〔摘要〕 文章探討了如何基于成果導(dǎo)向教學(xué)（Outcome-Based Education，OBE）理念編制教學(xué)大綱，以提升本科教育質(zhì)量。首先通過對高等教育在國家發(fā)展中重要性的探討，指出專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)大綱是提升本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。文章詳細介紹了OBE 理念的起源、發(fā)展和核心原則，并提出了基于OBE 的教學(xué)大綱編制應(yīng)遵循的六個步驟，即教學(xué)需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略設(shè)計、評價體系設(shè)計和教學(xué)大綱的持續(xù)改進。通過案例分析，文章展示了如何將OBE 理念應(yīng)用于具體課程的教學(xué)大綱編制中，以及如何通過這一過程實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和畢業(yè)要求。文章最后強調(diào)了OBE 在教學(xué)大綱編制管理中的重要性，提出需要綜合考慮教育目標(biāo)、學(xué)生需求等因素，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

〔關(guān)鍵詞〕 成果導(dǎo)向教學(xué)；教學(xué)大綱；編制；理論框架；實踐應(yīng)用

〔中圖分類號〕G 642

〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1 008?2689（2025）02?0057?08

引言

到2035 年要建設(shè)成為教育強國，這是黨中央作出的重要決策部署。面對強國建設(shè)的嶄新征途，黨中央對高等教育，尤其是高水平大學(xué)的蓬勃發(fā)展寄予了極高的期待和關(guān)注。習(xí)近平總書記[1] 強調(diào)：“要堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育高質(zhì)量發(fā)展賦能經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展?！北究平逃虒W(xué)作為教育質(zhì)量體系的重要基礎(chǔ)及支撐，擔(dān)負(fù)著重要的使命。它不僅是高等教育發(fā)展的基石，更是推動整個教育體系向前進步的動力。在這個過程中，我們必須堅守教育的初心使命，以人才培養(yǎng)為核心，以教學(xué)改革為手段，致力于提升教育教學(xué)的整體水平，方能培育出更多的拔尖創(chuàng)新人才。

專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)大綱是影響本科教育教學(xué)質(zhì)量的三個關(guān)鍵要素。專業(yè)建設(shè)是實現(xiàn)本科教育質(zhì)量目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及專業(yè)的設(shè)置、發(fā)展和調(diào)整，以確保能夠滿足社會需求和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)建設(shè)的成功直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展。其中，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的具體實施，它包括課程內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、評估機制的建立等。課程建設(shè)需要根據(jù)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)來設(shè)計，確保每門課程都能夠有效地傳授專業(yè)知識和技能，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)大綱是課程建設(shè)的操作性文件，它詳細描述了每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估方式和時間安排等[2]。教學(xué)大綱作為教學(xué)計劃的重要組成部分，是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，它的質(zhì)量直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)大綱這三個要素相互依存，相互制約。本科教育質(zhì)量設(shè)定了教育的總體目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)建設(shè)根據(jù)這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃和調(diào)整專業(yè)方向，課程建設(shè)則根據(jù)專業(yè)建設(shè)的要求來設(shè)計和實施具體的課程，而教學(xué)大綱是課程建設(shè)的具體執(zhí)行計劃，以確保教學(xué)活動能夠按照既定的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)進行。高質(zhì)量的本科教育依賴于專業(yè)建設(shè)的合理規(guī)劃、課程建設(shè)的精心設(shè)計和教學(xué)大綱的科學(xué)編寫。教育質(zhì)量的提升又反過來促進專業(yè)和課程的不斷優(yōu)化，從而形成一個良性循環(huán)。

教學(xué)大綱是實現(xiàn)本科教育質(zhì)量目標(biāo)的具體規(guī)劃和指南。教學(xué)大綱的編寫應(yīng)基于本科教育質(zhì)量的要求，反映學(xué)生應(yīng)達到的知識水平和能力。本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)大綱具有明確的目標(biāo)、合理的結(jié)構(gòu)和可操作的評估。在新時代的教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，教學(xué)大綱編制不再是簡單的課程內(nèi)容安排，而是需要編制一份科學(xué)的教學(xué)大綱。這是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，需要我們不斷研究、探索和創(chuàng)新，以確保教育質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新人才。

