【編者按】“師道讀寫(xiě)聯(lián)盟”第二期活動(dòng)共讀書(shū)目為周春梅老師的《一間遼闊的教室》，不少教師表示讀后深受啟發(fā)，同時(shí)存在一些困惑。為了將共讀活動(dòng)推向深入，本刊特邀請(qǐng)周春梅老師為讀寫(xiě)聯(lián)盟成員答疑解惑，話題不限于本書(shū)內(nèi)容。周春梅老師的用心給人留下深刻印象，活動(dòng)取得了很好的成效。本刊特精選部分內(nèi)容，以饗讀者。

梁冬青（廣東廉江市第三中學(xué)）：周老師在輯一第二篇《傳遞》中寫(xiě)道：“如果有人持續(xù)地向他傳遞美好和溫暖呢？教育從某種意義上說(shuō)不正是一種正向的傳遞嗎？像花朵一樣美好，也像花朵一樣易折的少年，因此而獲得生的勇氣，找到生的意義。可作為教師，作為父母，我們究竟在傳遞什么？”您認(rèn)為，老師和父母，誰(shuí)的責(zé)任更多？

周春梅（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，以下簡(jiǎn)稱“周”）：當(dāng)年寫(xiě)作時(shí)，我認(rèn)為是共同的責(zé)任，大家一起參與，不必區(qū)分比例。現(xiàn)在回頭來(lái)看，覺(jué)得教師的責(zé)任依然在，而且我也會(huì)繼續(xù)用自己的教育實(shí)踐去傳遞美好，但也比較客觀地認(rèn)識(shí)到，整體的社會(huì)環(huán)境、教育生態(tài)、家庭教化的作用是更大的。學(xué)校教育、教師個(gè)人的影響只是整體環(huán)境的一部分，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其有限性。這樣說(shuō)并非推卸責(zé)任，更不意味著減少正向傳遞，而是強(qiáng)調(diào)在對(duì)有限性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，要知行合一，更務(wù)實(shí)高效，讓正向的傳遞內(nèi)化為學(xué)生真正的教養(yǎng)和鮮活的生命體驗(yàn)。比如通過(guò)對(duì)具體的文學(xué)作品的閱讀和討論、寫(xiě)作、電影觀摩和討論等。比如針對(duì)電影《死亡詩(shī)社》中的尼爾之死，通過(guò)小組討論和課堂交流等形式，明確我們既要直面死亡，同時(shí)也要學(xué)會(huì)珍惜生命，“向死而生”。

林燕虹（廣東揭西縣東園鎮(zhèn)東園小學(xué)）：還是《傳遞》這篇文章，周老師摘錄了一個(gè)美好溫情的故事，但后面接了一個(gè)17歲少年跳樓的事件，并說(shuō)：“如果有一個(gè)人告訴少年這個(gè)故事，他會(huì)不會(huì)有不同的選擇？”這里是不是接得有些突兀？“傳遞美好”確實(shí)能打動(dòng)人心，但對(duì)抗生命傷害，是否太理想化？

周：我對(duì)這位老師的疑問(wèn)也有同感。的確，用一個(gè)故事對(duì)抗生命的傷害，是簡(jiǎn)單化和理想化的。青少年輕生這一問(wèn)題比較復(fù)雜和宏大，需要更多的社會(huì)支持來(lái)共同解決，包括師長(zhǎng)親朋溫暖而長(zhǎng)久的情感支撐、明智而長(zhǎng)遠(yuǎn)的理性規(guī)劃等。期待老師們一起思考，共同努力。這本書(shū)初版于2016年，當(dāng)初只是記錄下自己零碎的教學(xué)感悟，真誠(chéng)卻不乏浮淺、片面之處。沒(méi)想到現(xiàn)在還能有新的讀者，能這樣認(rèn)真地閱讀并分享心得，非常感謝大家！

李倩（山東聊城市聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校）：周老師的文字，娓娓道來(lái)，深入淺出，讓我受益匪淺。不過(guò)我有個(gè)淺顯的疑問(wèn)，如此細(xì)致入微地體察學(xué)生的情緒狀態(tài)，會(huì)不會(huì)讓自己也陷入某些情緒？如果有的話，怎樣才能調(diào)整自己，出入這種情緒狀態(tài)？

