摘要：高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問題對學生本人、高校和社會均帶來了一系列的挑戰(zhàn)。生涯適應力是大學生就業(yè)競爭力的重要構(gòu)成部分，本文研究其對“慢就業(yè)”問題的內(nèi)部作用機制。根據(jù)對408位高校畢業(yè)生的問卷調(diào)查，研究結(jié)論如下：生涯適應力6個維度中的生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信、生涯調(diào)試、生涯人際負向影響“慢就業(yè)”程度；生涯適應力對“慢就業(yè)”程度具有正“U”型影響；學生的就業(yè)態(tài)度在生涯適應力對“慢就業(yè)”程度的影響中起中介作用。據(jù)此，本文認為解決學生“慢就業(yè)”問題要樹立生涯發(fā)展理念，將生涯適應力提升融入高校教學改革；重視家校協(xié)同配合，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)；重視學生個體差異，提升高校生涯教育精準化服務水平。

關(guān)鍵詞：生涯適應力；“慢就業(yè)”；就業(yè)態(tài)度；中介作用

引言

由于各種原因，大學畢業(yè)生不及時就業(yè)，即“慢就業(yè)”的現(xiàn)象在不斷增長。“慢就業(yè)”是指大學畢業(yè)生因各種原因延長工作選擇的時間，導致在一個較長的時期內(nèi)沒有參加較為正式、相對穩(wěn)定工作的現(xiàn)象[1]。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2023大學生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，2023屆畢業(yè)生“慢就業(yè)”比例從去年的15.9%上升到18.9%。國家在高度重視大學生就業(yè)問題的同時，也在重點關(guān)注“慢就業(yè)”現(xiàn)象。教育部在《關(guān)于開展2023屆高校畢業(yè)生就業(yè)“百日沖刺”行動的通知》中就要求各高校重點針對2023屆部分畢業(yè)生“慢就業(yè)”情況，有針對性地開展就業(yè)指導，引導畢業(yè)生積極求職、盡早就業(yè)。大學畢業(yè)生“慢就業(yè)”不論出于何種原因，從一定程度上來講的確是一種人力資源的浪費，如何預防和減少“慢就業(yè)”問題有重要的現(xiàn)實意義。

一、問題提出

生涯適應力天然地與“慢就業(yè)”現(xiàn)象之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。生涯適應力是指個體在面臨職業(yè)生涯發(fā)展中的變化、挑戰(zhàn)和機遇時，所表現(xiàn)出來的有效應對、靈活調(diào)整以及成功融入新環(huán)境的能力?；仡櫖F(xiàn)有文獻，少有學者研究生涯適應力與“慢就業(yè)”之間的關(guān)系，其中實證類的研究更屈指可數(shù)。本文將基于實證數(shù)據(jù)，探討生涯適應力對“慢就業(yè)”的作用機制問題。

針對高校畢業(yè)生不同的就業(yè)狀態(tài)，本文對“慢就業(yè)”程度做如下認定：“已拿到Offer未簽訂協(xié)議”賦分1，“已參加面試未拿到Offer”賦分2，“已投簡歷未參加過面試”賦分3，“寒假結(jié)束前會找工作但未投簡歷”賦分4，“寒假結(jié)束前不打算找工作”賦分5，“畢業(yè)離校前不打算找工作”賦分6，“畢業(yè)一年內(nèi)不打算找工作”賦分7。

二、研究假設

（一）生涯適應力各維度與“慢就業(yè)”的關(guān)系

具有較高生涯適應力的學生能夠更好地進行自我認知和職業(yè)探索，積極尋求資源、調(diào)整策略。當合適的就業(yè)機會出現(xiàn)時，更好地抓住機會，順利過渡到工作崗位。據(jù)此，本文提出假設1：生涯適應力的各個維度負向影響“慢就業(yè)”程度。

（二）生涯適應力對“慢就業(yè)”的影響

當畢業(yè)生的生涯適應力水平達到一定程度時，往往對自己有過高的職業(yè)目標與就業(yè)期待，甚至高于學生當下的就業(yè)能力，求職結(jié)果往往“高不成、低不就”[2]。本文認為，隨著學生生涯適應力的提升，學生的“慢就業(yè)”程度降低，但當生涯適應力超過某一臨界值時，學生的“慢就業(yè)”程度反而增加。據(jù)此，本文提出假設2：生涯適應力對“慢就業(yè)”程度具有正“U”型影響。

