“心雨姐，你一天到晚生機勃勃、走路帶風(fēng)，課堂上也活力四射、神采飛揚的。怎么工作二十幾年都沒有職業(yè)倦怠呢？”身邊小年輕的疑問不禁讓我思考起來。我確實每天匆匆忙忙，腳底生風(fēng)，一個班的班主任工作、兩個班的語文教學(xué)任務(wù)、三個校區(qū)的科組事務(wù)，還有自己面臨高考的孩子以及年邁的父母親……雖偶有抱怨，但卻真心享受這種忙碌而充實的生活，畢竟我一直尊奉著尼采的人生格言：“每一個不曾起舞的日子都是對生命的辜負?！?/p>

“你是怎么應(yīng)付好這么多事的？”是啊，我是怎么做好這些事的？我不禁在悠悠的思緒中攀援漫溯——學(xué)習(xí)力，毫無疑問是學(xué)習(xí)力，是它讓我的生命展現(xiàn)勃然的狀態(tài)，讓我的職業(yè)生涯幸福而豐盈。

清楚地記得，走上教師這個崗位，我給自己的定位就是“一定要成為受學(xué)生喜歡和尊敬的好老師”。

為什么一入職場就有如此清晰的人生定位？我想，那是因為我曾經(jīng)遇見過這樣的老師：那位牽著我從農(nóng)田走向教室、留下來支援鄉(xiāng)村教育的知青鐘秀華老師，她說我的字寫得好，以后可以做個干干凈凈的讀書人；那位皮膚白凈、娃娃臉大眼睛、嗓音清脆發(fā)音洋氣、穿著時髦的富家女孩劉鈺老師，為了糾正我濃重的鄉(xiāng)土口音而無比溫柔耐心；那位每堂課學(xué)生爆滿、知性優(yōu)雅學(xué)識淵博激情飛揚、教導(dǎo)我們無論何處任教都要成為一個大先生的李達吾老師……從他們身上，我知道了“好老師”的模樣。

正是帶著這樣的初心，我不斷設(shè)身處地思考學(xué)生需要什么，學(xué)生喜歡什么，學(xué)生的人生該走向何方。于是，怎樣上好一堂課，怎樣備好一節(jié)班會，怎樣更好地與學(xué)生溝通，怎樣幫助有困難的家庭家校共育，怎樣引領(lǐng)學(xué)生家事國事天下事事事關(guān)心……要解決這些問題，閱讀學(xué)習(xí)無疑是我建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)最便捷的途徑。

除了教材教參教育著作，我如饑似渴涉獵人類智慧文明的結(jié)晶，基本上保持每天五萬字左右的閱讀量。正是在這種海量的閱讀中，我能夠一針見血把握住課文最精髓的內(nèi)容，又能夠深入淺出旁征博引給學(xué)生講清講透，還能夠借助最前沿的教學(xué)理論，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生動手動口動腦，從而提升他們的語文能力和素養(yǎng)。

生長在山區(qū)的我，小時候一直好奇“山的頂峰有什么”；我覺得教學(xué)如同爬山，一直堅信更高處一定有不一樣的風(fēng)景。剛走上工作崗位時，學(xué)校讓我?guī)ё钇胀ǖ陌嗉?，我盡心盡力把學(xué)生教好之后，就會想：在好一點的班級上課的體驗是怎樣的？在最好的班級上課的體驗又如何？在教研的路上，講好一篇課文后，我會想著一個單元的課文該如何整合？作文教學(xué)有沒有更好的符合學(xué)生認知規(guī)律的路徑？學(xué)生上了一節(jié)語文課后究竟會有哪些收獲？語文成績可以通過少刷題多閱讀提高嗎？正是帶著這一個個問題，我經(jīng)由語文教師這一身份見天地、見學(xué)生、見自己。

孫紹振教授的《名作細讀：微觀分析個案研究》第一頁，有這樣一段話：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！眲傞_始讀到，只覺得這是大師大家的愿景，像我等這樣的平凡老師看看就好，不必太當(dāng)真。直到有一天，用我的班級做賽前試講的關(guān)老師給學(xué)生上了一節(jié)《逍遙游》的課之后，我的語文科代表來交作業(yè)時，似乎不經(jīng)意地說：“老師，什么時候您能像關(guān)老師一樣，講一些我似乎知道但又不全知道的東西，讓我有豁然開朗的感覺，該多好啊！”這句話像一根刺在我心尖上狠扎了一下，原來我所教的內(nèi)容就是孫教授所說的“一望而知的東西”啊。

強烈的自尊心受到了猛烈的沖擊，很長時間，在夜深人靜時，我都會質(zhì)疑甚至否定自己，原來你離好老師的目標如此遙遠，原來你一直在自我滿足和陶醉。幸運的是，強烈的自尊心同時也驅(qū)使我不斷去反思，去尋求解決問題的方法。我細細復(fù)盤那天聽的課，很快，我就明白了關(guān)于語文教學(xué)的一個粗淺的道理：文本解讀是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師對文本沒有透徹的、自主的解讀，課堂上所教的就只能是“一望而知的東西”。

