摘 要：大學教師以學術為業(yè)，理應基于學術興趣享有自由時間。但在速度崇拜、效率至上的治理下，教師時間出現(xiàn)以下癥候：“自我剝削”的時間催生焦慮；“充滿中斷”的時間降低效率；“快速行駛”的時間引發(fā)恐慌；“影子工作”的延長剝脫自由；“堆垛現(xiàn)象”的出現(xiàn)加劇沖突，導致教師學術創(chuàng)新不足，缺乏成就感；職業(yè)發(fā)展緩慢，缺乏歸屬感；身心健康欠佳，缺乏幸福感。究其原因，信息技術、績效管理、教師功利等促使教師時間碎片化、加速化、世俗化。治理教師的時間癥候，需要強化時間共鳴體驗，緩解時間沖突；完善教師評價機制，減輕時間壓力；遵循學術發(fā)展規(guī)律，提供充足時間；消除時間功利觀念，合理安排時間。

關鍵詞：大學教師；時間癥候；時間規(guī)訓；時間共鳴

基金項目：國家社科基金教育學一般項目（BIA230222）

作者簡介：張意忠，教育學博士，江西師范大學教育研究院教授、博士生導師，主要從事教師教育研究與高教管理研究；肖洪海，江西師范大學教育學院博士生。

中圖分類號：G645" 文獻標識碼：A" 文章編號：1000-2359（2025）01-0151-06" 收稿日期：2024-01-14

在學術資本主義愈演愈烈的當下，效率優(yōu)先，量化盛行，競爭激烈，教師陷入了加速的學術氛圍中，“體驗到加速的力量不再是一種解放的力量，而是成為一種奴役人們的壓力” 哈特穆特·羅薩：《新異化的誕生：社會加速批判理論大綱》，鄭作彧譯，上海人民出版社，2018年，第110頁。，教師身不由己地受時間制約，產(chǎn)生時間焦慮，出現(xiàn)時間癥候，影響學術發(fā)展及身心健康。因此，歸納癥候表征，分析生成機理，提出治理路徑，有利于緩解教師的時間壓力。

一、問題緣起

大學教師的學術工作是在時間維度下的彰顯，擺脫不了時間之囿。時間是大學教師思想觀念的產(chǎn)物，折射出他們對于學術活動的理解和感悟，是影響學術發(fā)展的重要因素。海德格爾認為：“任何一種存在之理解都必須以時間為其視野?！?馬丁·海德格爾：《存在與時間》，陳嘉映、王慶節(jié)譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2010年，第1頁。大學教師的學術活動，根據(jù)時間進行規(guī)劃，處于時空范圍，是時間存在的一種方式。學術是面向未來的事業(yè)，基于過去的學術積淀，把握現(xiàn)在，展望未來。因此，學術活動有它的時間之維，由過去、現(xiàn)在與未來組成。通過時間的變遷，呈現(xiàn)出學術的創(chuàng)新與發(fā)展。

學術與時間融為一體，其活動性質(zhì)決定了時間特點。學術是未知的創(chuàng)造性探究活動，是艱辛的腦力勞動，需要有充分、自由的深度思考時間?！按髮W教師需要連續(xù)的物理時間進行侵入式的閱讀、思考或?qū)懽?，完成知識的搜集、聯(lián)系和創(chuàng)造。” 李琳琳：《時不我待：中國大學教師學術工作的時間觀研究》，《北京大學教育評論》，2017年第1期。自由是人的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的前提和基礎，它與懷疑、批判相伴而生，是學術活動所需要的時間品質(zhì)。

大學教師的自由時間不僅僅是鐘表時間的自由，更是社會時間的享有，凸顯大學教師的精神需要，擁有不被時間管理的時光。教師學術活動的時間具有隨意性、持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點，他們沉浸于深邃的思考之中，自由探索，自主行動，忌諱打擾。然而，在現(xiàn)代管理視域下，大學教師正在失去對時間的控制，外在因素主宰了他們的時間，導致其時間結(jié)構發(fā)生變化，他們難以自由安排時間，時間與自我脫節(jié)。

二、大學教師時間癥候的主要表現(xiàn)

大學基于量化管理，秉持時間就是金錢的效率觀，對教師進行績效考核，在一定程度上加重了學術負擔，加快了時間節(jié)奏，促使教師陷入“時間之網(wǎng)”中無處遁形，被時間規(guī)訓，出現(xiàn)時間癥候。