（三）就業(yè)態(tài)度的中介作用

生涯適應力強的學生面對就業(yè)市場所帶來的挑戰(zhàn)，能夠調(diào)節(jié)情緒，保持樂觀心態(tài)，即更好的就業(yè)態(tài)度。據(jù)此，本文提出假設3：學生的就業(yè)態(tài)度在生涯適應力對“慢就業(yè)”程度的影響中起中介作用。

綜上所述，本文提出概念模型，具體內(nèi)容，見圖1。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究選取浙江省某綜合類本科高校2023屆畢業(yè)班學生為被試，于2023年12月下旬發(fā)放問卷500份，12月31日前回收有效問卷408份。

（二）測量工具

生涯適應力問卷采用趙小云等編制的《大學生生涯適應力問卷》[3]，采用Likert五級量表，從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高，表明被試的生涯適應力水平越好。在本研究中，量表的Cronbach’α系數(shù)為0.962。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行輸入、整理和分析。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）生涯適應力各維度與“慢就業(yè)”程度的關(guān)系

生涯適應力的滿分為5分，實證數(shù)據(jù)顯示平均值為3.470分，在中等偏上程度，表明目前高校畢業(yè)生對于生涯發(fā)展中的問題具有一定的應對能力。生涯控制的平均值最低，為2.823，這表明高校畢業(yè)生在掌控自己生涯方面能力不足，見圖2。

通過測算相關(guān)系數(shù)可知，“慢就業(yè)”程度與生涯控制的相關(guān)系數(shù)不顯著，與生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信、生涯調(diào)試、生涯人際的相關(guān)系數(shù)均顯著，且均為負值，說明生涯適應力的以上5個維度會負向影響“慢就業(yè)”程度，即學生在這5個方面的表現(xiàn)越好，將有效改善其“慢就業(yè)”的程度。因此，假設1得到支持。

（二）生涯適應力對“慢就業(yè)”的正“U”型影響

表1給出了所有模型的回歸結(jié)果。模型1中生涯適應力的回歸系數(shù)不顯著，說明生涯適應力對“慢就業(yè)”程度并非簡單的線性關(guān)系。模型2在模型1的基礎上引入了生涯適應力的平方項，結(jié)果顯示生涯適應力及其平方的回歸系數(shù)顯著，結(jié)合系數(shù)的正負情況可知生涯適應力對“慢就業(yè)”程度的影響呈正“U”型，即曲線存在一個最低點。進一步計算可知，當生涯適應力水平為3.817時，“慢就業(yè)”程度最低。換言之，當學生的生涯適應力水平提升時，“慢就業(yè)”程度降低；隨著生涯適應力水平的進一步提升，當超過3.817時，“慢就業(yè)”程度逐漸提升，總體趨勢呈正“U”型。據(jù)此可知，假設2得到了支持，見表1。

在本研究中，被試學生的生涯適應力水平平均值為3.470，3/4分位數(shù)為3.772，說明至少有75%的學生，其生涯適應力水平落在正“U”型曲線對稱軸的左邊，即絕大部分學生可以通過生涯適應力水平的提升，來降低“慢就業(yè)”程度。

（三）就業(yè)態(tài)度的中介作用

對于中介效應的實證分析，模型2證實了生涯適應力對“慢就業(yè)”程度的主效應存在。根據(jù)模型3可知，生涯適應力對就業(yè)態(tài)度呈正向的線性關(guān)系，即學生生涯適應力的提升能夠幫助其端正就業(yè)態(tài)度。模型4在模型3的基礎上加入了生涯適應力的平方項，結(jié)果顯示生涯適應力及其平方項均不顯著。因此，結(jié)合模型3和模型4可知，生涯適應力對就業(yè)態(tài)度呈正向的線性關(guān)系，即生涯適應力對就業(yè)態(tài)度有促進作用。

模型5為生涯適應力、就業(yè)態(tài)度對“慢就業(yè)”程度的回歸模型。結(jié)果顯示，模型5在模型2的基礎上加入了中介變量就業(yè)態(tài)度后，生涯適應力及其平方項的回歸系數(shù)均顯著，且系數(shù)絕對值均有所減小。模型2、模型3和模型5是中介效應檢驗的3個步驟[4]，說明就業(yè)態(tài)度在生涯適應力對“慢就業(yè)”程度的影響中起部分中介作用，因此假設3得到了支持。