一、OBE 理念的理論概述

（一） OBE 的起源及發(fā)展

成果導(dǎo)向教學(xué)（Outcome-Based Education，OBE）的理念起源于20 世紀(jì)初的美國，當(dāng)時教育改革者如約翰·杜威（John Dewey）開始提倡以學(xué)生為中心的教育模式。然而，OBE 作為一種具體的教育模式真正開始推廣，是在20 世紀(jì)80 年代由美國工程教育專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)（如ABET，即Accreditation Boardfor Engineering and Technology）提出的。ABET 要求工程教育課程必須明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度，即所謂的“學(xué)生成果”[3]。隨著時間的推移，OBE 理念逐漸從工程教育擴展到其他學(xué)科和領(lǐng)域，包括醫(yī)學(xué)、商業(yè)、教育學(xué)等。全球范圍內(nèi)，許多教育機構(gòu)和認(rèn)證組織都開始采用OBE 作為提高教育質(zhì)量和滿足社會需求的重要策略。例如，《華盛頓協(xié)議》和《波洛尼亞進程》等國際協(xié)議都強調(diào)了畢業(yè)生能力的要求，這促進了OBE 理念在全球高等教育中的普及。

（二） OBE 的核心理念

OBE 的核心理念是“以學(xué)生為中心”，強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)展開。它是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念和模式，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會的發(fā)展需求，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)計劃，采用多樣化的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評價[4]。OBE 的核心思想是將教育的重點放在學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)達到的能力和成果上，而不是單純地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授。在OBE 中，教學(xué)大綱的編制應(yīng)以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，確保教學(xué)內(nèi)容和方法能夠幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三） OBE 的實施原則

為了實現(xiàn)OBE 的核心理念，需要遵循以下幾個原則：首先，需明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量，能夠清晰地描述學(xué)生應(yīng)達到的知識、技能和態(tài)度。其次，應(yīng)注重學(xué)生參與。學(xué)生應(yīng)積極參與教學(xué)過程，通過互動、合作等方式提高學(xué)習(xí)效果。再次，應(yīng)持續(xù)改進。教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進行持續(xù)改進，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。最后，需做多元化評估。評估方法應(yīng)多元化，既包括傳統(tǒng)的考試成績，也包括項目作業(yè)、口頭報告、團隊協(xié)作等表現(xiàn)形式。

OBE 理念在國際教育界得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，成為推動教育改革和提高教育質(zhì)量的重要途徑。因此，要建設(shè)世界“一流”大學(xué)，我們也需要將工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念和思想應(yīng)用到課程教學(xué)和教學(xué)大綱的編制過程中，樹立了以學(xué)生為中心，突出知識?能力?素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)和全面發(fā)展的教學(xué)新理念。

二、基于OBE 的教學(xué)大綱編制的理論框架與研究綜述

（一） 理論框架

OBE 雖然起源于工程教育領(lǐng)域，但是隨著其成功實踐，這種模式逐漸被其他學(xué)科和領(lǐng)域所采納。如今，OBE 已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于商學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等多個專業(yè)教育領(lǐng)域?；贠BE 的教學(xué)大綱編制是一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的模式。通過分析教學(xué)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)活動、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源、組織教學(xué)過程、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以及持續(xù)改進教學(xué)大綱等步驟，構(gòu)建出一套系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)大綱編制方法[5]。

