被欺凌后，她們成為欺凌者
2025-01-16 00:00:00黃澤敏
南風(fēng)窗 2025年2期
“被人欺凌”和“欺凌別人”都是陳琪琪的經(jīng)歷。
16歲了，陳琪琪終于鼓起勇氣，和陌生人講述自己“欺凌他人”的過往。
這個(gè)福建女孩認(rèn)為自己“小時(shí)候就是純壞”，才會(huì)在初一時(shí)，隨意對(duì)文靜瘦弱的男同桌揮出拳頭。那時(shí)的她“享受打人的感覺”。即便看到對(duì)方透露出的恐懼，她也沒有猶豫過。
對(duì)于“欺凌者”的身份，陳琪琪是愧疚且痛苦的。她嘗試尋找有相似經(jīng)歷的“伙伴”和文章，“但是一直沒找到”。
“其實(shí)很少加害者會(huì)發(fā)聲?！逼鸪?，她也不想聊自己的經(jīng)歷，“擔(dān)心自己的隱私會(huì)被扒出來網(wǎng)暴”。但不知向誰訴說的歉意，推著她在某篇帖子下留下懺悔。
陳琪琪同樣理解被欺凌的痛苦，因?yàn)樗苍瞧哿枋录氖芎φ摺Ｄ鞘切W(xué)五年級(jí)，幾位男孩給她取了侮辱性的外號(hào)并大肆傳播。她反抗，朝他們怒吼，聲音卻在那些男孩的哄笑中顯得無力。
像陳琪琪這樣的學(xué)生并非個(gè)例。一份2018—2021年對(duì)全國(guó)1.3萬多名中小學(xué)生的調(diào)研顯示，19.9%的學(xué)生會(huì)卷入學(xué)生欺凌事件，其中受欺凌者占16.2%，欺凌者占0.9%，既是欺凌者又是受欺凌者的占2.8%。
長(zhǎng)久以來，我們慣于指責(zé)欺凌者，卻忽略了其之所以成為欺凌者的原因。實(shí)際上，成為欺凌者的孩子，并非簡(jiǎn)單的“本性頑劣”就能概括。
“欺凌是一種關(guān)系”
2024年，陳琪琪在福建某高中就讀高二。她依舊是“班里的小透明”，沒有朋友，和他人保持著“普通同學(xué)關(guān)系”。
她想過改變處境，但不知如何與他人社交。在她看來，班里的同學(xué)“喜歡玩抽象”，而自己介于幽默和文靜之間，難以融入大家的節(jié)奏。
雖沒有交到朋友，好在也沒人討厭她。學(xué)校的生活無趣但也平靜。最近，她迷上了劇本殺。開啟劇情時(shí)，她總能感受到快樂。只是偶爾，她還是會(huì)陷入“欺凌他人”的愧疚之中。
欺凌他人的行為發(fā)生在初一。課堂上，12歲的陳琪琪會(huì)隨意用手打男同桌。動(dòng)作幅度不大，她覺得應(yīng)該沒人看見，包括在講臺(tái)上講課的老師。
無論是上課、下課，只要她想，拳頭就會(huì)揮向?qū)Ψ降氖直?。心情不好時(shí)，打的頻率更高，力度更大。她不知道怎么定義打得是否嚴(yán)重，只記得偶爾打得重了，同桌手臂會(huì)泛起一塊淤青。
她享受打人帶來的“爽”感。有時(shí)，她會(huì)在同桌回座位時(shí)，故意將椅子往后退，把對(duì)方夾在桌椅中間?？吹綄?duì)方無助的模樣，陳琪琪只覺得“好玩”。
“欺凌是一種關(guān)系?！比A東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護(hù)研究中心副主任任海濤表示，欺凌行為往往伴隨力量的不對(duì)等，“是強(qiáng)者對(duì)弱者炫耀武力，或是謾罵”的行為，從而導(dǎo)致“一方處于主動(dòng)地位，另一方是被動(dòng)挨打、挨罵的地位”。
被欺凌的男同桌正是處于“相對(duì)弱勢(shì)”地位。在陳琪琪眼里，這個(gè)與自己身高相當(dāng)?shù)哪猩?，是一個(gè)“比較弱、比較文靜”的“小男生”。對(duì)方總是被動(dòng)地挨打，不敢吭聲、反抗。
力量的不對(duì)等，時(shí)而也會(huì)導(dǎo)致旁觀者加入地位更占上風(fēng)的欺凌隊(duì)伍。陜西女孩任詩(shī)文便是這樣，“不自覺”成為了欺凌的一員。