（一）“自我剝削”的時間安排，催生時間焦慮

大學教師的彈性工作時間并沒有帶來閑暇和自由，反而為他們隨時工作提供了便利。隨著大學職能的拓展，教師角色多樣化，承擔著越來越多的事務，工作負擔越來越重。特別是科研考核、職務晉升與“非升即走”的壓力，成為壓垮他們的最后一根“稻草”。學術競爭、同行趕超日益激烈，教師只好通過“自我剝削”進行超負荷工作。他們沒日沒夜閱讀文獻、申報課題、開展實驗、撰寫論文。熬夜加班是工作常態(tài)，甚至全年無休，所以有的教師認為只要醒著就在工作。特別是寒暑假和節(jié)假日，教師能夠免受干擾，集中時間和精力工作。有關調(diào)查研究表明，我國大學教師周平均工作時間60小時左右 閻光才：《大學教師的時間焦慮與學術治理》，《教育研究》，2021年第8期。，部分大學教師每周工作時間超過70小時，有時甚至接近100小時 劉超：《逃離“象牙塔”：不確定性時代的大學與知識生產(chǎn)》，《中國圖書評論》，2023年第2期。，遠高于國家法定標準。盡管如此，他們?nèi)匀桓械綍r間匱乏，因而一些青年教師甚至暫時放棄了戀愛、生育等人生大事，為學術背上了沉重的包袱。不論大學教師如何馬不停蹄地工作，他們總是難以完成連續(xù)不斷的考核任務。因此，他們時常抱怨缺乏時間，每天身心疲憊、緊張焦慮。

（二）“充滿中斷”的時間狀態(tài)，降低時間效率

學術的特點決定了大學教師需要不被打擾的深度時間，猶如韋伯所言，學術工作需要飽含熱情地沉浸于對未知的探究之中，甚至冒著“靈感”或許不會來的風險 馬克斯·韋伯：《學術與政治》，馮克利譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998年，第24-25頁。。但事實是學術職業(yè)越來越呈現(xiàn)出瑣碎化傾向，教師的時間被隨意切割，缺乏完整的自由時間。他們承擔著教學、科研、社會服務及相關行政工作等，將教師時間碾碎在各種事務中，造成時間碎片化。很多工作不期而至，打亂了教師的時間節(jié)奏，導致他們總是處于“充滿中斷”的狀態(tài)。學院的秘書隨時轉(zhuǎn)發(fā)通知，布置臨時工作，郵件、電話、微信、短信等接踵而至，各種事務突如其來，需要教師及時處理，工作總是被“不速之客”打斷，思維的連續(xù)性受到影響。有的教師把自己比作扯線木偶，事情越多，扯線越多，“中斷”就越多，越易被控制，以至于很難靜下心來讀完一本書，深度思考的時間日益匱乏。那種完全由研究熱情驅(qū)動、長時間專注和完全沉浸于學術探索、不受限制的“完整時間”成為遙不可及的理想 赫爾嘉·諾沃特尼：《時間：現(xiàn)代與后現(xiàn)代經(jīng)驗》，金夢蘭、張網(wǎng)成譯，北京師范大學出版社，2011年，第3頁。。時間頻繁切換導致時間密度大、深度不足，效果差。

（三）“快速行駛”的時間列車，引發(fā)時間恐慌

現(xiàn)代社會已進入加速時代，一切事物的變遷速度加快。學術職業(yè)受加速邏輯驅(qū)動，與時間賽跑，速度成為影響教師成功與否的重要因素。隨著學術競爭的加劇以及學術事務的增多，特別是臨時各種會議與活動的偶發(fā)、突發(fā)事件的來臨，教師只能加快工作節(jié)奏，“行駛”在時間的“快車道”上，在持續(xù)忙碌中安排一項項活動，在匆忙之中完成各項任務，難以從容思考。正如有的教師所言，科研項目需要靜下心來深入研究，也想這樣做，但考核要求，特別是非升即走的制度，促使教師加快進程，匆忙結(jié)題，最多只是一個半成品，甚至是沒有用的成果。大學教師在倒計時的工作壓力下，速度快了，完成任務的時間越來越短，學術工作變成了“錦標賽”?；顒尤蝿找粋€接著一個，追時間、求進度、“趕工期”，否則跟不上節(jié)奏，完不成考核任務。他們踏上這趟時間“快速列車”，不由自主，項目選題、申報書填寫、開題報告、中期檢查、結(jié)題答辯等時間“緊箍咒”環(huán)環(huán)相扣。教師主持的課題都有期限（deadline），需要優(yōu)先完成臨近結(jié)題的項目。論文撰寫、學生指導等都是踩著時間的節(jié)拍，被時間追趕。對于非學術事務，更是有著明確的時間節(jié)點，需要教師如陀螺一樣不停地運轉(zhuǎn)，陷入時間的泥潭中難以自拔。教師通過加速度完成工作，但速度的提升、節(jié)奏的加快并沒有為他們帶來更多的自由時間，反而陷入了時間加速的循環(huán)中，落入加速的陷阱，帶來時間恐慌。