此外，根據(jù)回歸分析結(jié)果還可以得知，學生的在校綜合表現(xiàn)、校內(nèi)外實踐經(jīng)歷對“慢就業(yè)”程度呈負向影響。學生對職場的期待、父母對學生就業(yè)的態(tài)度對學生自身的就業(yè)態(tài)度呈正向影響。該結(jié)論對學生父母而言有一定的啟示作用，部分學生家長認為學生畢業(yè)后可以不急著找工作，而根據(jù)本文研究可知父母的消極態(tài)度將會導致學生的就業(yè)態(tài)度不端正，進而產(chǎn)生對就業(yè)的不重視甚至“慢就業(yè)”的發(fā)生。

五、高校改善大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對策與建議

（一）樹立生涯發(fā)展理念，將生涯適應力提升融入高校教學改革

高校通過教學改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是解決學生高質(zhì)量充分就業(yè)的核心。然而教學改革不應該只著眼于專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更應該深入思考學生未來生涯發(fā)展的需要[5]。（1）通過教學內(nèi)容和方式的改革提升學生的專業(yè)興趣和解決實際問題的能力，為未來主動就業(yè)奠定基礎；（2）將職場信息和職業(yè)精神融入專業(yè)教學，促進學生更加主動地探索工作世界；（3）加強課程思政的設計，有針對性地提升學生生涯適應力的各個維度，從而降低學生“慢就業(yè)”的可能性。

（二）重視家校協(xié)同配合，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)

合理的個人定位、正確的擇業(yè)觀、主動的就業(yè)態(tài)度都是解決“慢就業(yè)”問題的重要條件。而這3個條件僅僅靠學校層面的推動遠遠不夠，實證數(shù)據(jù)也證明了學生對職場的期待、父母對學生就業(yè)的態(tài)度十分重要，而這兩者很大一部分的影響都來源于家庭。學校應從學生入學時加強家校溝通，與家長共同開展學生個體情況分析，整合家校就業(yè)資源，培養(yǎng)家長與學生共同的積極就業(yè)觀。

（三）重視學生個體差異，提升高校生涯教育精準化服務水平

高校的生涯教育需要點面結(jié)合，精準施策。（1）加強高校生涯教育與就業(yè)指導體系的改革，以生涯適應力提升為重點開展生涯教育，讓學生關(guān)注自己的生涯發(fā)展；（2）挖掘和搭建各類校內(nèi)外學生實踐的平臺，讓學生有機會通過各類實踐保持生涯好奇，建立生涯自信，提升人際和適應能力，敢于求職、樂于求職、成功求職；（3）進一步樹立精準服務意識，找準學生生涯適應力中薄弱的維度，通過開設主題工作坊、個案咨詢、日常引導等服務，有針對性地幫助學生提升生涯適應力水平。

結(jié)語

綜上所述，本文通過實證研究數(shù)據(jù)，證明了就業(yè)態(tài)度是生涯適應力影響高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”程度的中介變量。此外，生涯適應力對“慢就業(yè)”程度的影響并非簡單的線性關(guān)系，而是呈正“U”型，即學生的生涯適應力水平提升時，“慢就業(yè)”程度降低；隨著生涯適應力水平的進一步提升，當超過3.817時，“慢就業(yè)”程度逐漸提升。這一路徑的提出在理論上明晰了生涯適應力對“慢就業(yè)”程度的作用機理，在實踐上摸清了可供高校和學生參考的針對性方向。

本文系1.浙江省教育廳科研項目《“生涯適應力”視角下民辦高校學生“慢就業(yè)”問題的對策研究》（項目編號：Y202146851）；2.浙江樹人學院學生發(fā)展與研究中心專項課題《民辦高校畢業(yè)生就業(yè)狀況影響因素的實證研究》（項目編號：2023XF003）的研究成果。

參考文獻：

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[5]馬星，馮磊.提高學生生涯適應力：論新工業(yè)革命時代高校就業(yè)指導工作的范式轉(zhuǎn)變[J].高教探索，2021，（05）：118-123.

（作者單位：浙江樹人學院醫(yī)學院）

（責任編輯：袁麗娜）