高二下學(xué)期，任詩(shī)文轉(zhuǎn)入一個(gè)新的班級(jí)沒多久，關(guān)系最好的朋友對(duì)另一個(gè)女孩蘇娜產(chǎn)生不滿。起初，好友只是在兩三人面前數(shù)落著蘇娜的不是，如虛榮、不愛學(xué)習(xí)，指責(zé)其曾為面子編造不實(shí)前男友，并說對(duì)方背的書包是“假包”。
欺凌事件里少不了“站隊(duì)”?！罢l占上風(fēng)，（大部分旁觀者）就認(rèn)為誰說的話是真的，誰是弱者，誰就被欺負(fù)?！?/blockquote>后來，好友向越來越多人細(xì)數(shù)著女孩的“錯(cuò)誤”，把曾經(jīng)作為朋友了解到的隱私信息傳播出去，甚至還給女孩編造了一些莫須有的“罪名”。
很快，蘇娜被排擠、孤立，“當(dāng)時(shí)別班同學(xué)都口口聲聲說她這個(gè)人不怎么樣”，他們嘲笑蘇娜修圖后的照片與原圖差距大，并在班級(jí)里的大屏幕上播放調(diào)侃女孩相貌的視頻，“供大家在閑暇時(shí)間取樂”。
“那個(gè)女生的視頻在大屏幕上播放，底下所有同學(xué)都在那看，我覺得簡(jiǎn)直太可怕了?！比卧?shī)文忍不住說。但在欺凌的過程中，她站在好友的統(tǒng)一戰(zhàn)線，附和、重復(fù)著那些欺凌的言語(yǔ)。
在她看來，欺凌事件里少不了“站隊(duì)”?！罢l占上風(fēng)，（大部分旁觀者）就認(rèn)為誰說的話是真的，誰是弱者，誰就被欺負(fù)。”“一看就不好欺負(fù)”的好友，顯然是占上風(fēng)的人。
“我不想站在欺凌者的對(duì)立面，我想隨著大流，體會(huì)這種共同攻擊一個(gè)人的歸屬感，哪怕我知道我們做得太過了，她只是犯了小錯(cuò)?！比卧?shī)文說。
是欺凌者，也是被欺凌者
事實(shí)上，那時(shí)的任詩(shī)文才剛脫離被欺凌的環(huán)境。她不愿失去關(guān)系親密的朋友，也不想再遭受欺凌，“一個(gè)人的話，人家看你好欺負(fù)，想上手就直接上手了”。
她不止一次遭受欺凌。第一次是在六年級(jí)，同組的男孩在課堂上偷偷用圓規(guī)扎她。尖銳的金屬物在皮膚上留下刺痛感，她沒有及時(shí)反抗。
之后某次放學(xué)后，任詩(shī)文和同組幾個(gè)學(xué)生一起打掃衛(wèi)生。幾個(gè)男孩突然把燈關(guān)掉后，將她獨(dú)自鎖在教室里。身陷教室漆黑一片的恐懼之時(shí)，她聽到外面還有同組幾個(gè)女孩的笑聲。
遭受欺凌的過程，她表現(xiàn)得“比較沉默”。那時(shí)，她并沒有意識(shí)到自己正面臨欺凌。她只覺得自己不受歡迎，無論男孩女孩都不喜歡自己。她形容那是“人弱勢(shì)的時(shí)候，大家都很想過來踩一腳的感覺”。
到了高中，在和原本的小團(tuán)體“翻臉”后，她也遭受過幾次欺凌。女孩們的“攻擊”是隱性的。她們悄悄地使眼色，會(huì)在大笑后回頭看她一眼?！半y聽的話也很多。”一個(gè)人坐在座位上，“我能聽到她們細(xì)細(xì)碎碎、含沙射影地罵我，比如婊子、活該”。
后來，她感覺到自己被全班孤立了。比如，跟班里其他同學(xué)打招呼，“大家都是愛搭不理的”。又如，體育課上需要仰臥起坐，沒有人愿意幫她壓腿。
“霸凌不一定是那種肢體沖突。暗地里的眉來眼去，一個(gè)不正常的表情，一個(gè)隱晦的罵人詞匯，這就足夠讓被霸凌的人及周圍的人明白，他/她已經(jīng)被孤立了?！比卧?shī)文說。
成為欺凌者前，陳琪琪也曾是被欺凌的對(duì)象。
小學(xué)五年級(jí)，前后桌四個(gè)男孩給她取了一個(gè)侮辱性綽號(hào)。那是一個(gè)由她的名字變形、改造后，對(duì)其人格和貞操進(jìn)行污名化的詞匯。受訪過程中，她仍無法開口說出那幾個(gè)字，“覺得念出來尷尬”，只能發(fā)來文字。
而在那一年半時(shí)間里，這個(gè)綽號(hào)被大肆傳播。在那四名男孩之后，班里有其他男孩聽了跟著喊她。女生們沒有參與，但也沒人站出來制止。