周：您很敏銳，捕捉到了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。如您所說(shuō)，我的確也會(huì)因此而陷入某些情緒，必須面對(duì)自己的脆弱與消沉——每個(gè)人生命中都有白晝與黑夜，我們必須穿越那茫茫黑夜。這些年我也一直在調(diào)整，希望自己既能給學(xué)生提供溫暖的情感、切實(shí)的幫助，同時(shí)自己也能變得更強(qiáng)大和穩(wěn)定。也許我做得還不夠好，但一直在努力和進(jìn)步中。比如讓自己的生活更豐富，支撐更穩(wěn)固，知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，由此調(diào)整對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)世界的認(rèn)知，建立更加溫暖而牢固的連接。

李佩佩（廣東佛山市順德區(qū)天連小學(xué)）：周老師的文字駕馭能力讓我心生向往，想請(qǐng)教您，除了在文字上有天賦、生活中有洞察力等優(yōu)勢(shì)外，您是否會(huì)著重參加閱讀寫(xiě)作類的培訓(xùn)？如何有意識(shí)地錘煉自己的文筆、專注于某類題材？

周：關(guān)于天賦、洞察力等，過(guò)獎(jiǎng)了，不敢當(dāng)。我沒(méi)有參加過(guò)寫(xiě)作方面的專門培訓(xùn)。童年時(shí)開(kāi)始癡迷于閱讀，后來(lái)也漸漸養(yǎng)成了寫(xiě)作的習(xí)慣。那更多是出于興趣，倒沒(méi)有想著一定要結(jié)出什么果子。推敲文字，苦樂(lè)均在其中。寫(xiě)作，某種意義上成了我的生活方式，我以此記錄自己的生活，證明自己的存在。有時(shí)我覺(jué)得寫(xiě)作似乎成了一種牢籠，將我困在其中。但一位年輕的同事鼓勵(lì)我說(shuō)，那鐵欄，可以是困住我的牢籠，也可以是支撐我的骨骼。另外，寫(xiě)作某種程度上與古老的手工藝相似，要一直浸潤(rùn)其中，保持手感。

張飛（安徽皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校）：周老師在書(shū)中提到了如今應(yīng)試教育體制的諸多問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)作為普通老師，如何在這種一味追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的困境下自處，又如何通過(guò)自己的努力，帶給學(xué)生真正的人性的教育？

周：您這個(gè)問(wèn)題很有現(xiàn)實(shí)意義。我要特別感謝我的學(xué)校，給我提供了一個(gè)可以有很多嘗試與突破的空間。我覺(jué)得真正的教育與考試之間并不存在二元對(duì)立的尖銳矛盾，有沖突，也有重疊之處，不少老師在這方面都處理得很好。我自己的教學(xué)實(shí)踐，很多都記錄在我的文字里，三言兩語(yǔ)很難概括，大概還是要通過(guò)一節(jié)一節(jié)的課、日復(fù)一日的努力去探索總結(jié)?？傊€是要讓知識(shí)活起來(lái)，讓學(xué)習(xí)和師生自己的生命體驗(yàn)、當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)發(fā)生真正的連接?！兑婚g遼闊的教室》之后，我還有一些教學(xué)方面的寫(xiě)作，老師們?nèi)缬信d趣可看看。

方森東（廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校）：現(xiàn)在的教育、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都很浮躁，詩(shī)和遠(yuǎn)方變成一種遙望，我想與周老師探討，如何自然而又實(shí)在地讓“追分少年們”獲得某種“詩(shī)情”，在詩(shī)歌的浸潤(rùn)下靜下心來(lái)，真正品味到語(yǔ)文課的魅力？

周：這個(gè)問(wèn)題同樣很難概括，大概也是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，讓詩(shī)和當(dāng)下的生活、和我們自己的生命體驗(yàn)連接起來(lái)。有一節(jié)課，我曾經(jīng)用下課前的5分鐘，帶學(xué)生到學(xué)校的一個(gè)角落，看看落在玻璃天窗上的落葉，還有正在開(kāi)花的石榴樹(shù)。課間10分鐘，他們正好可以在這個(gè)地方再停留觀察一下。我還告訴他們，我每天都經(jīng)過(guò)這個(gè)地方，會(huì)注意一下石榴樹(shù)的變化。樹(shù)上還留著一些發(fā)黑的干癟的石榴，已經(jīng)是兩三年前的果子了，一直沒(méi)掉，陪伴著新的花和果。我注意到，后來(lái)有些學(xué)生把這個(gè)短短的片刻寫(xiě)進(jìn)了隨筆或小詩(shī)中，還有一些學(xué)生養(yǎng)成了把自然景物當(dāng)作朋友，經(jīng)常去“探望”的習(xí)慣。這些小小的語(yǔ)文活動(dòng)費(fèi)時(shí)不多，重在“浸潤(rùn)”和“養(yǎng)成”。我還有一些類似的教學(xué)實(shí)踐，整理記錄到《講臺(tái)上方的星空》一書(shū)中，有興趣的老師可看看，僅供參考（并無(wú)推銷之意）。