（四）“影子工作”的時間延長，剝脫時間自由

大學走向社會中心之后承擔著更多的社會職能，導致教師承擔大量的行政事務，有時是各種活動疊加，時間交叉，相互牽制，教師彈性工作、自由時間成為表象。教師工作時間被各種事務占據(jù)，且難以按時完成，只好擠壓和縮短生活時間，延長“影子工作時間”（hidden work time） 張意忠，陳琪：《教師時間異化的表征及其復歸》，《當代教育科學》，2024年第4期。。特別是在多重任務下，教師只好把個人自由支配的工作安排到私人時間里，學術活動與日常生活相互滲透，邊界越來越模糊，侵占了教師的個人時間，擠壓生活時間，增加了“隱形工作時間”?！坝白庸ぷ鲿r間”無處不在、無時不在，滲透于生活的每個角落，他們可能在休閑、娛樂時思考著某個學術問題，即便在休息時也可能靈感來臨，隨即進入工作狀態(tài)，切換為工作時間。學術活動需要隨時思考，沒有時間邊界，滲透于整個時間之維，因為思維的靈感一旦顯現(xiàn)，需要教師及時捕捉、忘我投入。此外，在現(xiàn)代信息技術條件下，教師手機需要隨時保持待命狀態(tài)，做到“隨叫隨到”，瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髂Ｊ?，教師對自由時間的控制正在弱化，工作時間與生活時間融為一體。

（五）“堆垛現(xiàn)象”的不期而至，加劇時間沖突

大學教師承擔的學術與行政事務，在時間觀及其安排上經(jīng)常發(fā)生沖突。學術活動與行政事務對于時間的要求存在差異，行政工作追求時間效率，快節(jié)奏，強調(diào)服從，具有剛性要求。而且行政事務的安排具有隨意性、臨時性、急迫性，突然一個通知就把工作任務布置下來，并且具有時間上的優(yōu)先權，使教師產(chǎn)生時間沖突。埃里克森將其稱為“堆垛現(xiàn)象”，各種事情相互堆疊在一起，而不是呈線性排列 托馬斯·H·埃里克森：《時間，快與慢》，周云水、何小榮譯，北京聯(lián)合出版社，2013年，第7頁。。有時大學不同部門安排的工作時間產(chǎn)生沖突，或是學?；顒影才排c教師自主安排存在時間沖突，例如，預定與學生見面的時間，但臨時收到參會通知，只好重新與學生預約時間。這些行政事務由組織安排，屬于制度時間，具有強制性和權威性，需要教師按時參加，即使與其他活動發(fā)生沖突，也需要優(yōu)先安排。行政事務可以自由支配教師的工作時間，受其擠壓而讓位于行政時間，學術時間處于時間鏈分配的末端，在時間優(yōu)先性排序中最弱。不同的時間要求導致大學教師難以掌控時間，常常被行政事務占據(jù)。

三、大學教師時間癥候的三重危害

受時間規(guī)訓影響，大學教師的時間成為“官僚化時間”，其自主性、自控性弱化，與學術需要的時間相悖，難以體驗到學術的樂趣及自我的存在，影響專業(yè)發(fā)展和身心健康。

