[摘要]目前高等院校的教育存在重教書輕育人、重結(jié)果輕過程性評(píng)價(jià)、重講授課程輕啟發(fā)引導(dǎo)等問題。尤其傳統(tǒng)工科院校，學(xué)生價(jià)值觀塑造途徑不暢，在課程育人方面凸顯不足。本文以能源動(dòng)力類專業(yè)核心課程《傳熱學(xué)》為例，基于“三全育人”的課程思政背景，通過提升教師能力、建立課程思政元素庫、健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方式的探索達(dá)到專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課程思政；傳熱學(xué)；三全育人"" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.01.031

“三全育人”其目的是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，成長成才。而“課程思政”作為思想政治教育融入教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，不僅致力于學(xué)術(shù)研究，更要貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政教育的潤物無聲，它推動(dòng)著全方位育人、全程育人、全員育人的實(shí)施[1]?；凇叭恕北尘跋碌摹八颊逃睉?yīng)該將愛國主義、理想信念、工匠精神和創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合[2]。在“課程思政”開展前做好人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的修訂工作，從專業(yè)教師的培訓(xùn)、考核方式、教師評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行多維度的設(shè)計(jì)[3]。

《傳熱學(xué)》是能源動(dòng)力類的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，其理論基礎(chǔ)與能源的利用方式息息相關(guān)。國家能源局于2022年印發(fā)并實(shí)施的“十四五”現(xiàn)代能源體系中指出要加快構(gòu)建現(xiàn)代能源體系，推動(dòng)能源高質(zhì)量發(fā)展。所以推動(dòng)能源類課程教學(xué)改革，融入思政元素，將灌輸專業(yè)知識(shí)變?yōu)槟芰Φ奶嵘陵P(guān)重要。

一、工科課程思政意義

“三全育人”的提出不僅體現(xiàn)了黨和國家對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的充分重視，也是提升高校思想政治教育質(zhì)量的一項(xiàng)綜合改革方案?！罢n程思政”強(qiáng)調(diào)課程的育人功能，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，依靠教材、教師、課堂深入貫徹先進(jìn)的育人理念，成為“三全育人”的重要抓手。工科專業(yè)和課程較為缺乏對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)發(fā)展需求[4]。對(duì)于高校而言，包含三個(gè)方面：1.學(xué)校重視程度不足：部分高校將課程思政重點(diǎn)放在思政課程上，缺乏對(duì)工科課程思政的管理與指導(dǎo)；2.教師教學(xué)過程忽略素質(zhì)培養(yǎng)：大學(xué)階段工科課程普遍難度較高，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)做好學(xué)生思政教育，這對(duì)高校教師提出了更高的要求；3.學(xué)生思政素養(yǎng)欠缺：大學(xué)工科專業(yè)課程較多，考核內(nèi)容基本為知識(shí)點(diǎn)考核，學(xué)生缺乏了解時(shí)政與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的激情。

二、工科課程思政的途徑

中國現(xiàn)已建成全球最大的工程教育體系，每年工科畢業(yè)生占世界總數(shù)的三分之一。各類高校和專業(yè)定位不同，形成了不同的人才培養(yǎng)特色，符合新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)對(duì)人才多樣化需求的要求。以應(yīng)用型本科院校工科課程為例，具體舉措有以下幾個(gè)方面：

1.教師扮演好教育者的角色。課程思政是落實(shí)教育中價(jià)值引領(lǐng)作用的重要舉措?；卮鸷谩叭绾闻囵B(yǎng)人”這一理論問題，需要教師自身具備崇高的人格、堅(jiān)定的政治方向和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)課程思政建設(shè)保障，健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。思政課程的建設(shè)，教師固然重要，但是課程建設(shè)保障體系和課程評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)在很大程度上影響老師的教學(xué)實(shí)施過程。各地各高校要給予充分的重視，加強(qiáng)頂層建設(shè)，全面規(guī)劃。思政課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是復(fù)雜、綜合、持久的。

3.完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，合理的評(píng)價(jià)體系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以更好的實(shí)現(xiàn)思政課堂的隱形育人目的。在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生達(dá)到的預(yù)期成果，關(guān)注知識(shí)、能力、思想多方面能力的提升。

三、《傳熱學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《傳熱學(xué)》課程體系包含三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、思政教學(xué)。思政要素的挖掘主要從學(xué)科發(fā)展歷史、科學(xué)家實(shí)際簡介、學(xué)科交叉與前沿應(yīng)用、國家能源政策以及傳熱學(xué)在生活中的應(yīng)用等方面展開。