牛夢(mèng)思（廣東深圳龍華第二小學(xué)）：在閱讀《一間遼闊的教室》的過(guò)程中，我能時(shí)時(shí)感受到周老師身上具有的大愛(ài)和人文關(guān)懷，以及對(duì)教育的批判性思考。我想以書(shū)中的《讓孩子睡會(huì)吧》《發(fā)言是學(xué)生的義務(wù)嗎？》為例，請(qǐng)教周老師：面對(duì)孩子們?cè)谡n堂上睡覺(jué)、看書(shū)等現(xiàn)象，您是如何兼容課堂任務(wù)和學(xué)生關(guān)愛(ài)的？如何預(yù)防其他學(xué)生跟風(fēng)？

周：大愛(ài)等等，同樣不敢當(dāng)。您的問(wèn)題也很有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。一般而言，在我的課上，睡覺(jué)、看書(shū)或者做其他事情的學(xué)生比例還是很小的。我盡量讓課堂活潑生動(dòng)，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)課堂做出及時(shí)的調(diào)整。學(xué)生偶有這些情況，我一般不干預(yù)；但是如果經(jīng)常睡覺(jué)或者不聽(tīng)課，我也會(huì)及時(shí)跟他/她溝通，了解具體情況，看看是否有特殊原因、如何提高學(xué)習(xí)的專注度和有效性。如果學(xué)生可以很好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，我還是會(huì)尊重其選擇。跟風(fēng)的問(wèn)題我倒覺(jué)得不存在。如果課堂沒(méi)有吸引力，學(xué)生自然就無(wú)法專注——這不是跟風(fēng)，而是學(xué)生的自主選擇。

葉裕華（廣東深圳福田翠海幼兒園）：最近讀到周老師的文字，感覺(jué)就像在沙漠中看到了一片綠洲，似乎很久沒(méi)有讀到這樣純粹的教育感想了。平時(shí)的工作充斥著教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)、教科研課題研究等繁重的任務(wù)，很難靜下心來(lái)與孩子進(jìn)行有深度的對(duì)話，如何在這么多事務(wù)中依然不遠(yuǎn)離學(xué)生的靈魂？怎樣在教育情懷和功利主義之間找到平衡點(diǎn)？

周：這個(gè)問(wèn)題倒是很好回答。我基本上沒(méi)有獲過(guò)什么重要的這個(gè)獎(jiǎng)那個(gè)獎(jiǎng)。早些年跟同事一起參與過(guò)一兩個(gè)課題，承擔(dān)的任務(wù)也有限，這些年就沒(méi)有參加了。做了減法，就能在另外一些地方做加法。人的精力有限，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的有限性，做自己比較喜歡和擅長(zhǎng)的事。人各有志，因此這里并非對(duì)這類事務(wù)作價(jià)值排序，而是想要強(qiáng)調(diào)，人應(yīng)當(dāng)了解自己，想清楚自己究竟想要什么，不能“既要”“又要”。

范翠麗（廣東懷集縣幸福街道初級(jí)中學(xué)）：周老師認(rèn)為當(dāng)眾人都發(fā)言時(shí)，應(yīng)該允許有人不發(fā)言?，F(xiàn)在我們都倡導(dǎo)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法，特別是看到有些學(xué)生不愿意開(kāi)口的時(shí)候，教師更要引導(dǎo)他們開(kāi)口發(fā)言。如果允許有人不發(fā)言的話，時(shí)間久了，會(huì)不會(huì)造成不好的影響？

周：我的具體做法是，沒(méi)有學(xué)生發(fā)言，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)言（一般都是隨機(jī)的，沒(méi)有預(yù)設(shè)）。但是會(huì)尊重這位學(xué)生，如果他不愿意回答，就請(qǐng)他再思考思考，如果有話說(shuō)了，再請(qǐng)他補(bǔ)充。當(dāng)然，也有同學(xué)會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么想法，或者由于某種特殊的原因，不愿意回答，我也會(huì)尊重他們的“沉默權(quán)”。至于說(shuō)其他同學(xué)會(huì)不會(huì)跟風(fēng)，或時(shí)間久了會(huì)不會(huì)造成不好的影響，我覺(jué)得應(yīng)該不會(huì)。因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)還是愿意“被看見(jiàn)”和“被傾聽(tīng)”的。作為老師，我們還是要在問(wèn)題的價(jià)值和趣味上多下功夫，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)他們思考。