（一）學術創(chuàng)新不足，缺乏成就感

其一，教學質(zhì)量令人憂慮。教師在教學上投入的時間不足、深度不夠，教學效果無法得到有效保障。即使在這有限的時間內(nèi)，除了剛性的上課時間，課前、課后的時間投入減少，備課、與學生互動的時間縮短，時間碎片化、淺層化，受其擠壓，難以沉浸于教學中，影響教學效果。教學活動經(jīng)常被打斷，分散了師生的注意力，錯過了有利的教學時機，不利于與學生深入交流，一些教師由此產(chǎn)生內(nèi)疚感。有研究顯示，碎片化的時間會分割教學過程的整體性，降低課堂教學質(zhì)量 邱丙亮：《現(xiàn)代學校教育管理運行時間鐘點化下的省思》，《當代教育科學》，2016年第16期。。有時為了化解時間壓力，教師會要求學生承擔更多的學業(yè)任務，投入更多的時間，引發(fā)師生矛盾。教師正在通過減少時間投入而弱化教學工作，引發(fā)教學質(zhì)量的擔憂。

其二，創(chuàng)新能力難以提升。學術源于閑逸好奇，需要自由的慢節(jié)奏。大學教師很想靜下心來開展研究，但在倒計時的加速邏輯下，他們?nèi)狈W術需要的深度思考時間，常常被各種事務打擾，分散了精力，難以專注于學術，無法潛心學問，在時間的流淌中慢慢失去激情，與學術漸行漸遠，降低了學術生產(chǎn)力。盡管他們投入科研活動的時間相對較多，但大多是碎片化、快節(jié)奏的時間，在時間的追趕中完成科研任務，時間的催促使他們忘記了對經(jīng)典的閱讀和對學術的批判與反思，降低了自我效能感，逐漸失去了對專業(yè)能力的自信，影響學術發(fā)展。在此背景下，其批判精神、創(chuàng)新品質(zhì)與學術興趣日漸弱化。因此，在數(shù)字崇拜的考核壓力下，大學教師被裹挾于為快而快的加速旋渦中，追求短平快的功利學術、“快餐式”學術。他們急于出成果，縮短產(chǎn)出周期，壓縮完成時間。對于那些具有重大學術價值，但風險高、周期長、挑戰(zhàn)性強的項目敬而遠之，研究同質(zhì)化嚴重，破壞了智識的多樣化，其質(zhì)量和水平堪憂。

（二）職業(yè)發(fā)展緩慢，缺乏歸屬感

大學教師的時間癥候引發(fā)其職業(yè)倦怠，影響職業(yè)發(fā)展。他們?nèi)狈r間進行職業(yè)規(guī)劃和自我反思，強制下的教師培訓也容易流于形式?！敖處熤饾u放棄了對更具積極性、創(chuàng)造性的時間品質(zhì)的追求而失去了職業(yè)生命應有的尊嚴和歡樂?！?蔡辰梅：《教育變革中教師自我認同的時間困境及其重建》，《教育研究》，2015年第7期。教師之間的競爭日益激烈，職業(yè)壓力越來越大，只有通過加速度來提高獲勝的概率，結(jié)果陷入不良循環(huán)之中。“在象牙塔和學術流水線之間”是教師學術生態(tài)的真實寫照。他們進入學術領域，從事學術職業(yè)，希望為學術而學術，但量化考核卻讓其疲于應付，甚至“在學術界失眠”。他們背負著沉重的學術晉升壓力，投入了大量的時間，整天忙碌著，你追我趕，與時間賽跑，卻無法保障學術所需要的時間。

教師忙著各種事務，時間被擠占，不能自由支配，難以遵從內(nèi)心的意愿做自己想做的研究，追求速度與效率的過程占滿了時間，累且空虛，忙而無功，學術的價值和意義難以彰顯，他們無力、無助、無奈，學術動力和積極性下降。時間癥候加劇了教師的多角色沖突，模糊了角色認知，降低了職業(yè)榮譽感，體會不到職業(yè)的尊嚴，職業(yè)認同弱化，職業(yè)發(fā)展困難，職業(yè)熱情減退。正如安德森所言：“因為缺乏時間，教師便很少來反思、分析和制訂長遠的專業(yè)規(guī)劃。他們的工作被各種瑣碎性的事務所填滿，并形成一種反智力傾向。教師不愿去追求更高的專業(yè)知識與能力發(fā)展，而是依賴慣常行為來處理各種工作事務?！?王憲平，唐玉光：《時空因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響》，《教師教育研究》，2006年第5期。