陳琪琪不是沒有反擊。她記得每次男孩們喊出這個(gè)綽號(hào)時(shí)，自己的反應(yīng)都很激烈。她數(shù)次讓對(duì)方不要取綽號(hào)，不要再這么喊自己，甚至?xí)?，回罵他們，但沒有效果。
有一次，她氣得無法忍受，抬手想給領(lǐng)頭的男孩一巴掌?？僧?dāng)手掌接近對(duì)方臉頰時(shí)，又瞬間降下力度。她不知道為什么，只發(fā)現(xiàn)自己“真的不敢打”。最終落下的那輕輕一下，“就像撫摸”。
“可能覺得我很懦弱”，對(duì)方?jīng)]有什么特別的反應(yīng)，她的處境也沒有改變。
被欺凌后，任詩(shī)文總能從自己身上找出一兩個(gè)不足之處。
比如，小學(xué)“比較弱勢(shì)”，所以被圓規(guī)扎時(shí)沒能及時(shí)反抗；高一“不夠瘦，也不是長(zhǎng)頭發(fā)”，所以不受同桌喜歡；高二“老說我的身材，還有容貌焦慮，大家肯定都討厭（自己）這種負(fù)能量的人”；高三因?yàn)檎f話“口無遮攔，給別人帶來很大的困擾”。
在任詩(shī)文看來，欺凌者似乎總是一些有某方面優(yōu)勢(shì)的人，如受歡迎、成績(jī)好、強(qiáng)勢(shì)。而她認(rèn)為自己不夠好，才會(huì)遭受他人欺凌。在這種心理狀態(tài)下，被欺凌者更無法輕易開口求助。
沉默的被欺凌者
2017年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《校園暴力與欺凌：全球現(xiàn)狀報(bào)告》指出，許多校園暴力與欺凌的受害者不會(huì)把他們的經(jīng)歷告訴任何人，其理由包括不信任包含老師在內(nèi)的成年人、害怕產(chǎn)生不良影響或遭報(bào)復(fù)、負(fù)罪感、恥辱感或困惑、擔(dān)心不會(huì)被認(rèn)真對(duì)待或者不知道去哪里尋求幫助等。
羞恥感曾一度堵住陳琪琪求助的嘴。當(dāng)綽號(hào)被別人聽到以后，她“會(huì)覺得羞恥”，不知道該如何開口跟家人說，更不敢跟老師說。
前后桌四個(gè)男孩給她取了一個(gè)侮辱性綽號(hào)。受訪過程中，她仍無法開口說出那幾個(gè)字，“覺得念出來尷尬”，只能發(fā)來文字。直到六年級(jí)下學(xué)期，她才鼓起勇氣告訴了母親。母親嘗試與老師聯(lián)系，在發(fā)送好友申請(qǐng)后幾個(gè)小時(shí)沒有等到回復(fù)，便直接在班級(jí)群里說出了這件事。這一行為無意間更讓她感到難堪。
而老師的做法也沒能讓陳琪琪感受到“被幫助”。隔天，老師給陳琪琪換了座位。她不知道那些男孩有沒有得到處罰，只記得老師讓她以后遇到這樣的事情私聊，“說不要在班級(jí)群里發(fā)這種事情，被其他老師看到不好”。印象中，老師沒有給予她安慰。
“在校園霸凌中，我覺得老師這個(gè)角色起的作用挺少的?！比卧?shī)文說，向老師求助無法從根本上解決問題，“可能不僅不會(huì)幫助我，還會(huì)給我施壓”。
被欺凌后，她的成績(jī)一度跌到班級(jí)倒數(shù)第三。在家庭、社會(huì)、學(xué)校中形成的優(yōu)績(jī)主義下，“我覺得老師也不喜歡這種被霸凌的弱勢(shì)學(xué)生，因?yàn)檫@種情況下，老師會(huì)先質(zhì)疑說，你真的被欺凌了嗎？”這被她視為“不被信任的態(tài)度”。
任海濤教授長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生欺凌問題。任海濤通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通常情況下，班級(jí)里成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生受欺凌的比例相對(duì)偏低，“因?yàn)槠哿枵咧?，成?jī)好的學(xué)生背后有老師撐腰”。而成績(jī)差的學(xué)生更容易淪為被欺凌的對(duì)象，在遭受欺凌時(shí)，也往往更不敢、不愿向老師求助。