電影《死亡詩(shī)社》中，基廷老師用一種特殊的方法激發(fā)了一個(gè)對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作感到非常困難的學(xué)生的詩(shī)情，讓他“喊”出了一首真正的詩(shī)。老師們有興趣也可以參考。順便提一下，在高一的語(yǔ)文教學(xué)中帶著學(xué)生觀看這部電影，已成為我所在學(xué)校的一項(xiàng)固定的教學(xué)內(nèi)容?；⒗蠋熢?jīng)讓學(xué)生站在桌子上，獲得看世界的另一個(gè)視角。今年的一次課堂上，我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生站在椅子上或者桌子上齊讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)生感受到了不一樣的激情，留下了很深的印象。在后來(lái)的寫(xiě)作中，也有學(xué)生把這個(gè)時(shí)刻稱為一個(gè)“站立與解放”的時(shí)刻，一段“美好而神圣”的回憶。

馮家鐸（廣東陽(yáng)山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）：如何讓中職生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)不抗拒的態(tài)度，能較為主動(dòng)地學(xué)習(xí)？

周：我沒(méi)有中職方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以我的回答很可能只是一個(gè)比較理想化的設(shè)想，僅供參考。我想，有沒(méi)有可能更深入地了解學(xué)生的生活，比如他們的一天具體是怎么過(guò)的？有沒(méi)有可能跟他們一起體驗(yàn)他們一天的生活，包括課程與日常生活，了解他們的興趣點(diǎn)和生活乃至生命里的“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”，然后跟教學(xué)內(nèi)容作有機(jī)的連接？這個(gè)當(dāng)然很難，但是至少可以嘗試一下，至少保證一部分課，或者課上的一部分內(nèi)容能讓一部分學(xué)生的眼睛“亮起來(lái)”，慢慢提高比例，做一點(diǎn)是一點(diǎn)。

唐偉（廣東東莞市竹溪中學(xué)）：當(dāng)前學(xué)生人生的第一次分界線是中考，高中上線率僅有50%左右，所以初中生的競(jìng)爭(zhēng)都是擺在明面上的，我們?cè)趺搓P(guān)愛(ài)學(xué)生呢？

周：您預(yù)設(shè)了一個(gè)前提，幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)（選拔）中勝出，遵循的是“你死我活”的“叢林法則”，與“溫情脈脈”的“人文關(guān)懷”形成沖突。我自己的經(jīng)驗(yàn)是，認(rèn)真教學(xué)，幫助他們打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，有知識(shí)，有能力，這本來(lái)就有助于提升他們的競(jìng)爭(zhēng)力，這就是一種“關(guān)愛(ài)”。當(dāng)然這種“關(guān)愛(ài)”還是有些狹隘，我們也可以讓學(xué)生意識(shí)到，人的能力和價(jià)值是多方面的，可以有多種生活方式和職業(yè)選擇，人生有多種“可能性”，不必總是生活在某種評(píng)價(jià)系統(tǒng)、“他者的目光”中。袁枚有兩句詩(shī)“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”，我曾經(jīng)跟學(xué)生討論，可以改動(dòng)一個(gè)字，把“學(xué)”改成“偕”，強(qiáng)調(diào)一種平等的生命觀。也許有老師會(huì)覺(jué)得我這些想法天真迂闊，是不切實(shí)際的書(shū)生之見(jiàn)，經(jīng)不起現(xiàn)實(shí)的擊打。但我的確是這么想的，學(xué)生其實(shí)是可以判斷老師的“真誠(chéng)度”的，他們即使不認(rèn)同我的想法，也會(huì)尊重老師的“真誠(chéng)”。另外，從我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些交流，至少給學(xué)生打開(kāi)了一些思考的罅隙，使他們感受到“遼闊教室”里的清風(fēng)。風(fēng)其實(shí)一直在，也許是我們自己關(guān)上了窗。當(dāng)然，我面對(duì)的是高中生，初中生還處在理性思考能力沒(méi)有充分發(fā)展的年齡段，但老師這些方面的引導(dǎo)，至少會(huì)給予他們一些情緒上的舒緩、情感上的慰藉。一天中哪怕只有這樣的幾分鐘，也會(huì)對(duì)他們的情感和認(rèn)知產(chǎn)生一些影響，積少成多，也許就能產(chǎn)生改變，甚至影響未來(lái)的人生。

總之，每個(gè)人都是在自己的生命體驗(yàn)里，形成了自己的“敘事”和對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而決定自己的行動(dòng)。我的經(jīng)驗(yàn)僅供參考，謝謝大家。