于是，我買來一線名師、大學(xué)教授解讀文本的著作，規(guī)定自己每天必須讀三篇，還必須做筆記寫收獲寫反思，美其名曰“三省吾身”，兩年時間筆記寫了幾大本。借助、對比他人的智慧，我自己每一次解讀文本的經(jīng)歷都成為發(fā)現(xiàn)自己不足的契機，畢竟文本解讀是建立在深邃的意義世界和高難度的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上的。解讀文本不僅僅是我和作者及文本之間的碰撞、交流、對話，更是我?guī)е延械纳w驗、既有的理論積累、特定的理論眼光對文本世界奧秘的探尋與開掘。在解讀文本的過程中，我慢慢探尋著生命的意義、教學(xué)的意義，也更清楚地找尋到自我存在的意義，而這些文本也構(gòu)建了我與語文與學(xué)生與世界的深層鏈接。

與此同時，我也積極投身于各類教育教學(xué)活動，想將自己學(xué)到的、體會到的東西運用到上課、領(lǐng)讀、講座等各項活動中，促進自己專業(yè)素養(yǎng)的提升。

為了一堂公開課，我會搜集網(wǎng)上能搜到的與之有關(guān)的所有資料，貪婪地閱讀圈畫，反復(fù)修改課件，用心揣摩每個教學(xué)環(huán)節(jié)，字斟句酌撰寫教學(xué)詳案。每一次公開課的錘煉，都讓我感覺似乎離名師的課也越來越近了。

在“書香盈莞邑，領(lǐng)讀共成長”的領(lǐng)讀者活動中，我讀了三本

書——《中國文脈》《蔣勛說唐詩宋詞》《孤獨六講》，撰寫了一萬八千字的讀書筆記，錄制了一個小時的講讀視頻，獲得了大量點贊和轉(zhuǎn)發(fā)。借助領(lǐng)讀者活動，我的日常閱讀由泛讀變成了啃讀，由粗讀變成了研讀，由寫書變成了講書。在反復(fù)讀、細細讀、深入讀、對比讀中，讀出了深意，讀出了趣味。而在領(lǐng)讀講書中既要寫出優(yōu)秀的講書稿，亦要面對聽眾侃侃而談，無疑進一步促進了對知識的內(nèi)化，所謂“讀書十遍，不如講書一遍”。在即將錄制的“莞邑紅樓課”中，我講的主題是《至真至情絳珠淚——黛玉的小性兒》，為了講好這個“心較比干多一竅，病如西子勝三分”的林妹妹，我除了反復(fù)閱讀原著中與黛玉有關(guān)的章節(jié)，細細思量脂硯齋的評點，還閱讀了大量專家教授評析林黛玉的文字，撰寫的一萬二千多字的稿件修改了六遍，才符合錄制時長的要求。

在不斷精進的教學(xué)道路上，我也獲得了不少同行的認可，他們邀請我去各類場合開展講座。在自己聽講座的過程中，我知道一線老師需要的講座應(yīng)具備四“少”四“多”的特點：少一點堆積，多一點凝練；少一點搬運，多一點主見；少一點空泛，多一點實例；少一點老套，多一點更新。強烈的自尊心和使命感讓我不敢有絲毫的懈怠，因為耽誤別人的時間相當(dāng)于謀財害命。為了一小時、兩小時、最長三小時的講座，我要準備大量的資料，著實辛苦。從個人成長的《一路播種，一路繁花似錦》到《提升專業(yè)素養(yǎng)，做科研型老師》，從學(xué)科教學(xué)《悟先賢智慧，傳文化淵藪——統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元教學(xué)設(shè)計》的慕課到給入職東莞的新教師做培訓(xùn)《助他、自助、他助——觀課議課及作業(yè)的布置與修改》，從高考備考的《語文之路，是能力和素養(yǎng)的融合之路》到《考前30天，語文的有為與可為》，從班級管理的《如何做“麥田”的守望者》到高考成績匯報的《念念不忘，必有回響》，從科組建設(shè)的《思維課堂中的“小組合作，自主探究”語文課堂模式方法與實踐》到《當(dāng)好科組建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”》……在準備的過程中，需要不斷地總結(jié)提煉，反思復(fù)盤，從而使我自己也不斷更新著教育觀念，提升教育教學(xué)技能，促進了專業(yè)成長；講座也增強了我與老師們的交流與合作，讓我們可以相互學(xué)習(xí)，一起探討，共同進步。

著名作家菲茨杰拉德在《離岸》中說：“你學(xué)過的每一樣?xùn)|西，你遭受的每一次苦難，都會在你一生中的某個時候派上用場?！?2年風(fēng)雨如歌，在“一定要成為受學(xué)生喜歡和尊敬的好老師”的愿景的驅(qū)動下，我通過學(xué)習(xí)，不斷深耕、突破和堅持，提升認知力和行動力，讓自己的教學(xué)生命始終處于昂揚態(tài)、活力態(tài)、成長態(tài)，從而也讓無數(shù)人調(diào)侃的“上輩子殺豬，這輩子教書”的普通而忙碌的工作充滿了輕松愉悅，幸福滿足。各方面的學(xué)習(xí)修煉，使我的教育教學(xué)煥發(fā)出巨大的力量，這些力量，匯聚成了點亮孩子的教育光芒，又輝映著我自己的教育人生。

（作者單位：廣東東莞市東華高級中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