會致使大學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界不抱希望，反而沉溺在手機(jī)的虛擬世界中，加重對手機(jī)的依賴。專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)倦怠和手機(jī)依賴三者彼此關(guān)聯(lián)、互相影響?？紤]到這個現(xiàn)實(shí)情況，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了知識技能的講授，還增加了水利工程、事跡、任務(wù)、水文化等元素，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)促使學(xué)生放下手機(jī)，將注意力轉(zhuǎn)回課堂，提高對水利行業(yè)、水利專業(yè)的認(rèn)識和認(rèn)同。

結(jié)" 語

研究以“金課”建設(shè)為指導(dǎo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的五環(huán)節(jié)“學(xué)、析、找、示、總”課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“動”起來、教師“火”起來、課堂“亮”起來的目標(biāo)。兩年的實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證了教學(xué)方案的可行性，該教學(xué)方案能夠有效提升學(xué)生課堂的參與度、學(xué)習(xí)的積極性，能夠更加全面準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)水平，為“金課”建設(shè)提供有力保障。

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