高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，課程基本理念在于培養(yǎng)學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科素養(yǎng)，構建以學科素養(yǎng)為主導的地理課程，創(chuàng)新學習方式，建立基于學科素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系。新教材調整之后，自然地理知識分散在必修一、選擇性必修一和選修教材中，學習邏輯性要求強，學習難度大。本文以《地震災害》教學為例，探索自然地理課堂教學提質增效的方法。

情境引入，激發(fā)學生學習興趣

教師可結合簡短的文史材料、視頻，以生活中的地理現(xiàn)象、地理事件導入，拋出問題，引導學生思考探討，驅動課堂教學展開，增強課堂教學的互動性，激發(fā)學生學習的積極性。

以《地震災害》的教學為例，教師可以播放2分鐘左右的2023年2月6日發(fā)生的土耳其地震視頻，并提供四川多次地震的文字資料。教師提出問題：世界上哪些地區(qū)地震多發(fā)？我國西南地區(qū)地震多發(fā)的原因是什么？為何同一次地震中不同地區(qū)受破壞程度不同？地震的危害有哪些，該如何避震減災與自救？簡短的情境導入可以激發(fā)學生的興趣，使學生快速進入主題，感受地震的破壞力，引發(fā)學生的深入思考。

適度拓展，培養(yǎng)綜合思維

自然地理知識更偏重于自然地理現(xiàn)象形成的基本原理與過程，知識邏輯性強，地理要素之間的關聯(lián)度高。因此，教師在教學中要對知識適度拓展。一方面，要聯(lián)系教材前后相關知識;另一方面，在做題訓練時拓展相關的課外知識。這樣使學生頭腦中形成完整的思維框架，強化地理學習的思維過程。

例如，在《地震災害》一節(jié)的教學中，課內拓展必修一《地球的圈層結構》中地震波特點和七年級上冊《板塊的運動》知識，通過課內拓展，完成地震成因的學習。課外，教師可以拓展地震類型、地震中的自救互救知識，加深學生對地震知識的理解，完成避震減災措施這一問題的學習。這些知識的拓展，能幫助學生厘清地震災害鏈條，培養(yǎng)學生的綜合思維。

課堂小實驗演示，提高學生地理實踐力

自然地理知識教學中，如大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、地震的產(chǎn)生等知識較為抽象，學生難以理解。教師將地理小實驗引入地理教學，模仿地理事象的發(fā)生、發(fā)展，使抽象的原理變得直觀，既能調動學生的積極性，又體現(xiàn)地理教學培養(yǎng)學生地理實踐能力的要求。在《地震災害》教學中，教師可以設置兩個小實驗，學生通過觀察板塊的張裂與碰撞，觀察巖層彎曲發(fā)生的斷裂，理解構造地震的形成。

實驗1：模擬板塊運動。實驗步驟如下：根據(jù)板塊分布圖，用塑料泡沫制作板塊模型;鋁盆內裝水模擬地幔的軟流層;將板塊模型放入盆中，酒精燈加熱使水沸騰，模擬板塊運動。

實驗2：模擬板塊斷裂的過程。實驗步驟如下：將五塊橡皮泥疊在一起代表五個水平巖層;用適當力度從橡皮泥兩側向中間擠壓，使其發(fā)生彎曲變形;加大擠壓力度，從橡皮泥兩側向中間擠壓，使其發(fā)生斷裂。

圖解分析，提升學生的區(qū)域認知水平

自然地理教學中，教師可以借助示意圖、過程圖，拆解復雜的知識，細化、簡化知識點，突破難點。圖解分析能增強學生對知識的直觀感受，加深學生對知識的理解，提升學生的區(qū)域認知水平。

在《地震災害》教學中，教師可以讓學生填地震圖、繪制板塊分布圖。在突破“板塊運動引起斷裂，進而導致構造地震的發(fā)生”這一難點時，可以用圖解的方法展開分析。在講解地震危害時，教師圖解地震波對建筑物的影響，圖解地震引起海嘯的發(fā)生過程。

深化信息技術應用，增強教學效果

以往的高中地理教學，內容大部分是文字、圖片、表格，比較抽象乏味。教師主要通過地理模型、地圖冊、幻燈片放映等方法來講解地理原理，學生理解起來有一定的難度。而信息技術的快速發(fā)展為地理教學提供了更多的資源和工具。在地理教學中融合信息技術，教師可以運用數(shù)字地圖、視頻、ArcGIS、VR等技術輔助地理教學，提高備課效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

VR技術，即虛擬仿真技術，具有仿真模擬、解決問題、娛樂游戲等功能，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學方法的缺陷。例如，在《地震災害》教學中，教師可以利用VR技術，將地震圖像、三維模型、視頻等虛擬信息仿真后應用到課堂中。學生在課堂中體驗地震的發(fā)生、地震的破壞力、地震誘發(fā)的滑坡危害等。在虛擬世界中，教師讓學生虛擬實踐野外地震、泥石流逃生，模擬家庭、校園地震自救互救場景等。教師通過VR模擬現(xiàn)實世界中學生難以接觸、體驗，甚至完全不存在的事物，給學生以沉浸式體驗，激發(fā)學生的感官體驗，使學生了解地震的危害與相關救助知識等，增強教學效果。

利用思維導圖，構建知識結構

教師可以按照自己的思維將整節(jié)課的教學設計用思維導圖的形式展示出來，幫助學生學習自然地理知識的要素、原理和規(guī)律。思維導圖每一分支代表本節(jié)的教學設計環(huán)節(jié)與要點，并以此為基礎不斷延伸。學生繪制思維導圖，能有效地激發(fā)學習的興趣，發(fā)揮主體作用，全方位地培養(yǎng)地理邏輯思維等各方面能力，有意識地建構知識體系。

設計思維導圖的方法很多，可以用常用的工具如iMindMap9、xmind8等數(shù)字思維模式電子軟件繪制。軟件繪制的方式更加清晰，便于隨時修改，也可根據(jù)自己的思路自己動手繪制。在《地震災害》教學中，教師可以繪制地震災害與其他災害的關聯(lián)圖、章節(jié)知識總結圖等。

綜上所述，在教學環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自然地理知識特點探索使用不同的教學方法，不僅能提升地理教學效果，還能拓展學生的思維能力，實現(xiàn)地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責編 桑 濤）