他認(rèn)為，現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系看重成績(jī)。如此一來，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自然獲得老師更多的關(guān)注。遭遇欺凌時(shí)，他們大概率會(huì)向老師求援，過往的經(jīng)驗(yàn)讓他們篤信老師會(huì)主持公道，妥善化解矛盾。而對(duì)于班級(jí)里的學(xué)習(xí)后進(jìn)生來說，平日從老師那里得到的關(guān)注本就寥寥，遭受欺凌時(shí)，他們內(nèi)心容易認(rèn)定老師不會(huì)伸出援手，于是選擇默默忍受。
一些時(shí)候，家長(zhǎng)的懵懂也是一大“推手”。任海濤說，有的家長(zhǎng)并未意識(shí)到孩子遭受欺凌的嚴(yán)重性，單純以為只是孩子間的小打小鬧，未給予應(yīng)有的重視。孩子的傾訴得不到回應(yīng)，久而久之，便不愿再開口吐露。
種種考量之下，不少受害者變得沉默，越是害怕，越是沉默。他們并非不想求助，只是不知道如何求助，用著自己認(rèn)為正確的方式應(yīng)對(duì)?！蔼?dú)自承受”成了他們面對(duì)欺凌時(shí)的優(yōu)先選擇。
然而，沉默無疑會(huì)助長(zhǎng)欺凌者的氣焰。
無論是被欺凌者，還是欺凌者，陳琪琪始終認(rèn)為自己是一個(gè)膽小懦弱的人。但在欺凌男同桌時(shí)，她沒有猶豫過。她解釋，可能是因?yàn)槌詼?zhǔn)了對(duì)方不會(huì)反擊、報(bào)復(fù)自己。
同桌確實(shí)未公開在班里述說過自己的遭遇。他只是趁陳琪琪不在教室時(shí)，將她的文具摔在地上，但很快又撿起。有同學(xué)看到全程，將此事告知陳琪琪。
同桌的沉默，讓不知情者變相“支持”著她的欺凌行為。某次午休，對(duì)方在數(shù)次挨打后，猛然舉起椅子想要砸向她。不知情的同學(xué)攔下了他。當(dāng)下，她很害怕，下意識(shí)做出了“抵擋”的姿勢(shì)。但她沒有就此停止欺凌行為。
她捕捉過男同桌臉上的恐懼。男孩還告訴她，父親曾問起他手上的淤青，而他選擇了隱瞞，謊稱是自己摔倒所致。她記得，當(dāng)時(shí)男孩問她，以后能否別再打他了。她認(rèn)為男孩在以此“求情”，沒有理會(huì)。
陳琪琪不擔(dān)心自己會(huì)遭到報(bào)復(fù)。那時(shí)候的她只覺得男孩不會(huì)還手“挺好的”，“他不敢打我，我剛好可以去打他”。
“不能一棍子打死”
此前，陳琪琪不知道什么是欺凌。只隱約感覺“打人的自己”是一個(gè)壞人，而她不想讓人知道。
初一的她受到電視畫面影響，覺得打人很酷。而今她早已記不清當(dāng)年電視里的內(nèi)容，但對(duì)“打人”這一動(dòng)作并不陌生。
挨打是她的家常便飯。自小學(xué)開始，她的身上總因此青一塊紫一塊。父母和外公的手、棍子、細(xì)竹鞭，都會(huì)抽打在她身上。
接受采訪時(shí)，陳琪琪能快速答出三次印象深刻的挨打經(jīng)歷。即使她已記不得當(dāng)初挨打的原因。
第一次是在中午，她因犯錯(cuò)被棍子抽打。外公邊打，邊勒令她認(rèn)錯(cuò)并復(fù)述錯(cuò)誤。往昔經(jīng)驗(yàn)告訴她，即便照做也會(huì)挨打，于是她選擇了沉默，卻換來了更猛烈的抽打。
第二次是在夏日，外公又一次用棍子打她。手臂被打得腫起了一條條痕跡，她不希望別的學(xué)生看見，只能套上長(zhǎng)袖。她記得別人還問她為什么大夏天要穿長(zhǎng)袖。
