從筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生即使擁有豐富的詞匯量，也無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的感情，經(jīng)常出現(xiàn)“言之無物”“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象。近年來，一些國(guó)內(nèi)外專家長(zhǎng)期重視學(xué)生英語寫作技能的提升，發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)能顯著提升學(xué)生的英語寫作水平，減少學(xué)生在單詞使用、語法搭配和句式結(jié)構(gòu)等方面的問題。

什么是詞塊教學(xué)？我們通常稱“詞塊”為“預(yù)制板”。它不同于以往通過一塊又一塊的磚來鋪設(shè)房子，而是直接使用已經(jīng)成型的模塊。這樣可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)語法和詞匯搭配問題，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。從整體來看，高中階段對(duì)學(xué)生的英語寫作水平要求較低。雖然英語寫作的主題和立意有差異，但整個(gè)結(jié)構(gòu)大多由引言、主體與結(jié)論組成。因此，串聯(lián)一些典型的引言性、結(jié)束性和連接性詞組塊，形成以詞塊為核心的框架式文章結(jié)構(gòu)，可以有效提高學(xué)生的英文寫作水平。

詞塊積累，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在過去的英語考試中，那些得分較高的作文大多具備一個(gè)特征，即詞匯量較大且語法錯(cuò)誤不明顯。詞匯的豐富性和語法運(yùn)用的巧妙性能夠給評(píng)分教師留下深刻的印象。而詞塊是英語寫作的基石，由一系列固定或半固定的詞語搭配構(gòu)成。在高中英語教學(xué)過程中，許多教師僅重視課外資料中的詞塊輸入，忽略了教材中豐富的詞塊資源。如果學(xué)生能夠有效利用課堂時(shí)間，確保閱讀質(zhì)量，并在學(xué)習(xí)中靈活遷移和使用詞塊，就能防止在寫作中出現(xiàn)詞匯貧乏與語法單一的情況，進(jìn)而顯著提升書面表達(dá)水平。

詞塊不僅涉及動(dòng)詞短語與慣用語，還包含各種短語結(jié)構(gòu)和句式等。以高中英語必修二第三單元Alex around the world為例，這篇文章從Alex的視角出發(fā)，講述了世界上的一些重要節(jié)日，其目的是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)世界各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗的了解。因此，在閱讀這篇文章的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和積累與節(jié)日相關(guān)的常用寫作詞組，幫助學(xué)生增強(qiáng)詞組儲(chǔ)備，豐富他們的語言表達(dá)與寫作布局。在課堂教學(xué)中，筆者也會(huì)在學(xué)生充分理解文章主旨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從中提煉出感興趣的詞組和句式，如take place、the summer heat hit me、no wonder及It is time for...等。學(xué)生如果能熟練掌握并運(yùn)用這些詞塊，就會(huì)在寫作過程中有內(nèi)容可寫、有詞匯可用，寫作內(nèi)容也必將更加多樣化。

此外，筆者通過對(duì)閱讀材料中的已知詞匯進(jìn)行詞塊擴(kuò)展，來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。以句子What an amazing first day in Rio！為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生從由what引導(dǎo)的感嘆句入手進(jìn)行探究。感嘆句句型一：What+a/an+形容詞+可數(shù)名詞單數(shù)+主語+謂語?。╓hat a beautiful dress it is！它是一件多么漂亮的裙子啊?。┚湫投篧hat+形容詞+不可數(shù)名詞+主語+謂語！ （What cool wind it is！多么涼爽的風(fēng)?。。┚湫腿篧hat+形容詞+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+主語+謂語?。╓hat beautiful flowers they are！多么漂亮的花?。。┻@樣由點(diǎn)及面，由短語至句型，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，提升了他們的知識(shí)整理與概括能力。

詞塊應(yīng)用，學(xué)會(huì)搭建文章框架

英文寫作與中文寫作相似，要求學(xué)生在詞匯豐富的基礎(chǔ)上做到條理分明、邏輯合理。但是，實(shí)際情況是大部分學(xué)生的文章雖然語言流暢、觀點(diǎn)明確，卻給人呆板之感，缺乏邏輯性。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因就是文章中缺乏結(jié)構(gòu)性語句。在日常寫作過程中，我們要求學(xué)生既表達(dá)清楚、富有文采、詞匯豐富，又著重文章的框架結(jié)構(gòu)。在寫作教學(xué)過程中，掌握文章的結(jié)構(gòu)層次是一個(gè)關(guān)鍵且具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

同樣以Alex around the world為例，在完成本篇文章的閱讀教學(xué)后，教師可要求學(xué)生再續(xù)寫一篇文章，討論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)。教師可以假設(shè)學(xué)生為Alex，現(xiàn)在“我”（Alex）的一個(gè)中國(guó)朋友邀請(qǐng)“我”參加中秋節(jié)與家人的慶?；顒?dòng)，試以游記的方式記錄下來。在要求學(xué)生續(xù)寫文章過程中，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面著手：首先，與學(xué)生共同構(gòu)思文章的開頭，通過仿照原文來引入文本的主題，以可借鑒的句型為例開始文章寫作：It’s lucky that I celebrated the Mid-Autumn Festival on Chinese National Day with a Chinese family！這樣的開頭能吸引讀者的閱讀興趣和探索欲望。接著，學(xué)生從幾個(gè)方面講述中秋節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)，豐富文章整體的層次性，如：中秋節(jié)這一天，我們會(huì)和家人團(tuán)聚，因?yàn)橹星锕?jié)象征著團(tuán)圓;我們會(huì)在這一天吃月餅，它是中秋節(jié)的傳統(tǒng)食物，含義豐富……這里面可能用到的詞塊包括ever-growing sea of people、make a deep impression on sth.及由what引導(dǎo)的感嘆句等。如此一來，文章結(jié)構(gòu)更加明確，層次更為分明。

詞塊輸出，要求學(xué)生靈活應(yīng)用

經(jīng)歷了詞塊的積累和簡(jiǎn)單應(yīng)用后，學(xué)生對(duì)詞塊的了解程度已經(jīng)加深。在此階段，學(xué)生的腦海中已構(gòu)建了一定的詞塊組合，但這些組合對(duì)學(xué)生來說通常是分散的，難以形成完整系統(tǒng)。此時(shí)，教師應(yīng)提供一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在掌握詞塊應(yīng)用本質(zhì)的情況下將詞匯組合成句子和段落，而非僅僅機(jī)械模仿或遵循固定的寫作模式。

在上述兩大環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)幫助學(xué)生篩選出適宜的詞塊，接下來如何引導(dǎo)學(xué)生將這些詞塊巧妙地運(yùn)用在寫作中呢？教師可以從教材中的問題出發(fā)，讓學(xué)生組織自身語言，開展小組合作討論，在回答問題時(shí)用到積累的詞塊。在這一過程中，學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時(shí)，也能強(qiáng)化、內(nèi)化、掌握知識(shí)。

在高中英語階段，教師要以單元閱讀文本為案例，從中獲取詞塊、修正詞塊、更新詞塊，從而更好地完成詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累和鞏固好自身對(duì)于詞塊的掌握和應(yīng)用。教師還可以適當(dāng)設(shè)置和閱讀文本相關(guān)的寫作話題，幫助學(xué)生積累和產(chǎn)出詞塊，要求學(xué)生從模仿開始，逐漸創(chuàng)新、突破、提升，真正提升英語寫作水平。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）