摘要：在當前高等教育環(huán)境中，高校思想政治理論課教師教學話語權的失落成為一個不容忽視的問題。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要源于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足、教學內(nèi)容與實際脫節(jié)等多重因素。本文通過深入分析這些原因，提出提升教師專業(yè)素養(yǎng)、加強教學內(nèi)容與實際結合等對策，以期重塑思想政治理論課教師的話語權，促進課程的有效實施和學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：教學話語權；教師專業(yè)素養(yǎng)；教學方法

引言

思想政治理論課在高校教育體系中占據(jù)重要地位，其教學效果直接影響學生的思想政治素質。然而，近年來，部分高校的思想政治理論課教師在教學過程中面臨話語權失落的困境。這一問題的出現(xiàn)，不僅削弱了課程的吸引力，也影響了學生的學習積極性。高校思想政治理論課教師教學話語權的重要性體現(xiàn)在多個方面，是確保課程有效實施和學生全面發(fā)展的重要保障。

一、教師教學話語權的重要性

話語權是教師在教學過程中傳遞思想、引導學生的重要工具。教師通過有效的話語權，能夠確保教學內(nèi)容的準確傳達，使學生在接受知識的同時，形成正確的思想觀念和價值判斷。話語權也是教師與學生互動的基礎。教師通過掌握話語權，可以更好地引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，促進師生之間的有效溝通。話語權還關系到教學效果的提升。教師在課堂上的主導地位，能夠確保教學活動的順利進行，提高教學效率，從而達到預期的教學目標。話語權對于維護教學秩序和課堂紀律也具有重要作用。教師通過話語權的有效運用，可以及時糾正學生的錯誤行為，確保課堂教學的正常進行。

二、高校思想政治理論課教師教學話語權失落的原因

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

高校思想政治理論課教師教學話語權的失落，首先源于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。部分教師在學術研究、教學方法和課程內(nèi)容更新方面存在欠缺，導致其在教學過程中難以有效傳遞知識，引導學生思考。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)還包括對學生心理和需求的理解以及對社會熱點問題的敏銳把握。當教師在這些方面表現(xiàn)不足時，其話語權自然會被削弱[1]。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是重拾教學話語權的關鍵。

（二）教學內(nèi)容與實際脫節(jié)

當前，部分思想政治理論課的教學內(nèi)容過于理論化，缺乏與學生實際生活和社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。這種脫節(jié)導致學生對課程內(nèi)容缺乏興趣，難以產(chǎn)生共鳴，進而影響教師的教學效果和話語權。因此，教師需要不斷更新教學內(nèi)容，使之更加貼近學生的實際需求和社會發(fā)展，從而增強課程的吸引力和教師的教學話語權。

（三）教學方法陳舊

教學方法的陳舊也是導致高校思想政治理論課教師教學話語權失落的重要原因。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，缺乏互動和創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在這種教學模式下，教師的話語權雖然看似強大，但實際上難以真正影響學生的思想和行為。因此，教師需要積極探索和應用新的教學方法，如案例教學、討論式教學、翻轉課堂等，以增強教學的互動性和學生的參與度，從而重塑其教學話語權。

三、高校思想政治理論課教師教學話語權失落的解決對策

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師應積極參與學術研究，通過發(fā)表高質量的學術論文和參與學術會議，提升自身的學術水平和影響力。這不僅能增強教師的學術自信，還能為其教學提供堅實的理論支撐。教師應不斷探索和應用新的教學方法，如案例教學、討論式教學、翻轉課堂等，以增強教學的互動性和學生的參與度。通過這些創(chuàng)新的教學方法，教師可以更好地引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，從而重塑其教學話語權。教師還需不斷更新課程內(nèi)容，使之更加貼近學生的實際需求和社會發(fā)展。這要求教師密切關注社會熱點問題，及時將最新的理論和實踐成果融入教學，使課程內(nèi)容更具時代感和吸引力[2]。教師應加強對學生心理和需求的研究，了解學生的興趣點和困惑，從而在教學中更有針對性地進行引導和幫助。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，不僅可以增強其在教學中的話語權，還能有效提升思想政治理論課的教學質量和學生的學習效果。