一是教學(xué)需求分析。教學(xué)需求分析是OBE 理念下教學(xué)大綱編制的第一步，主要包括學(xué)生需求和社會需求兩個方面。學(xué)生需求分析主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，以便為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。社會需求分析主要是了解社會的發(fā)展趨勢和人才需求狀況，以便為學(xué)生提供與未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的知識和技能[6]。教學(xué)大綱的編寫應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需求、興趣和背景，確保教學(xué)內(nèi)容和活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是OBE理念下教學(xué)大綱編制的核心環(huán)節(jié)，主要包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個層次?？傮w目標(biāo)是指根據(jù)學(xué)生需求和社會需求，確定教學(xué)大綱所要達到的整體效果和水平。具體目標(biāo)是指根據(jù)總體目標(biāo)，進一步細化和具體化各項教學(xué)任務(wù)和要求，以便為教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供明確的指導(dǎo)[7]。在OBE框架下編制教學(xué)大綱時，首先應(yīng)確立清晰的課程目標(biāo)，這些目標(biāo)不僅要涵蓋專業(yè)知識和技能的掌握，還要包括思想政治素養(yǎng)的提升。例如，在一門計算機科學(xué)課程中，教學(xué)目標(biāo)可以包括掌握基本編程技能、理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法原理以及培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時可以設(shè)定學(xué)生在完成課程后能夠理解和認(rèn)同社會主義核心價值觀，具備良好的公民意識和社會責(zé)任感。三是教學(xué)內(nèi)容選擇。教學(xué)內(nèi)容選擇是OBE 理念下教學(xué)大綱編制的重要環(huán)節(jié)，主要包括課程內(nèi)容和教學(xué)資源兩個方面。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的要求，選擇與之相關(guān)的知識點、技能點和能力點。教學(xué)資源應(yīng)包括教材、教具、實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式，以便為教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供豐富的支持和保障[8]。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)確保課程內(nèi)容與思政教育相結(jié)合。這意味著在傳授專業(yè)知識的同時，教師應(yīng)選取合適的案例、討論話題或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生在實際操作中體會和認(rèn)識到社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和重要性。四是教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略設(shè)計是OBE 理念下教學(xué)大綱編制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)活動三個方面。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、討論法、案例法等[9]。教學(xué)手段應(yīng)包括課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等多種形式，以便為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗。例如，在一門市場營銷課程中，可以設(shè)計模擬市場調(diào)研、產(chǎn)品推廣計劃設(shè)計等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握市場營銷的基本原理和技能。教學(xué)過程應(yīng)包括課程導(dǎo)入、知識講解、實踐操作、小組討論、案例分析等環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表觀點。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)進度和難度。在教學(xué)策略上，OBE 鼓勵采用多元化的教學(xué)方法，就為課程思政的融入提供了廣闊空間。教師可以通過小組討論、角色扮演、社會實踐等互動式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討和反思社會主義核心價值觀在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。五是設(shè)計評價體系。評價體系的設(shè)計也是OBE 教學(xué)大綱編制中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的要求，設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評價。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，除了專業(yè)知識和技能的考核外，還應(yīng)包括對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的評估。這可以通過課程作業(yè)、討論表現(xiàn)、實踐報告等方式進行，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)[10]。在OBE 中，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，能夠客觀地反映學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生能夠熟練運用Python 語言進行數(shù)據(jù)分析”，那么評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括學(xué)生在編程作業(yè)中的表現(xiàn)、項目報告的質(zhì)量以及在模擬數(shù)據(jù)分析場景中的表現(xiàn)等。六是持續(xù)改進教學(xué)大綱。教學(xué)大綱編制不是一蹴而就的過程，而是需要根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進行持續(xù)改進。教師應(yīng)定期收集學(xué)生的意見和建議，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處。然后根據(jù)這些反饋和數(shù)據(jù)進行教學(xué)大綱的修訂和完善，以提高教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二） 研究綜述

基于成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）的教學(xué)大綱編制是近年來教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點之一。OBE 模式強調(diào)以學(xué)生應(yīng)達成的具體學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點來設(shè)計課程，并以此指導(dǎo)教學(xué)和評價活動。在這一框架下，教學(xué)大綱不僅僅是課程內(nèi)容的簡單羅列，更需要詳細描述學(xué)生在完成課程后應(yīng)具備的能力和知識。通過對國內(nèi)相關(guān)文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，OBE 理念自引入中國以來，經(jīng)歷了一個由理論研究到實踐應(yīng)用的發(fā)展過程。最初，研究者們主要集中在OBE 的理念原理上，探討其教育哲學(xué)、教學(xué)設(shè)計原則以及評價體系等基礎(chǔ)理論。隨著研究的深入和教育改革的推進，OBE 理念逐漸被引入到人才培養(yǎng)的實踐領(lǐng)域中。隨著研究的深入和實踐經(jīng)驗的積累，OBE 理念在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究也從宏觀的教育理念層面拓展到了微觀的課程論層面。