（三）身心健康欠佳，缺乏幸福感

大學教師受時間制約，被時間控制，自由時間的稀缺性增加，對時間的掌控越來越弱，產(chǎn)生無形的“牢籠感”。伴隨著時間饑荒，時間焦慮與之俱增。他們的工作快節(jié)奏受制于制度安排，通過這種強制時間轉(zhuǎn)化為工作動力，各項倒計時的工作任務帶來了壓力，擔心被同行所超越或追趕的煩惱隨之而來。因此，他們自然而然地進入了不良學術競爭之中，被時鐘的滴答聲所警覺和催促，加速學術進程，出現(xiàn)緊張、焦慮，體驗著孤獨和煩惱?！斑@種普遍性的時間壓力幻覺勢必轉(zhuǎn)化為一種持續(xù)性的心理壓力和精神緊張?！?閻光才：《大學教師的時間焦慮與學術治理》，《教育研究》，2021年第8期。

心理學研究表明，時間的饑荒、焦慮與身體狀況存在關聯(lián)，時間壓力對于個體身心健康有負面影響，壓力越大，影響越深入。世界衛(wèi)生組織和國際勞工組織聯(lián)合發(fā)布的“長時間工作對生命和健康影響”的分析報告指出，“每周工作超過55小時，導致2016年全球74.5萬人死于中風和缺血性心臟病。與每周工作35至40小時相比，其患心臟病和中風的風險增加35%，缺血性心臟病風險增加17%?！?李雨潛：《困在時間里的人：高校青年教師的“時間焦慮感”研究：基于時間社會學的視角》，南京師范大學博士學位論文，2021年，第188頁。大學教師長時間超負荷運轉(zhuǎn)，透支身體，降低免疫力，弱化機體功能，增加心理焦慮，帶來身心系統(tǒng)紊亂，出現(xiàn)各種不健康指標，如煩躁、緊張、易怒、失眠、抑郁等癥狀，健康狀況惡化，同時伴隨著激情下降，意志減退，而且更具有攻擊性，出現(xiàn)沖動行為。大學教師在時間壓力下過度勞累、突發(fā)疾病、英年早逝的例子時有報道，為教師健康敲響了警鐘。他們大都處于亞健康狀態(tài)，衰老速度加快，出現(xiàn)高血壓、頸椎腰椎勞損等職業(yè)病，甚至神經(jīng)功能紊亂，產(chǎn)生心理疾病。用鮑爾的話說，許多教師看上去永遠都是心事重重、疲倦不堪、神情沮喪 斯蒂芬·J·鮑爾：《教育改革：批判和后結(jié)構主義的視角》，侯定凱譯，華東師范大學出版社，2002年，第21頁。。一些青年教師，衰老速度快，兩鬢斑白，老態(tài)龍鐘，彎腰駝背，也是時間癥候帶來的后果。

四、大學教師時間癥候的診斷分析

羅薩認為，時間已經(jīng)成為診斷現(xiàn)代社會問題的關鍵要素，社會加速是引致現(xiàn)代社會一系列問題的根本線索 邵琪，張義民：《社會加速境遇下家長角色的異化與回歸》，《四川師范大學學報（社會科學版）》，2023年第4期。。在加速社會，現(xiàn)代科技發(fā)展與嚴格管理的相互作用引發(fā)教師時間癥候。

（一）信息技術導致時間碎片化、無邊界

隨著科學技術的發(fā)展，特別是現(xiàn)代社會信息技術的應用，人類進入了快速發(fā)展的數(shù)字化時代，顛覆了人們對時間的認知和感受。傳統(tǒng)的作息時間觀發(fā)生變化，不再是潮起潮落、四季更替的慢速度，“現(xiàn)代化最重要的體現(xiàn)就是‘加速度’。” 哈爾特穆特·羅薩：《加速：現(xiàn)代社會中時間結(jié)構的改變》，董璐譯，北京大學出版社，2015年，第20頁。盡管科學技術為大學教師的學術活動提供了有利條件，克服了以往的時空局限，但并沒有帶來工作時間的縮短，反而加大了時間被占用的可能，增加了時間碎片化的風險，使其缺乏深度思考的時間。教師的時間節(jié)奏加快，完成單項工作的周期縮短，有悖于學術需要的慢節(jié)奏、長周期。在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)時代的時間具有“時空壓縮”的特點，模糊了工作時間與生活時間的邊界。以移動設備中的手機、電腦為例，具有隨時隨地使用的便捷性，可以在任何時間開展工作，但也擠占和控制了教師時間，隨時處于工作待命狀態(tài)，拉大了時間的長度與邊界。教師參與的“社群”越來越多，微信、QQ、短信等，及時處理信息占用教師太多時間，最后只能通過延長工作時間、犧牲生活時間為代價。

