[摘要]非英語專業(yè)學生在學習英語語音中往往存在較多困難。本文提出了基于實驗語音學的教學策略，包括精細訓練音段發(fā)音、模仿強化超音段特征、構建真實語境促進發(fā)音練習以及利用聲學工具輔助自我診斷。同時，結合語言遷移理論，提出了對比分析母語與英語語音差異、利用母語相似點促進正遷移、設計糾正方案減少負遷移影響，并引入文化背景以增強跨文化語音理解與適應能力的教學策略。

[關鍵詞]實驗語音學；語言遷移；非英語專業(yè)；英語語音"" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.01.028

在全球化日益加深的今天，英語作為國際交流的重要工具，其語音的準確掌握對于非英語專業(yè)學生而言尤為重要[1，2]。然而，非英語專業(yè)學生在英語語音習得過程中常遭遇諸多挑戰(zhàn)，影響了他們的語言交流能力，制約了其英語綜合水平的提升。實驗語音學作為語音研究的重要分支，借助先進的聲學技術和數(shù)據(jù)分析方法，能夠精確描繪語音的聲學特征[3，4]。在英語語音學習過程中，漢語方言的發(fā)音方式或發(fā)音習慣不可避免地使英語語音的學習發(fā)生或正或負的遷移，從而影響學習英語語音的效果。語言遷移理論揭示了語言學習者在學習過程中如何受到母語影響[5，6]，既有助于正遷移的發(fā)生，也能減小負遷移的阻礙。

一、非英語專業(yè)學生英語語音學習中存在的困難

（一）母語語音負遷移的障礙

聲音系統(tǒng)是聲音及其間關系構成的系統(tǒng)，普通話的包括元音、輔音、音節(jié)及其之間的關系。母語語音負遷移體現(xiàn)在多個層面，如發(fā)音部位、發(fā)音方式及語調模式等。學生可能不自覺地將母語中的語音特征應用于英語發(fā)音，導致發(fā)音不地道、混淆相近音素或無法正確區(qū)分特定語音差異。例如，漢語中的聲調系統(tǒng)與英語的語調模式截然不同，學生可能在表達英語句子時帶有漢語的聲調特征，影響英語語音的自然流暢度。母語語音負遷移不僅增加了學習難度，還可能導致學生在交流中產(chǎn)生障礙。

（二）音段特征掌握不精準

音段特征主要包括共振峰頻率、共振峰帶寬、頻譜傾斜、基音頻率等，主要取決于發(fā)音器官的生理物理特性，具有很好的穩(wěn)定性。非英語專業(yè)學生在掌握英語音段特征時，常因缺乏足夠的聽覺訓練和發(fā)音實踐而顯得不精準。元音方面，學生可能難以區(qū)分長短元音、開閉元音的細微差別，導致發(fā)音含糊不清。輔音方面，學生可能因發(fā)音位置不準確、發(fā)音方法不當或混淆清濁輔音而導致發(fā)音錯誤。音段特征掌握不精準的情況會直接影響學生英語語音的清晰度和可懂度，降低其口語交流的有效性。

（三）超音段特征應用不自然

超音段特征描述語音的韻律特征，主要包括音素的時長、基音軌跡、能量等，主要受社會和心理狀況的影響，具有不穩(wěn)定性。非英語專業(yè)學生在應用英語超音段特征時，常因缺乏足夠的語言感知能力和文化背景知識而顯得不自然。例如，可能無法準確把握英語句子的重音分布，導致語音輕重失衡；也可能無法適應英語的節(jié)奏模式，使口語表達顯得生硬刻板；此外，學生在語調和停頓的運用上也常出現(xiàn)問題，如語調過于單調或停頓位置不當?shù)取３舳翁卣鲬貌蛔匀坏那闆r會削弱學生英語語音的韻律感和表達力，影響其口語表達的自然度和地道性。