美國學(xué)者斯派帝（Spady） [11]48-59 的著作是OBE領(lǐng)域的經(jīng)典之作，詳細闡述了成果導(dǎo)向教學(xué)的核心概念、原則及其在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。埃威爾利（Ewelly）在其研究中探討了成功實施OBE 改革的條件，包括清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的評價體系以及持續(xù)的課程改進過程?？柣舳鳎?Calhoun 手冊）[12]13-72 為高等教育機構(gòu)提供了實施OBE 的實用指南，涵蓋了從制定學(xué)習(xí)成果到課程設(shè)計、實施和評價的各個環(huán)節(jié)。

國內(nèi)許多學(xué)者也對OBE 理念進行了廣泛而深入的研究。毛廣湘[13] 探討了如何在教學(xué)大綱中貫徹OBE 理念的具體途徑、方法與思路。他強調(diào)清晰聚焦、擴大機會、提高期待和逆向設(shè)計四大基本原則，并通過實證研究來評估這種方法的適用性。他認(rèn)為教學(xué)大綱的編寫應(yīng)以清晰聚焦為前提。通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生努力追求卓越。同時應(yīng)遵循逆向設(shè)計的原則，即從期望的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)策略、評價方法和學(xué)習(xí)活動。米紅波和呂長鑫[14] 在研究中，指明需要通過明確課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采用多樣化的教學(xué)方法和完善的教學(xué)評價體系，來開展教學(xué)大綱的設(shè)計，以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。曹玉東等[15] 在研究中深入探討了基于OBE 理念的教學(xué)大綱中各模塊間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。他們詳細說明了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則，描述了課程教學(xué)大綱實施的具體步驟，并通過實例展示了目標(biāo)達成程度。此外，他們還根據(jù)評價結(jié)果提出了一系列持續(xù)改進的措施，旨在優(yōu)化教學(xué)大綱，提升教學(xué)效果。

三、基于OBE 的教學(xué)大綱編制的實踐應(yīng)用

高校教學(xué)大綱的編制隨著培養(yǎng)方案的修訂而修訂，北京科技大學(xué)2022 版培養(yǎng)方案修訂完成后，全校各專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)課程的教學(xué)大綱都需要隨之修訂。在此之前，全校所用的教學(xué)大綱為2017 版教學(xué)大綱。2017 版教學(xué)大綱編制是基于課程導(dǎo)向教學(xué)（Curriculum-Based Education， CBE）理念，而新版教學(xué)大綱修訂過程中，我們引進了以O(shè)BE 為理念的編制原則。它們是兩種不同的教育理念和方法，它們在教學(xué)大綱編制上有著顯著的差異。

基于課程導(dǎo)向教學(xué)（CBE）的教學(xué)大綱編制特點主要體現(xiàn)在以下幾方面：1. 以教師教學(xué)內(nèi)容為中心。CBE 的教學(xué)大綱以課程內(nèi)容為中心，強調(diào)對知識點的全面覆蓋和系統(tǒng)性。大綱會詳細列出每個課程模塊或單元需要教授的主題、概念和知識點。2. 輸入導(dǎo)向。CBE 關(guān)注于教學(xué)過程和教師的輸入，即教師教授了什么內(nèi)容。教學(xué)大綱會側(cè)重于課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動的安排。3. 強調(diào)教師角色。在CBE 中，教師是知識的傳遞者，教學(xué)大綱的設(shè)計更多地反映了教師的教學(xué)計劃和教學(xué)風(fēng)格。4. 包括資源和材料。教學(xué)大綱會包括推薦的教材、閱讀材料、實驗和實踐活動等，以支持內(nèi)容的傳授。5. 評價方式設(shè)計。評價通常與課程內(nèi)容直接相關(guān)，重點是學(xué)生對知識點的掌握程度，可能包括記憶和理解層面的測試。