（二）加強教學內(nèi)容與實際結合

教師應密切關注社會熱點問題，及時將最新的理論和實踐成果融入教學。通過這種方式，教師可以確保課程內(nèi)容具有時代感，能夠引發(fā)學生的共鳴和思考。教師應注重案例教學，選擇與學生生活密切相關的案例，進行深入分析和討論。案例教學不僅能夠增強學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和應用理論知識。此外，教師還可以通過組織實地考察、社會實踐等活動，使學生親身體驗和感受社會現(xiàn)實，從而加深對課程內(nèi)容的理解和認同。通過這些方式，教師可以有效提升教學內(nèi)容的實用性和吸引力，增強其在教學中的話語權。加強教學內(nèi)容與實際結合，還需要教師具備敏銳的社會洞察力和廣泛的知識儲備。教師應不斷學習和更新自己的知識體系，關注社會發(fā)展的最新動態(tài)，從而在教學中能夠靈活應對各種問題和挑戰(zhàn)。同時，教師還應注重與學生的互動，了解學生的興趣點和困惑，從而在教學中更有針對性地進行引導和幫助。通過這種方式，教師可以更好地滿足學生的學習需求，增強學生的學習興趣和主動性。此外，教師還應注重教學內(nèi)容的多樣性和層次性，根據(jù)學生的不同需求和水平，設計不同的教學內(nèi)容和方法，從而使教學更加貼近學生的實際需求。通過這些努力，教師可以有效提升教學內(nèi)容與實際結合的效果，增強其在教學中的話語權。加強教學內(nèi)容與實際結合，還需要高校和相關部門的支持和配合。高校應為教師提供更多的培訓和學習機會，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和社會洞察力。同時，高校還應建立健全的教學評價體系，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新和實踐探索，從而為教師提供更多的支持和保障。此外，高校還應加強與社會各界的合作，為教師提供更多的實踐機會和資源支持，從而幫助教師更好地將理論與實踐相結合，確保思想政治理論課的有效實施和學生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學方法與手段

通過創(chuàng)新的教學方法，教師可以更好地引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，從而重塑其教學話語權。案例教學是一種有效的教學方法，通過選擇與學生生活密切相關的案例，進行深入分析和討論，教師可以幫助學生更好地理解和應用理論知識。案例教學不僅能夠增強學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。討論式教學則是通過組織學生進行小組討論和辯論，激發(fā)學生的思考和表達能力，增強學生的參與感和主動性。翻轉課堂則是一種將傳統(tǒng)教學模式翻轉過來的教學方法，通過讓學生在課外預習和學習，課堂時間用于討論和實踐，從而提高教學效果和學生的學習效率。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新教學手段。例如，通過使用多媒體課件、網(wǎng)絡平臺、在線課程等，教師可以豐富教學內(nèi)容，增強教學的趣味性和互動性。多媒體課件可以通過圖像、視頻、音頻等多種形式，生動形象地展示教學內(nèi)容，增強學生的理解和記憶。網(wǎng)絡平臺和在線課程則可以為學生提供更多的學習資源和互動機會，幫助學生更好地掌握知識和技能。通過這些創(chuàng)新的教學手段，教師可以有效提升教學的吸引力和效果，增強其在教學中的話語權。創(chuàng)新教學方法與手段，還需要教師具備一定的教學設計和組織能力。教師應根據(jù)學生的不同需求和水平，設計不同的教學內(nèi)容和方法，從而使教學更加貼近學生的實際需求。同時，教師還應注重教學過程的組織和管理，確保教學活動的順利進行和教學效果的實現(xiàn)[3]。通過這些努力，教師可以有效提升教學方法與手段的創(chuàng)新效果，增強其在教學中的話語權。創(chuàng)新教學方法與手段，還需要高校和相關部門的支持和配合。高校應為教師提供更多的培訓和學習機會，幫助教師提升教學設計和組織能力。同時，高校還應建立健全的教學評價體系，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新和實踐探索，從而為教師提供更多的支持和保障。

（四）建立有效的師生互動機制

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往占據(jù)主導地位，學生則處于被動接受的角色，這種單向的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。因此，教師需要通過建立有效的師生互動機制，增強教學的互動性和學生的參與度，從而重塑其教學話語權。教師應注重課堂互動，通過提問、討論、辯論等方式，引導學生積極參與課堂活動。提問是一種簡單而有效的互動方式，教師可以通過設計開放性問題，激發(fā)學生的思考和表達。討論和辯論則可以幫助學生更好地理解和應用理論知識，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。通過這些互動方式，教師可以增強學生的參與感和主動性，提升教學效果和話語權。教師應利用現(xiàn)代信息技術，建立線上線下相結合的互動平臺。例如，通過使用網(wǎng)絡論壇、社交媒體、在線課程等，教師可以為學生提供更多的互動機會和資源支持。網(wǎng)絡論壇和社交媒體可以幫助學生進行在線討論和交流，增強學生的學習興趣和主動性。在線課程則可以為學生提供更多的學習資源和互動機會，幫助學生更好地掌握知識和技能。通過這些互動平臺，教師可以有效提升教學的吸引力和效果，增強其在教學中的話語權。教師還應注重課后互動，通過作業(yè)、答疑、輔導等方式，幫助學生鞏固和深化所學知識。作業(yè)是一種常見的課后互動方式，教師可以通過設計多樣化的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。答疑和輔導則可以幫助學生解決學習中的困惑和問題，增強學生的學習效果和信心。通過這些課后互動方式，教師可以更好地滿足學生的學習需求，增強學生的學習興趣和主動性，提升教學話語權。建立有效的師生互動機制，還需要教師具備一定的教學設計和組織能力。教師應根據(jù)學生的不同需求和水平，設計不同的教學內(nèi)容和方法，從而使教學更加貼近學生的實際需求。同時，教師還應注重教學過程的組織和管理，確保教學活動的順利進行和教學效果的實現(xiàn)。通過這些努力，教師可以有效提升師生互動的效果，增強其在教學中的話語權。建立有效的師生互動機制，還需要高校和相關部門的支持和配合。高校應為教師提供更多的培訓和學習機會，幫助教師提升教學設計和組織能力[4]。同時，高校還應建立健全的教學評價體系，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新和實踐探索，從而為教師提供更多的支持和保障。此外，高校還應加強與社會各界的合作，為教師提供更多的實踐機會和資源支持，從而幫助教師更好地建立有效的師生互動機制。通過這些努力，高?？梢詾榻處熖峁└玫慕虒W環(huán)境和條件，幫助教師提升教學話語權，確保思想政治理論課的有效實施和學生的全面發(fā)展。

