《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)做了明確的定位：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R(shí)字寫字教學(xué)對(duì)完成義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義?？v觀第一學(xué)段的教學(xué)，站在宏觀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置角度分析，識(shí)字寫字教學(xué)的權(quán)重早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出拼音教學(xué)；對(duì)于微觀教學(xué)內(nèi)容而言，正確掌握形近字辨析策略并能在具體語境中有效辨別形近字是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。

一、第一學(xué)段形近字分類

根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)，將小學(xué)語文第一學(xué)段的形近字進(jìn)行歸類，可大致將其分為以下四大類：筆畫相同，位置不同；字形相近，偏旁不同；字形相近，讀音相同或相近；字形相近，讀音不同，筆畫不同。

二、形近字辨析策略探究

1.字形字義字理結(jié)合辨析

字形字義巧入手，聯(lián)系生活編口訣。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于第一類筆畫相同、位置不同的形近字，其字形結(jié)構(gòu)上猶如孿生兄弟極其相似，導(dǎo)致學(xué)生很難一時(shí)之間準(zhǔn)確區(qū)分，錯(cuò)誤率極高。因此，將這類形近字的字形字義進(jìn)行有效結(jié)合，再通過聯(lián)系生活實(shí)際，編一些朗朗上口的學(xué)生易于識(shí)記的口訣就顯得尤為重要。一般遇到這類形近字，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先觀察生字，并找出這些字之間的聯(lián)系和區(qū)別，再著重針對(duì)其不同的筆畫位置創(chuàng)作識(shí)記小妙招。在教授“已”“己”“巳”這組形近字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察生字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字最大的區(qū)分點(diǎn)在于豎彎鉤的位置。因此，我和學(xué)生總結(jié)規(guī)律并編出口訣“嘴巴張大己己己，嘴巴半開已已已，嘴巴緊閉巳巳巳”，再根據(jù)字義組詞來幫助他們進(jìn)行區(qū)分。

字音字形不分家，知識(shí)遷移巧辨析。探尋第二類字形相近、偏旁不同形近字的規(guī)律，不難發(fā)現(xiàn)它們大多為形聲字。因此，在教學(xué)時(shí)，我捕捉到這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過形聲字的構(gòu)字方法來進(jìn)行辨別。第一學(xué)段的學(xué)生由于受到身心發(fā)展特征的限制，他們?cè)谧R(shí)記漢字時(shí)大多以形象、機(jī)械的識(shí)記為主，并逐步向意義識(shí)記過渡。因此，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，編一些朗朗上口的兒歌能很好地幫助學(xué)生鞏固意義識(shí)記，使形聲字辨析運(yùn)用的效果最大化，起到事半功倍的效果。部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教材“語文園地五”的“識(shí)字加油站”就以“飽、泡、跑、抱、炮、炮”這組形聲字為范例，編排了一組朗朗上口的“包”字家族兒歌：“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！?/p>

挖掘字源內(nèi)涵，深入研討幫辨析。第一學(xué)段的知識(shí)梯度是螺旋上升的，諸多形近字也并非蜂擁出現(xiàn)的，而是依次交替出現(xiàn)在教材中。學(xué)生一開始識(shí)記一兩個(gè)生字并不難，但交替出現(xiàn)形近字之后，他們往往容易被知識(shí)的負(fù)遷移所帶來的泛化而影響。因此，教師在教學(xué)時(shí)為了解除學(xué)生的混淆，可以從字源著手，分辨形近字。 尤其是對(duì)于漢字演變?cè)诖诉^程中形旁產(chǎn)生了引申義的形近字而言，字源識(shí)字是幫助學(xué)生辨析形近字的有效抓手。從字源到字義，深入探討，層層遞進(jìn)，處處言明，學(xué)生在形近字辨析中遇到的難題也就迎刃而解了。

2.創(chuàng)設(shè)情境比較辨析

中華漢字博大精深，內(nèi)涵豐富，讀音相同字形相近的漢字更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎。因此，創(chuàng)設(shè)出具體的識(shí)字情境是提升第三類讀音相同或相近的形近字辨析效率的有效途徑。

教學(xué)時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地針對(duì)這類形近字，創(chuàng)設(shè)語境，提升學(xué)生的辨析能力。例如在教授“近”和“進(jìn)”這對(duì)形近字時(shí)，我編寫了一個(gè)句子“最（ ），弟弟的書寫有很大的（ ）步?！庇龅健敖M”和“祖”這組形近字時(shí)，我以句子“現(xiàn)在我們分（ ）學(xué)習(xí)（ ）先的搖籃?！睘樽ナ?，在具體的情境中突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速區(qū)分這些易混淆的形近字。最后，再借助字本身的含義，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解式記憶，這種題型能較好分辨形近字。

3.發(fā)揮聯(lián)想多維辨析

聯(lián)想識(shí)字的方法從某種意義上來說即創(chuàng)編故事法，從本質(zhì)上講，它是利用漢字的字義、字形規(guī)律，借助語言的描繪，給予單調(diào)的漢字以生命的活力，將一幅幅生活圖景聯(lián)想成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。例如在對(duì)比教授生字“吵和炒”時(shí)，我首先會(huì)讓學(xué)生觀察這另個(gè)字的異同，再?gòu)南喈愄幥腥耄瑒?chuàng)編故事來記憶“吵”：雖然是在人少的地方，但人們都在用口嘰嘰喳喳的說話，就變得吵鬧起來了；在對(duì)比記憶“炒”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)我的例子，自己去創(chuàng)編故事，學(xué)生通過想象生活中與生字相關(guān)的動(dòng)作或語言，運(yùn)用想象式思維，發(fā)掘漢字間的內(nèi)在聯(lián)系，給予了我們意想不到的答案：飯店的廚師將少量的食材，放在火上炒出了美味的菜肴。當(dāng)教師讓學(xué)生通過字本身的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，學(xué)生的記憶就會(huì)更加深刻，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提升。

4.花樣游戲鞏固辨析

歸類總結(jié)：筆者時(shí)常會(huì)采用一些符合低年段學(xué)生身心發(fā)展特征的方式方法，如歸類偏旁、歸類結(jié)構(gòu)等方法來總結(jié)生字詞，幫助學(xué)生在增加識(shí)字量的同時(shí)形成發(fā)散性思維，更高效地識(shí)記形近字。

詞語樓梯：形近字的使用，幾乎都是以詞語的形式出現(xiàn)的。一方面是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面是為了將課堂還原給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。為此，筆者常組織學(xué)生以小組合作的形式給形近字組詞。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以上方法充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用，在充滿輕松愉悅的課堂氛圍中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，于無形中提高了班級(jí)凝聚力，一舉多得，課堂效果事半功倍，實(shí)屬一舉兩得。

誦讀強(qiáng)記：誦讀能將無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，在交流、理解與記憶方面扮演著重要的角色。因此，筆者在整合形近字知識(shí)時(shí)，常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀來加深記憶。

【注：本文系中山市教育科研2022年度課題項(xiàng)目“新課程背景下的小學(xué)語文低學(xué)段‘別’字教學(xué)研究”（課題編號(hào)：B2022139）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