基于成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）的教學(xué)大綱編制特點則為：1. 以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心。OBE 的教學(xué)大綱以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心，明確學(xué)生完成課程后應(yīng)達到的能力、知識和技能水平。大綱首先定義預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。2. 輸出導(dǎo)向。OBE 關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生學(xué)完之后能夠做什么。教學(xué)大綱強調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展和實際應(yīng)用。3. 強調(diào)學(xué)生角色。在OBE 中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)大綱的設(shè)計更多地考慮學(xué)生的需求和預(yù)期成果。4. 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。教學(xué)大綱會明確列出學(xué)生應(yīng)達到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)通常是通過行業(yè)需求、畢業(yè)生能力要求等外部因素來確定的。5. 評價方式設(shè)計。評估設(shè)計旨在驗證學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，包括知識、技能和態(tài)度的綜合評價，可能采用項目、論文、實習(xí)、模擬等多樣化的評價方法。CBE 和OBE 在教學(xué)大綱編制指導(dǎo)上的主要區(qū)別在于焦點和方法。CBE 側(cè)重于課程內(nèi)容的傳授和教師的教學(xué)計劃，而OBE 側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，具體詳見圖1。

基于OBE 理念的教學(xué)大綱編制和設(shè)計思路應(yīng)該深入了解專業(yè)的背景、行業(yè)發(fā)展趨勢以及市場需求，為后續(xù)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定提供依據(jù)。根據(jù)分析結(jié)果，設(shè)定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識、技能和態(tài)度等方面的要求[16]。同時，要確保培養(yǎng)目標(biāo)具有可衡量性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，進一步細化為具體的畢業(yè)要求，并明確每個要求的指標(biāo)點。這些指標(biāo)點應(yīng)具有可衡量性，以便于后續(xù)的評估。通過課程矩陣，將每個課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點進行對應(yīng)關(guān)系的建立。這一步旨在確保每個課程都能對畢業(yè)要求指標(biāo)點有所貢獻。依據(jù)課程矩陣，為每個課程設(shè)定具體的課程目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)與畢業(yè)要求指標(biāo)點形成一一對應(yīng)關(guān)系，并能有效支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的實現(xiàn)[17]。同時，要確保課程目標(biāo)具有可衡量性。根據(jù)課程目標(biāo)，進一步明確課程內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇、考核方式的設(shè)置以及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。這些內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，以確保教學(xué)大綱的有效性。在上述步驟完成后，對教學(xué)大綱進行整體審查和完善，確保其符合OBE 理念和實際教學(xué)需求。同時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，對教學(xué)大綱進行必要的調(diào)整和補充。

OBE 理念的優(yōu)勢在于其目標(biāo)明確、結(jié)果導(dǎo)向的特點。它要求課程目標(biāo)能支撐畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點，教學(xué)內(nèi)容需要支撐課程目標(biāo)。在編制教學(xué)大綱前，需要明確學(xué)生學(xué)完這門課程后需要達到怎樣的學(xué)習(xí)效果，一般應(yīng)包括三個方面知識、能力、素養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)效果能夠可教、可評、可測。下面選取我校國家一流專業(yè)??冶金工程專業(yè)的專業(yè)核心課程《鋼鐵冶金學(xué)》及面向全校本科生的通識課程《基礎(chǔ)英語》為例，闡述OBE 理念在教學(xué)大綱編制過程中的實踐應(yīng)用，具體詳見圖2。

冶金工程專業(yè)的本科培養(yǎng)方案中，明確制定了畢業(yè)要求即畢業(yè)內(nèi)涵觀測點，共12 個大的觀測點，又分解成若干小觀測點。作為專業(yè)核心課程的《鋼鐵冶金學(xué)》，其課程目標(biāo)要支撐這12 個大的觀測點中的其中一部分內(nèi)容。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，《鋼鐵冶金學(xué)》的課程目標(biāo)包含三個方面7 個目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)2 個、能力目標(biāo)3 個、素養(yǎng)目標(biāo)2 個。這7 個目標(biāo)均支撐本專業(yè)培養(yǎng)方案中所設(shè)定的畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點，具體對應(yīng)關(guān)系表如表1 所示。