（二）績效管理帶來時間官僚化、高密度

隨著工業(yè)革命的到來，鐘表的出現(xiàn)，促使人們過度追求速度和效率，以省時省力為準則，處于效率的“牢籠”之中。面對財政壓力的加大，新管理主義思潮興起，強化績效管理，崇拜效率，追求速度，實施社會問責。體現(xiàn)在高等教育領域，大學像公司一樣引進市場邏輯，賦予時間商品價值，實行科層制的時間管理，把時間作為資本，以最少的時間投入產(chǎn)出最大化為目標，突出績效評估，片面追求數(shù)量和短期利益，置學術自由于不顧，忽視學術創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律。因此，在績效考核及其問責機制的壓力下，學術競爭加劇，職務晉升激烈，學術職業(yè)面臨風險，回避其風險、贏得其競爭的有效方法就是投入更多的時間和精力。于是，他們打破了原有的時間節(jié)奏，競速文化遮蔽了他們的慢速要求。教師一旦在規(guī)定時間內(nèi)無法取得預期成果，緊張、焦慮隨之而來，繼續(xù)加快速度，追趕時間，由此陷入時間怪圈。強制性的外部力量加重了教師負擔，加大了他們的時間密度，使其進入倒計時的“軌道”。時間不再是無限延展，而是存在時間節(jié)點及其邊界范圍，形成倒逼態(tài)勢。在不知不覺中教師時間逐漸演變?yōu)楣倭艜r間，降低了時間的自主權，他們搖擺于學術工作的深度時間與官僚化的碎片時間之間，在夾縫中難以適應，困苦不堪。

（三）科研量化引發(fā)時間加速化、快節(jié)奏

大學的量化管理體現(xiàn)在科研領域是急于求成，追求學術功利，實施知識生產(chǎn)加速運行，希望教師早出成果、快出成果，重視成果的等級與數(shù)量，因而對科研時間進行精確化管理，縮短科研周期，加強過程監(jiān)管，加快工作節(jié)奏。大學還通過獎勵“學術明星”的方式鼓勵教師加快科研進程，加速科研步伐，結(jié)果是精致的平庸大行其道。這種科研體制導致教師更樂于承擔風險小、創(chuàng)新性不足的項目，低水平重復，為快而快，處于快的旋渦中難以自拔。不言而喻，教師的科研節(jié)律不能自主決定，由外界控制，它異化了科研所需要的時間結(jié)構，違背了科研規(guī)律，剝奪了教師科研的自由時間。研究是對未知領域的探索，具有不可預見性，難以預先規(guī)劃，也無法計劃好時間節(jié)點。研究需要靈感，好的想法不是說來就來的，可遇而不可求。此外，課題管理繁瑣，過程復雜，讓教師應接不暇，很多時間都用于應付項目申報及各種考核檢查，缺乏時間和精力靜心研究。盡管科研經(jīng)費逐步增加，但預算編制與報銷程序瑣碎，需要花費大量時間，像專業(yè)會計一樣精確計算。總之，大學不再是閱讀和思考的慢速區(qū)，不再是有批判性的對話和知識創(chuàng)造的地方。

（四）教師功利促使時間世俗化、低效率

在績效考核背景下，教師賦予時間價值屬性和資本屬性，產(chǎn)生了急功近利的時間觀，決定了功利的時間安排與去向，時間成為異化教師的工具。教師重視時間效率，追求時間功利，賦予其經(jīng)濟價值，在時間中追逐利益，用時間兌換金錢。教師將學術活動比作“流水線操作”，速度與效率優(yōu)先，結(jié)果被時間控制，成為時間的奴仆，出現(xiàn)時間拜物教。有的教師視大學為購物中心，進入校園只是為了上課，或參加會議，來去匆匆。受量化考核的功利影響，一些教師將主要時間用于科研活動，關注課題、論文與獲獎如何兌現(xiàn)獎金與榮譽，因而圍繞項目“跑馬場”，希望獲得更多課題，產(chǎn)出更多成果，快速提升學術地位?！按髮W成員極力賺取‘自由時間’，將重心放在能賺取物質(zhì)利益的內(nèi)容中，以便獲得更多購買時間的籌碼，人們越來越不愿意參與沉思、詩歌創(chuàng)作和哲學辯論等各種耗時的活動?！?郝廣龍，黃培森：《論大學時間資本》，《四川文理學院學報》，2021年第4期。一些教師成為學術的精致主義者，學術成就的標準不再是學術本身，而是功利，他們逐漸遠離了崇高，進入了平庸。