二、基于實驗語音學的非英語專業(yè)學生英語語音教學策略

（一）精細訓練音段特征發(fā)音

實驗語音學主要的研究范圍一般分為三個方面：人的發(fā)音機制，包括指揮語言的神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉活動、聲帶和聲腔的發(fā)音動作；語音發(fā)出后在空氣中傳播的物理特性，包括語音的四要素：音色、音高、音強、音長；語音傳入接收者的聽官，造成聽覺，又通過神經(jīng)系統(tǒng)來理解等過程。實驗語音學為學習者提供了科學、系統(tǒng)的方法來精細訓練這些音段特征的發(fā)音。首先，利用聲學分析軟件對元音和輔音的聲學特性進行詳盡解析，通過展示不同音素的共振峰模式、時長、音強等參數(shù)，學生能夠直觀地理解每個音素在聲學層面上的獨特表現(xiàn)。接下來，教學應采用分階段、分層次的方式進行，對于元音發(fā)音，可以首先從口腔形狀、舌位等基礎要素入手，逐步過渡到對音色的細微調整。例如，對于前元音/i/和后元音/ɑ/的教學，可以通過鏡子觀察法讓學生直觀看到自己口腔形狀的變化，再結合聲學軟件的反饋，確保發(fā)音位置的準確性。輔音發(fā)音的訓練則更注重于發(fā)音方法的掌握，如爆破音、摩擦音、鼻音等的發(fā)音技巧需通過反復練習來鞏固。

（二）模仿強化超音段特征表現(xiàn)

超音段特征是英語語音的重要組成部分，它們對于塑造語言的韻律美和表達力至關重要。基于實驗語音學原理，教師可以通過模仿強化的方法來改善學生的超音段特征表現(xiàn)。首先，教師需要為學生提供高質量的英語語料作為模仿對象，例如英語原聲電影、新聞播報、演講視頻等多種渠道。在模仿過程中，學生需要重點關注重音、節(jié)奏、語調和停頓等超音段特征的運用。對于重音的訓練，教師可以通過標記重讀音節(jié)、強調重讀音節(jié)的重要性等方式來引導學生正確把握重音位置；對于節(jié)奏的訓練，則可以通過拍手打節(jié)奏、朗讀節(jié)奏感強的詩歌等方式來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感；對于語調和停頓的訓練，則需要結合具體的語境進行實踐演練，讓學生在真實或模擬的語境中感受語調的變化和停頓的妙用。

（三）構建真實語境促發(fā)音練習

語音學習離不開實際語境的支持。為了提高學生的英語語音習得效果，需要努力構建真實的語言環(huán)境來促進學生的發(fā)音練習。首先，學?？梢苑e極組織各種形式的英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動來為學生提供展示自己發(fā)音技能的平臺。在這些活動中，學生可以與其他學習者或母語者進行互動交流，從而在實踐中不斷提高自己的發(fā)音水平。此外，現(xiàn)代信息技術手段也為構建真實語境提供了更多可能性，例如，學?？梢砸朐诰€英語學習平臺來為學生提供豐富的語言學習資源和學習機會，這些平臺通常包含大量的英語視頻、音頻、文本等材料，并且可以根據(jù)學生的學習需求和水平進行個性化推薦。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地地進行發(fā)音練習和自我評估，從而更加自主地管理自己的學習過程。

（四）利用聲學工具診斷自我發(fā)音

自我診斷是提高語音學習效果的重要環(huán)節(jié)之一?；趯嶒炚Z音學的原理和技術手段，可以引導學生利用聲學工具進行自我發(fā)音診斷。首先，教師需要教會學生如何使用聲學分析軟件（如Praat等）來錄制和分析自己的發(fā)音。在錄制過程中，學生需要注意保持穩(wěn)定的發(fā)音狀態(tài)和環(huán)境條件以確保錄音質量；在分析過程中，則需要關注共振峰模式、時長、音強等關鍵參數(shù)并與標準發(fā)音進行對比分析。通過自我診斷，學生可以直觀地了解自己的發(fā)音問題所在，并制定出相應的改進計劃。例如，如果發(fā)現(xiàn)自己在某個元音的發(fā)音上存在問題，就可以針對性地加強該元音的發(fā)音訓練；如果發(fā)現(xiàn)自己在語調運用上不夠自然流暢，就可以通過模仿優(yōu)秀發(fā)音樣本或參加相關訓練課程來提高自己的語調表現(xiàn)能力。

