如何激發(fā)學生課堂發(fā)言的積極性、主動性，是提高課堂教學效果的關鍵。因此，探究學生課堂發(fā)言障礙的成因，提升學生課堂參與的積極性，不僅是常規(guī)教學的需要，也是提升學生核心素養(yǎng)及新課改的要求。

一、學生課堂發(fā)言障礙的成因分析

從學生自身來看存在不同情況。有些學生缺乏自信，教師提問時他們明明想回答，但因看到舉手的學生少，就對自己的答案產生了懷疑;有些學生在學習上有很大的惰性，上課注意力不集中，經?！伴_小差”，甚至不知道教師問了些什么;有些學生愛面子，自尊心較強，擔心回答錯誤，所以干脆不舉手;有些學生容易緊張，一站起來就面紅耳赤、情緒緊張，忘記心中所想的答案，長此以往不愿站起來回答問題;有些學生語言組織能力差、口頭表達能力弱、思路不清晰，即使有一定的見解，也不能流利地表達出來，或者詞不達意。

從教師自身來看存在不同原因。有些教師講課吸引力不夠，上課時過于嚴厲，或教學方式古板，課堂氣氛沉悶;有些教師沒有科學設置問題，學生不知所以然，無法回答，或者有些問題難度過大，超出學生認知范圍;有些教師習慣利用提問來懲罰那些上課精力不集中的學生，時間長了，學生就害怕教師提問;有些教師評價方式不當，教師只關注學生回答的正確與否，不能對學生的積極思考給予肯定，在學生回答錯誤時更是習慣給予否定和批評，挫傷了學生發(fā)言的積極性，導致學生因擔心答錯不敢發(fā)言。

二、提高學生課堂發(fā)言積極性的策略

（一）積極營造氛圍，讓孩子“敢說”

建立平等和諧的師生關系。課堂上教師要通過多種方式營造輕松愉悅的氣氛，注意發(fā)現學生身上的閃光點，用贊賞的眼神、鼓勵的話語、會意的微笑與學生溝通，使學生心理上產生一種自豪愉悅感，促使他們有強烈的表達意愿。

堅持面向全體學生。教師要根據學生差異設置不同層次的問題，讓每個學生都有發(fā)言的機會。對于積極回答問題的學生，即使他們回答錯誤，教師也要及時肯定，增強學生信心;對于內向膽小的學生，教師可以在小范圍內多給發(fā)言機會，逐漸培養(yǎng)他們的膽量和信心，讓學生“敢說”。

（二）科學教學加指導，讓學生“會說”

科學引導示范，給予方法指導。教師要根據不同情況，就不同問題的回答給學生做出靈活的示范，讓學生進行模仿，進而認識到語言表達規(guī)律，能夠自由表達。

關注語障學生，注重個別輔導。學生的語言發(fā)展速度具有差異。有些學生話語少，不善于與他人交流。對此，教師必須有針對性地開展個別輔導，如可以采用結對子的方法，讓語言表達能力強的學生與學困生搭檔，或者教師進行一對一訓練，分層次設問，因勢利導。教師在備課時要根據教材內容合理布局，課堂上注意提問的藝術性，使每個學生都有話可說。

（三）活動加多元評價，讓學生“愛說”

開展各種活動，提供語言表達機會。教師可以組織朗誦比賽、講故事比賽、辯論賽、班級“名嘴”評選等，讓學生勇敢展現自我。教師也可以利用多元化評價，注意學生發(fā)言的點滴進步，多采用激勵性語言，不斷增強學生的自信心，使學生熱愛發(fā)言。針對被點名提問的學生，教師更要提示引導，幫助其克服心理障礙，樹立自信心，讓學生變得“愛說”。

總之，良好的師生互動課堂不僅是教師教學的需要，也是提高教學質量的需要。一方面，沉悶的課堂氣氛不利于學生的成長;另一方面，教師也不能盲目追求課堂表面的氣氛活躍、熱鬧非凡，而要讓學生在敢說、會說、愛說的基礎上學會深入思考，不斷提升綜合素質。

[本文系河南省教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎，成果名稱為“進城務工人員子女小學階段課堂發(fā)言心理障礙的成因及對策研究”。證書編號：豫教〔2019〕16798]