（五）優(yōu)化教學評價體系

傳統(tǒng)的教學評價體系往往過于注重考試成績，忽視了學生的綜合素質和教師的教學效果。因此，教師需要通過優(yōu)化教學評價體系，增強教學的全面性和科學性，從而重塑其教學話語權。教師應注重多元化評價，通過多種評價方式，全面評估學生的學習效果和教師的教學效果。例如，除了傳統(tǒng)的考試成績外，教師還可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論、實踐活動等方式，評估學生的學習效果。同時，教師還可以通過學生反饋、同行評議、自我反思等方式，評估自己的教學效果[5]。通過這些多元化的評價方式，教師可以更好地了解學生的學習情況和自己的教學效果，提升教學話語權。教師應注重過程性評價，通過關注學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題。過程性評價不僅可以幫助學生更好地掌握知識和技能，還可以幫助教師及時調(diào)整教學策略，提升教學效果。例如，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論等方式，了解學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題。通過這些過程性評價方式，教師可以更好地滿足學生的學習需求，增強學生的學習興趣和主動性，提升教學話語權。教師還應注重反饋性評價，通過及時反饋學生的學習情況，幫助學生改進學習方法和提升學習效果。反饋性評價不僅可以幫助學生更好地掌握知識和技能，還可以幫助教師及時調(diào)整教學策略，提升教學效果。例如，教師可以通過課堂反饋、作業(yè)反饋、考試反饋等方式，及時反饋學生的學習情況，幫助學生改進學習方法和提升學習效果。通過這些反饋性評價方式，教師可以更好地滿足學生的學習需求，增強學生的學習興趣和主動性，提升教學話語權。優(yōu)化教學評價體系，還需要教師具備一定的教學設計和組織能力。教師應根據(jù)學生的不同需求和水平，設計不同的教學內(nèi)容和方法，從而使教學更加貼近學生的實際需求。同時，教師還應注重教學過程的組織和管理，確保教學活動的順利進行和教學效果的實現(xiàn)。通過這些努力，教師可以有效提升教學評價體系的效果，增強其在教學中的話語權。優(yōu)化教學評價體系，還需要高校和相關部門的支持和配合。高校應為教師提供更多的培訓和學習機會，幫助教師提升教學設計和組織能力。同時，高校還應建立健全的教學評價體系，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新和實踐探索，從而為教師提供更多的支持和保障。此外，高校還應加強與社會各界的合作，為教師提供更多的實踐機會和資源支持，從而幫助教師更好地優(yōu)化教學評價體系。通過這些努力，高?？梢詾榻處熖峁└玫慕虒W環(huán)境和條件，幫助教師提升教學話語權，確保思想政治理論課的有效實施和學生的全面發(fā)展。

結語

高校思想政治理論課教師教學話語權的失落是一個復雜的問題，涉及教師素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學方法、師生互動、教學評價和教學環(huán)境等多個方面。要解決這一問題，必須從提升教師專業(yè)素養(yǎng)、加強教學內(nèi)容與實際結合、創(chuàng)新教學方法、建立有效的師生互動機制、優(yōu)化教學評價體系以及營造良好的教學環(huán)境等多方面入手。只有這樣，才能真正重塑思想政治理論課教師的話語權，確保課程的有效實施，促進學生的全面發(fā)展。

本文系2024年陜西高校網(wǎng)絡思想政治工作中心第三批研究課題《互聯(lián)網(wǎng)視域下思政教師非權力性影響力的構成要素及提升路徑研究》（課題編號：2023WSYJ100464）的研究成果。

參考文獻：

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[4]翁賢鋒.新時代高校思想政治理論課教師話語權建設探析[J].中國軍轉民，2024，（07）：184-186.

[5]趙秀敏.高校思想政治教育話語權的提升[J].理論觀察，2021，（09）：25-28.

（作者單位：陜西警察學院）

（責任編輯：宋宇靜）