三、基于語言遷移理論的非英語專業(yè)學生英語語音教學策略

（一）對比分析母語與英語語音差異，明確遷移方向

語言遷移（language transfer）是指在第二語言學習中，學習者在使用第二語言時，借助于母語的發(fā)音、詞義、結構規(guī)則或習慣來表達思想這樣一種現(xiàn)象。為了有效地指導教學，首要任務是進行母語與英語語音系統(tǒng)的對比分析，明確兩者之間的異同點，從而精確判斷遷移的方向和程度。這要求教師具備扎實的語音學知識和跨語言比較能力，能夠系統(tǒng)地對比不同語音層面的特征，如元音、輔音、重音、語調等。在對比分析中，教師應特別關注母語中不存在的音素或發(fā)音特征，這些往往是學生學習英語語音的難點和易錯點。例如，對于漢語為母語的學生而言，英語中的某些輔音（如/θ/、/e/）和元音（如/?/）可能較為困難，因為它們在漢語中不存在或發(fā)音方式截然不同。通過對比分析，教師可以幫助學生認識到這些差異，并明確遷移的方向，即哪些母語特征可能促進英語語音的習得（正遷移），哪些則可能產(chǎn)生干擾（負遷移）。

（二）利用母語相似點，促進英語語音正遷移

盡管母語與英語在語音系統(tǒng)上存在諸多差異，但兩者之間也不乏相似之處。教師可以巧妙地利用這些相似點，促進學生英語語音的正遷移。正遷移指的是母語中的某些語音特征或發(fā)音習慣在英語語音習得中產(chǎn)生的積極影響。例如，漢語中的聲母/p/、/t/、/k/與英語中的對應輔音發(fā)音方式相似，教師可以利用這一相似點，引導學生快速掌握這些輔音的發(fā)音技巧。同時，對于重音和語調等超音段特征，雖然漢語和英語的規(guī)則不完全相同，但也有一些共通之處，如句子中的重點信息通常會被強調。教師可以引導學生將這一母語習慣遷移到英語中，通過加強重讀和調節(jié)語調來提高英語語音的韻律感和表達力。

（三）設計糾正方案，減少母語負遷移對英語發(fā)音的干擾

母語負遷移是非英語專業(yè)學生英語語音習得中常見的現(xiàn)象，它指的是母語中的某些語音特征或發(fā)音習慣對英語語音習得產(chǎn)生的消極影響。為了減少這種干擾，教師需要設計有效的糾正方案，幫助學生克服母語負遷移的難題。糾正方案應針對學生的具體發(fā)音問題進行個性化設計。首先，教師可以通過錄音和聲學分析軟件對學生的發(fā)音進行客觀評估，找出存在的問題和錯誤。然后，根據(jù)評估結果，制定針對性地糾正措施。例如，對于發(fā)音位置不準確的問題，教師可以利用口腔圖示或鏡子觀察法幫助學生找到正確的發(fā)音位置；對于發(fā)音習慣的問題，教師可以通過模仿練習和反復糾正來幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣。

（四）引入文化背景，增強跨文化語音理解與適應能力

語言不僅是交流的工具，更是文化的載體。為了幫助學生更好地理解和適應英語語音，教師需要在教學過程中引入相關的文化背景知識。通過介紹英語國家的語言習慣、文化習俗和社交禮儀等方面的內容，學生可以更加深入地理解英語語音背后的文化內涵和交際功能。同時，文化背景知識的引入還有助于增強學生的跨文化語音理解與適應能力。在跨文化交際中，不同的語言和文化背景往往會導致語音上的差異和誤解。

四、結語

針對非英語專業(yè)學生在英語語音習得過程中的問題，研究提出了基于實驗語音學的精細化音段特征訓練、超音段特征模仿強化、真實語境構建以及聲學工具輔助自我診斷等教學策略，以幫助學生從根本上提升英語語音的準確性和自然度。同時，基于語言遷移理論，強調了對比分析母語與英語語音差異的重要性，通過明確遷移方向，教師可以更有效地指導學生避免母語負遷移的干擾。此外，利用母語與英語的相似點促進正遷移，設計個性化的糾正方案，引入文化背景知識，能夠增強跨文化語音理解與適應能力。

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