還有一次，她和母親逛超市。她忘記緣由，只記得母親扇了她一巴掌，“就在大庭廣眾之下”。
“大部分欺凌行為都是源于家庭。”任海濤表示，愛罵人的孩子，往往家里有長(zhǎng)輩如此；習(xí)慣用暴力解決問題的孩子，家長(zhǎng)通常也使用暴力解決問題?！昂⒆拥难孕惺歉改富蚣彝デ闆r的一種反映?！彼f。
對(duì)于班級(jí)里的學(xué)習(xí)后進(jìn)生來說，平日從老師那里得到的關(guān)注本就寥寥，遭受欺凌時(shí)，他們內(nèi)心容易認(rèn)定老師不會(huì)伸出援手，于是選擇默默忍受。在任海濤看來，欺凌者的心理動(dòng)機(jī)通常分為三種：一是炫耀，青春期孩子希望通過欺負(fù)別人來提升自己的地位和聲望；二是模仿，受父母的行為模式影響，模仿父母使用暴力或言語(yǔ)咒罵的方式對(duì)待其他同學(xué)；三是轉(zhuǎn)移壓力，通過欺凌他人排泄壓力。
成長(zhǎng)路上，犯錯(cuò)了常會(huì)挨打，陳琪琪不想讓人知道。她習(xí)慣性將傷口隱藏起來，卻無意識(shí)模仿和學(xué)習(xí)著家庭成員的行為習(xí)慣。挨打的經(jīng)歷被如今的她視為“家暴”，“產(chǎn)生的影響就是會(huì)讓我也想去打別人”。
直到去年夏天，無意刷到欺凌相關(guān)的短視頻后，她才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。愧疚感開始將她困在回憶里。每當(dāng)閑下來，睡不著的夜晚，打人的畫面會(huì)一遍遍在腦海里回放。欺凌他人的行為讓她產(chǎn)生陰影，“比被欺凌的陰影還大”。
她嘗試找男孩道歉，連續(xù)發(fā)送了三次好友申請(qǐng)，對(duì)方遲遲沒有動(dòng)靜。她又手寫了一封道歉信，托男孩的對(duì)象幫忙轉(zhuǎn)達(dá)。直到2024年暑假，對(duì)方表示道歉信已轉(zhuǎn)達(dá)后，她才松了一口氣。但那份陰影并沒有消散。
任詩(shī)文同樣陷入欺凌他人的陰霾中。欺凌持續(xù)了三四個(gè)月，蘇娜轉(zhuǎn)去了文科班，和她所在的理科班不在同一棟樓，就此淡出了她的生活。之后，她還聽說蘇娜因精神問題住院了。
任詩(shī)文想過給蘇娜道歉，但始終沒有邁出那一步?！皞σ呀?jīng)造成了，現(xiàn)在（道歉）就像是請(qǐng)求別人原諒，來減少自己的負(fù)罪感一樣?！彼裏o力為自己辯解，說“會(huì)接受所有說我惡毒、惡心的評(píng)價(jià)”。
2023年，17歲的任詩(shī)文將自己欺凌他人的經(jīng)歷發(fā)布在網(wǎng)上。點(diǎn)開評(píng)論區(qū)，是一片針對(duì)她的謾罵。
任海濤理解欺凌者產(chǎn)生的愧疚心理。他表示，一旦學(xué)生出現(xiàn)欺凌行為，需查清欺凌行為背后的原因。找到原因以后，一方面進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌行為的錯(cuò)誤，杜絕再犯。另一方面，要“有針對(duì)性地幫助學(xué)生恢復(fù)和其他同學(xué)的關(guān)系，而不是說因?yàn)榉噶艘淮五e(cuò)誤就徹底否定他們，貼上標(biāo)簽”。同時(shí)，還要給予心理幫扶，有條件地引入社工，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化幫扶體系。
“孩子是未成年，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，是非觀念也不是很明確，這個(gè)時(shí)候犯了錯(cuò)誤，我們不能一棍子打死?！比魏f。
（應(yīng)受訪者要求，文中陳琪琪、任詩(shī)文為化名）
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