五、大學教師時間癥候的治理路向

學術的“慢”節(jié)奏源于它面向未來，具有探索性、偶然性與隨機性，需要教師有充分的思考時間，有自由度和靈活性，為時間“留白”，提供有深度的時間。因此，治理時間癥候需要遵循學術活動的時間規(guī)律，讓教師享有自由時間，享受快樂的學術時光。

（一）強化時間共鳴體驗，緩解時間沖突

大學教師與行政人員對于時間存在認知差異，具有不同的時間觀。對此，需要建立共鳴體驗，彼此相互理解，整合兩者的時間觀，相向而行，更好地服務于學術活動。作為行政人員，要換位思考，理解學術工作特點，樹立學術時間觀，學術管理應遵循學術時間的運行規(guī)律，盡量為教師提供有深度的自主時間，緩解教師的時間壓力，而不是隨意侵占教師時間。即使是工作需要，也要預約時間，相互協(xié)調(diào)，減少行政權力對教師時間的不當干擾，特別是屬于教師的私人時間，最大限度地讓教師自由掌控。行政人員要提高時間效率，協(xié)調(diào)好工作時間，增強工作事務的計劃性、有序性，減少隨機性。對于教師而言，要根據(jù)學術職業(yè)特點，加強時間的計劃與預約，減少時間沖突。教師不僅有教學、科研任務，還有許多與學術密切相關的事務，如學科、專業(yè)與學位點工作，需要教師積極參與，安排好時間，避免造成時間沖突。加強教師與行政人員之間的時間共鳴體驗，有利于破解時間癥候，達到時間認知的揚棄和超越。

（二）完善教師評價機制，減輕時間壓力

目前大學的量化考核、績效管理，導致教師追求數(shù)量，加重了工作負擔，傳導了時間壓力。對此，教育部明確要求去“五唯”，對于教師的考核評價、職稱評定與評優(yōu)評先等不再追求數(shù)量，而是以代表性成果作為衡量標準。大學作為學術組織，不能急功近利，不能用管理行政事務的辦法來管理教師及學術事務，精確的量化不符合學術發(fā)展需要，應構建質(zhì)量至上的學術標準，落實好代表作制度。教學、科研與社會服務作為創(chuàng)新性活動，無法預先規(guī)劃，不能通過下指標、分任務的方式考核教師，更多并不一定就更好……當今的大學氛圍鼓勵學者過度生產(chǎn)包裝，為的是掩蓋內(nèi)容的貧瘠 瑪吉·伯格，芭芭拉·西伯：《慢教授》，田雷譯，廣西師范大學出版社，2021年，第124頁。。大學要放慢學術腳步，弱化加速宣傳，減少倒計時帶來的時間恐慌。大學應該給教師營造良好的學術環(huán)境，給予他們生存的基本保障，不必為生活操勞，免受外界因素的干擾，使大學成為教師安心治學的理想場所，集中精力，深度思考，自由地追求知識，自主地交流思想。我們可以借鑒國外學術休假制度，給予符合條件的教師一定休假期限，讓他們靜下心來反思、總結(jié)學術工作，進行適當?shù)恼{(diào)整，放松心情，緩解壓力。此外，大學要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢，加強信息化建設，建立資源數(shù)據(jù)庫，共享信息，提升服務管理水平，提高辦事效率，縮短教師的辦事時間。要精簡繁瑣的表格填報，簡化預算編制、報賬程序和要求，減少報批審批環(huán)節(jié)，優(yōu)化項目過程檢查，設立財務助理報賬制度，實行教師材料一次報送，避免在不同部門之間反復遞交同一材料，落實辦理事項“最多跑一次”。通過完善制度，下放權力，減輕負擔，讓教師真正從繁瑣的量化考核中解脫出來，享有學術活動的自由時間。