《基礎(chǔ)英語》是面向全校本科生的一門通識必修課。其課程目標(biāo)需要支撐不同專業(yè)的畢業(yè)要求。每一個專業(yè)的培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求都不同，其畢業(yè)內(nèi)涵觀測點也不同，那么我們?nèi)绾卧O(shè)定課程目標(biāo)，以滿足全校本科專業(yè)的畢業(yè)要求？這需要在編制《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)大綱時反向設(shè)計思考，學(xué)生學(xué)完這門課后需要達到什么樣的畢業(yè)要求。筆者認(rèn)為，本科生學(xué)完《基礎(chǔ)英語》需要達到如下畢業(yè)要求。能掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法和學(xué)術(shù)規(guī)范。具有良好的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。對本專業(yè)領(lǐng)域問題進行判斷、分析和研究，提出相應(yīng)對策和建議。具有團隊協(xié)作意識，能夠與其他團隊成員合作完成課程任務(wù)。建立科學(xué)語言觀，樹立文化自信，具有社會責(zé)任感和中國情懷。《基礎(chǔ)英語》設(shè)定課程目標(biāo)含三方面5 個目標(biāo)。其與內(nèi)涵觀測點的對應(yīng)關(guān)系，具體如表2 所示。

綜上所述，明確支撐關(guān)系、分化課程目標(biāo)、量化課程目標(biāo)指標(biāo)點是OBE 理念下教學(xué)大綱編制的核心要素。大綱中課程目標(biāo)不僅要與教學(xué)系統(tǒng)的其他要素相協(xié)調(diào)，而且需要逐層細化，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都與這些目標(biāo)緊密相連。課程目標(biāo)進行詳細的劃分，形成一系列可操作的子目標(biāo)。這些子目標(biāo)應(yīng)該具體、明確，能夠直接對應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。量化指標(biāo)點可以使教師更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成果，從而及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。

四、基于OBE 的教學(xué)大綱編制的管理策略研究

總結(jié)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為在推動OBE 理念下的教學(xué)大綱編寫策略研究時，需要綜合考慮教育目標(biāo)、學(xué)生需求、教師發(fā)展和質(zhì)量保障等多個方面，建立起一套全面系統(tǒng)的教學(xué)大綱編制質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)大綱的編寫既符合教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又能滿足學(xué)生和行業(yè)的需求。

理解OBE 核心原則。課程主講教師及團隊?wèi)?yīng)該深入研究OBE 的理念和實踐，確保對成果導(dǎo)向教育的核心價值觀有清晰的理解。強調(diào)學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和能力來設(shè)計和實施教育計劃。教育內(nèi)容和方法都圍繞學(xué)生能否達到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果來組織。