《傳熱學(xué)》做好思政元素的融入，從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）師資：《傳熱學(xué)》是能源動(dòng)力類核心課程，具有重要地位，課程工程實(shí)踐的直接應(yīng)用即換熱器的設(shè)計(jì)。在課程中采取主講和輔講相結(jié)合的方式，有工程經(jīng)驗(yàn)的老師從工程應(yīng)用角度出發(fā)，更好地做到理論與實(shí)際相結(jié)合；（2）思政元素的挖掘：《傳熱學(xué)》課程中思政要素并不明顯，這就需要建立專門的師資隊(duì)伍挖掘并凝練其中的思政要素，既要做到自然融入又要起到良好的思政教育效果；（3）教學(xué)目標(biāo)的確定：在原有教學(xué)目標(biāo)中增添思政教學(xué)目標(biāo)；（4）教學(xué)模式的探索：傳統(tǒng)的教學(xué)模式為講授法，學(xué)生被動(dòng)地接受專業(yè)知識(shí)。“三全育人”背景下的課程教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，可以通過案例講解、分組討論、主動(dòng)探索、實(shí)踐觀察等方式進(jìn)行；（5）考核評(píng)價(jià)機(jī)制的制訂：基于課程思政因素制訂評(píng)教機(jī)制，例如：是否將最新理論知識(shí)融入課程、是否介紹最新能源政策方針、是否介紹學(xué)科發(fā)展近況并激發(fā)學(xué)生致力于提升換熱效率的熱情。下面以一個(gè)案例詳細(xì)介紹如何將思政元素融入課程體系。

案例：緒論的導(dǎo)入

課程知識(shí)點(diǎn)：《傳熱學(xué)》緒論知識(shí)是幫助學(xué)生建立課程認(rèn)知，明確傳熱科學(xué)的性質(zhì)和研究對(duì)象，使學(xué)生明確生產(chǎn)與生活中熱量傳遞的基本方式，理解三種熱量傳遞方式的特點(diǎn)；使學(xué)生理解傳熱過程，會(huì)計(jì)算傳熱系數(shù)，了解傳熱學(xué)的發(fā)展歷史和課程研究方法。

知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展延伸：1.從生活實(shí)際出發(fā)：以暖氣片內(nèi)熱水熱量傳遞到空氣中為例，介紹熱量的傳遞方式，引導(dǎo)學(xué)生通過相似的分析方法分析省煤器和冷凝器的熱量傳遞過程；2.建立學(xué)科之間的聯(lián)系：傳熱學(xué)和工程熱力學(xué)都是研究與熱量現(xiàn)象有關(guān)的學(xué)科，熱量傳遞的動(dòng)力是溫差，熱力學(xué)第二定律也體現(xiàn)該原理，而傳熱學(xué)研究如何在一定的溫差下傳熱量的方法。流體力學(xué)研究流體的行為，其中表征流體流動(dòng)狀態(tài)的一重要參數(shù)為雷諾數(shù)，同樣在傳熱學(xué)學(xué)科中也有類似表征傳熱強(qiáng)度的無量綱準(zhǔn)則數(shù)；3.傳熱學(xué)研究方法拓展：傳熱學(xué)研究方法有三種：實(shí)驗(yàn)測(cè)定、理論分析、數(shù)值模擬。通過數(shù)值模擬軟件的介紹，使學(xué)生了解當(dāng)前科研工作者研究內(nèi)容與傳熱學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件、通過課程知識(shí)與模擬軟件相結(jié)合的方式解決實(shí)際問題。

思政元素提煉：1.政策的凝練：傳熱學(xué)知識(shí)與能源的利用方式密切相關(guān)。低碳發(fā)展一直是中國經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展的重要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制訂相關(guān)政策措施，為實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展提供了清晰的方向。2020年習(xí)近平總書記提出“二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和[5]”，向世界展示中國降碳決心，體現(xiàn)了中國擔(dān)當(dāng)；2021年2—3月，先后發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的指導(dǎo)意見》[6]和《關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的決議》[7]，都致力于實(shí)現(xiàn)能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。通過政策的解讀與凝練，使學(xué)生了解國家政策方針，增強(qiáng)民族自信，做到學(xué)以致用，奉獻(xiàn)到國家能源事業(yè)當(dāng)中；2.復(fù)合型人才培養(yǎng)：隨著工業(yè)迅速發(fā)展引發(fā)了就業(yè)的深刻變革，能源與動(dòng)力類專業(yè)應(yīng)該構(gòu)建學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)體系，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才。這需要教師在課程當(dāng)中做到學(xué)科融合甚至跨學(xué)科知識(shí)遷移，使學(xué)生樹立學(xué)科融合的思想；3.主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)：在傳熱學(xué)研究方法介紹中，理論學(xué)習(xí)是學(xué)生熟知且被廣泛應(yīng)用的研究方法。同時(shí)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

課程回歸育人工作的本真，從學(xué)科教材、課程設(shè)計(jì)、課堂管理等多個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新性。只有掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)能力、具備科學(xué)的方法和精神，才能成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人，這是黨的二十大要求培養(yǎng)獨(dú)立探索創(chuàng)新型人才的內(nèi)在要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育行業(yè)提出的新挑戰(zhàn)。《傳熱學(xué)》作為能源動(dòng)力類的核心課程，應(yīng)不斷思考三全育人背景下思政教育的實(shí)施途徑，培養(yǎng)服務(wù)于國家能源戰(zhàn)略的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體 系的指導(dǎo)意見. [EB/OL].（2021-02-22）[2022-05-20].http：// www.gov.cn/zhengce/content/2021-02/2/content_58274.htm.

[7] 中國政府網(wǎng).第十三屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議關(guān)于國 民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的決議 [EB/OL].（2021-03-11）[2022-05-20].http：//www. gov.cn/xinwen/2021-03/11/content_5592407.htm.