（三）遵循學術發(fā)展規(guī)律，提供充足時間

學術有自身的運行規(guī)律和時間要求，行政權力不能過度滲透、按照行政的思維與方法進行管理，要弱化學術競爭，去除速度崇拜、效率優(yōu)先的時間偏好?？蒲泄芾聿荒懿僦^急，拔苗助長，不斷的過程檢查和過重的目標考核增加了教師的負擔和壓力。預約成果時間，催促教師不舍晝夜地追趕時間，導致在時間中“失眠”。任何重大科研成果都是皓首窮經(jīng)、長年累月、反復驗證的結(jié)果，需要充分的時間保障，這是學術創(chuàng)新的基礎。學術是面對未知的領域，其本質(zhì)是對事物規(guī)律的探尋，要有自主、閑逸的充足時間，以便自由探索。思考是學術的生命、創(chuàng)新的源泉，需要教師厚積薄發(fā)，積極獨處，沉浸其中。韋伯認為，創(chuàng)造性的思考是強迫不得的，需要熱情，更需要靈感。靈感只有在它自己愿意來的時候才來，而不是我們想叫它什么時候來它就能來 馬克斯·韋伯：《學術生涯與政治生涯》，王容芬譯，國際文化出版公司，1988年，第23頁。。靈感可遇不可求，它不是催促的產(chǎn)物，而是需要時間的積累和“滋養(yǎng)”。我們的科研管理部門不要“丟出一把米，就要求孵出小雞”，否則就是應景之作，粗制濫造，缺乏學術創(chuàng)新和價值。管理部門要以平常心等待成果的水到渠成，為教師提供充足的科研時間，“為慢而歌”，使之有時間“發(fā)愣”，讓他們在研究過程中享受樂趣。

（四）消除時間功利觀念，合理安排時間

馬克思主義認為，時間是人的積極存在，人的解放就是時間的解放。作為教師，需要從時間的約束中解放出來，轉(zhuǎn)變時間觀念，消除功利思想，拋棄時間就是金錢的價值觀，擺脫時間的控制?！耙坏r間與金錢等同，人類意識就會被拖進這種主導經(jīng)濟秩序的節(jié)奏，被制約去滿足對于效率最大化的要求?！?理查德·惠普，芭芭拉·亞當，艾達·薩伯里斯：《建構時間：現(xiàn)代組織中的時間與管理》，馮周卓譯，北京師范大學出版社，2009年，第206頁。盡管整個社會受時間規(guī)訓影響，處于時間焦慮之中，但作為大學教師應該保持冷靜和開明，弱化時間功利觀。教師以學術為業(yè)，理應癡迷于學問 張意忠：《論重拾大學教師的學術寂寞》，《社會科學戰(zhàn)線》，2024年第7期。，遵守學術規(guī)律，按照學術節(jié)奏，提供有深度和邊界的思考時間，不被時間所管理，執(zhí)著于對未知世界的探索，與寂寞為伴，沉浸于學術活動，從容思考，超越時間，忘記時間，達到物我兩忘的境地。學術創(chuàng)新不是一蹴而就的事，而是長時間修煉的產(chǎn)物，“走馬觀花”是對學術的褻瀆；像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)，被時間籠罩，匆忙加速，很難有學術創(chuàng)新。學術是慢工出細活，需要充裕的時間，靜心思考，它害怕折騰，承受不起時間的消耗。因此，教師要抵制時間的加速度，倡導“慢”學術，傾聽心靈的呼喚，避免成果的過度早熟、催熟。 “慢”是一種策略，更是一種智慧，不僅有利于體驗創(chuàng)新的樂趣，促進學術發(fā)展，也有利于身心健康，擺脫浮躁和焦慮。教師要學會把握時機，掌握時間規(guī)律，按照優(yōu)先順序，合理安排學術時間，提高時間的使用效率。

The Time Symptom of University Teachers and Its Governance Direction

Zhang Yizhong，Xiao Honghai

（Jiangxi Normal University，Nanchang 330022，China）

Abstract：

University teachers should enjoy freedom time with academic interest and career. With management of velocity adore and efficiency supremacy，teachers time occur symptoms with anxiety of“self-exploitation”schedule ;slow efficiency under“full of interruptions”；panic of“drive at top speed”；stripping freedom of“shadow work”extension；exacerbating the conflict with“stacking phenomenon”.Teachers’ academic innovation is deficiency with short professional achievement;professional development is slow with short belonging sense;physical and mental are not good with short well-being. The reasons are information technique，management performance，teachers utilitarianism，which impel teachers time fragmented，acceleration，secularization. We should strengthen time and resonance experience to mitigate time conflict，perfect teachers estimation mechanisms to lighten time pressure，conform science development law to" offer enough time，and remove time utilitarian idea to arrange rational time.

Key words：university teachers；time symptoms；time discipline；time resonance［責任編校 彭筱祎，劉 科］