一是整合學(xué)校教育資源。這不僅有助于確保教學(xué)資源得到最優(yōu)化的利用，還能為OBE 模式的順利實施提供有力的支持。評估現(xiàn)有的教學(xué)資源和師資力量，確定如何最有效地支持OBE 模式的教學(xué)大綱編寫。對學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源進行全面的評估，了解哪些資源已經(jīng)符合OBE 模式的要求，哪些資源需要更新或改進。確定哪些教師已經(jīng)具備實施OBE 模式所需的技能和知識，哪些教師需要進一步的培訓(xùn)和支持。從學(xué)校頂層層面，推動跨部門合作，確保教學(xué)大綱的編寫與學(xué)校的教育目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃相一致。二是要培訓(xùn)教師和工作人員。組織專業(yè)發(fā)展工作坊和培訓(xùn)課程，提升教師和相關(guān)人員對OBE 理念的認(rèn)識和實施能力。分享成功案例和最佳實踐，鼓勵教師參與教學(xué)大綱的創(chuàng)新和改進。組織專門針對OBE 理念的工作坊，邀請教育專家和有經(jīng)驗的教師來分享他們的知識和經(jīng)驗。這些工作坊可以涵蓋OBE 的基本原理、教學(xué)大綱的編寫技巧、評估方法的創(chuàng)新等主題。除了短期的工作坊，還可以開設(shè)一系列的培訓(xùn)課程，幫助教師和工作人員更深入地理解OBE 模式，并掌握實施所需的技能。這些課程可以采用線上、線下或混合式的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同參與者的需求。通過分享成功的OBE 實施案例和最佳實踐，可以激發(fā)教師和工作人員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動力。這些案例可以來自本?；蚱渌麑W(xué)校，可以涵蓋不同學(xué)科和領(lǐng)域。三是要設(shè)計和實施評估機制。開發(fā)與學(xué)習(xí)成果直接相關(guān)的評估工具和方法。確保評估結(jié)果能夠反饋給學(xué)生、教師和學(xué)校管理層，用于指導(dǎo)教學(xué)大綱編制及教學(xué)的改進。在教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束后實施評估，確保評估的時效性和相關(guān)性。收集評估數(shù)據(jù)，進行分析，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、教師的教學(xué)效果以及課程設(shè)計的合理性。建立一個有效的反饋機制，確保評估結(jié)果能夠及時反饋給學(xué)生、教師和學(xué)校管理層。學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，教師可以根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)校管理層可以利用這些信息進行決策和課程改進。四是要持續(xù)改進和創(chuàng)新。定期審查和更新教學(xué)大綱，確保其與教育發(fā)展趨勢和行業(yè)需求保持同步。采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和技術(shù)，提高教學(xué)大綱的實用性和前瞻性。建立周期性審查機制，制定一個明確的時間表，定期（比如每兩年或每三年）審查教學(xué)大綱。這有助于確保課程內(nèi)容不會過時，并能反映最新的學(xué)術(shù)研究和行業(yè)變化。開展行業(yè)合作與咨詢，與行業(yè)專家合作，邀請他們參與教學(xué)大綱的審查和更新過程。行業(yè)專家可以提供寶貴的第一手信息，確保課程內(nèi)容與當(dāng)前和未來的行業(yè)需求相匹配。跟蹤教育趨勢，密切關(guān)注國內(nèi)外教育領(lǐng)域的新理念、新技術(shù)和新趨勢，將這些新興元素融入教學(xué)大綱中，保持課程的前沿性。加強學(xué)生和校友反饋，收集在校生和校友的反饋，了解他們對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的看法。學(xué)生和校友的實際經(jīng)驗可以為教學(xué)大綱的修訂提供實用的視角。五是要建立質(zhì)量保障體系。制定和執(zhí)行嚴(yán)格的質(zhì)量保障流程，確保教學(xué)大綱編寫的質(zhì)量。通過內(nèi)部和外部評審，確保教學(xué)大綱編寫策略的有效性和合規(guī)性。

結(jié)論

立足新的歷史起點，高水平大學(xué)要主動呼應(yīng)國家戰(zhàn)略和時代需求，勇?lián)鷳?zhàn)略使命，不斷提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。以實際行動回答好“高水平大學(xué)需要什么樣的教育質(zhì)量以及如何提升教育質(zhì)量”這一重要問題[18-20]，實現(xiàn)教育體系的功能匹配度、目標(biāo)達成度和個體成長滿意度的有機統(tǒng)一。教育質(zhì)量的提升是多方面的，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等多個層面。基于OBE 的教學(xué)大綱的編制需要明確教育目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與社會需求和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相匹配。這要求教育者深入理解學(xué)科特點和專業(yè)要求，同時也要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。OBE理念下的教學(xué)大綱編制有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。然而，由于不同學(xué)科和專業(yè)的特點不同，基于OBE 的教學(xué)大綱編制與管理還需要進一步探索和完善。通過科學(xué)的教學(xué)大綱編制，我們不僅能夠幫助學(xué)生建立堅實的知識基礎(chǔ)，更能引導(dǎo)他們在不斷變化的世界中找到自己的位置，成為終身學(xué)習(xí)者和未來社會的建設(shè)者。這不僅有助于學(xué)生的個人發(fā)展，也將為培養(yǎng)科技強國和制造強國所需的鋼鐵脊梁做出新的貢獻。

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