摘"要：隨著我國綜合國力的提升，對創(chuàng)新型人才的需求日益增大，尤其軌道交通領(lǐng)域的高速發(fā)展對地學(xué)行業(yè)的創(chuàng)新提出更深層次的需求，地學(xué)大類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案需要更加深入的改革與創(chuàng)新。該文分析目前地學(xué)大類研究生跨學(xué)科培養(yǎng)在專業(yè)劃分、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)責(zé)任制度和心理健康等方面的問題，并基于地學(xué)大類人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出地學(xué)大類研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力提升的具體方案，以期為地學(xué)大類研究生培養(yǎng)提供良好范本。

關(guān)鍵詞：地學(xué)大類；創(chuàng)新能力；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)；心理健康

中圖分類號：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2025）01-0071-05

Abstract：WiththeimprovementofChina'scomprehensivenationalpower，thedemandforinnovativetalentsisincreasing，especiallytherapiddevelopmentoftherailtransportationfieldhasputforwardadeeperdemandforinnovationinthegeosciencesindustry，andthecultivationprogramofinnovativetalentsingeoscienceslargecategoriesneedsmorein-depthreformandinnovation.Thispaperanalyzesthecurrentproblemsofinterdisciplinarycultivationofgeologygraduatestudentsintermsofprofessionaldivision，cultivationprocess，cultivationresponsibilitysystemandpsychologicalhealth，andproposesaspecificplantoimprovetheinterdisciplinaryinnovationabilityofgeologygraduatestudentsbasedonthecharacteristicsofgeologygraduatetraining，inordertoprovideagoodmodelforgeologygraduatetraining.

Keywords：geologymajor;innovationcapability;interdisciplinarity;talentdevelopment;mentalhealth

近年來，隨著國家“一帶一路”倡議、“交通強(qiáng)國”戰(zhàn)略等的提出和實(shí)施，我國實(shí)現(xiàn)了由交通大國向交通強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。以高鐵為代表的軌道交通走出國門，成為亮眼的中國符號。交通強(qiáng)國，地學(xué)先行，以測繪為代表的地學(xué)大類學(xué)科支撐起了軌道交通精細(xì)化勘察設(shè)計(jì)、數(shù)字化智能建設(shè)和全過程建造管理等工作，推動(dòng)了軌道交通高質(zhì)量發(fā)展，地學(xué)也成為關(guān)乎國家與人類安全的重大科學(xué)問題的研究重地。且隨著時(shí)代的進(jìn)步和科研難度的增加，學(xué)科間的交叉融合已成為大勢所趨，軌道交通等領(lǐng)域綜合性科研問題亟需跨學(xué)科創(chuàng)新型人才解決[1]。創(chuàng)新型人才逐漸成為國際競爭與國家發(fā)展最關(guān)鍵的戰(zhàn)略資源[2]。因此，通過跨學(xué)科教育提高地學(xué)大類研究生創(chuàng)新能力符合國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，對高質(zhì)量、個(gè)性化、綜合化培養(yǎng)造就高素質(zhì)、高水平、高創(chuàng)新的跨學(xué)科復(fù)合戰(zhàn)略人才有重要意義。

在新時(shí)代與新發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，地學(xué)已成為關(guān)乎國家與人類安全的重大科學(xué)問題的研究重地[3]。但目前的地學(xué)大類研究生培養(yǎng)方案在專業(yè)劃分、培養(yǎng)過程、責(zé)任制度以及心理健康等方面存在一定的問題，導(dǎo)致地學(xué)大類研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和研究能力不足。面對地學(xué)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，南京大學(xué)針對地學(xué)專業(yè)在大類招生培養(yǎng)中的問題采取措施，與“雙一流”建設(shè)進(jìn)行銜接[3]；西安石油大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)方法改革，促進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高[4]。西南交通大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）成立于2010年，下設(shè)測繪、環(huán)境、地質(zhì)、安全四個(gè)地學(xué)大類學(xué)科。為提高研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立地學(xué)跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，學(xué)院堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，做“四有”好老師，當(dāng)好“四個(gè)引路人”，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮多學(xué)科、多領(lǐng)域，以及在國際化建設(shè)方面的優(yōu)勢，通過中外交流融合、學(xué)科交叉培養(yǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新賦能及心理建設(shè)疏導(dǎo)等多種教育創(chuàng)新方式，培養(yǎng)地學(xué)大類研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力。提升在面對復(fù)雜社會(huì)問題和重大科學(xué)難題解決方面的復(fù)合型、綜合型地學(xué)大類創(chuàng)新人才后備數(shù)量，對在實(shí)踐育人、創(chuàng)新樹人、動(dòng)手能力等多個(gè)維度發(fā)揮積極功能起到推動(dòng)作用[5]。

軌道交通領(lǐng)域的高速發(fā)展對地學(xué)行業(yè)的創(chuàng)新提出了更深層次的需求，在新時(shí)代背景下，本文從地學(xué)大類研究生跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，并提出相應(yīng)的解決方法方案，以提升研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力和研究生人才質(zhì)量，使地學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式能夠適應(yīng)新時(shí)代對創(chuàng)新人才的需求，滿足國家發(fā)展的需要。

一"地學(xué)大類研究生跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)存問題

推動(dòng)地學(xué)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展需要不斷提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，針對地學(xué)大類領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和成果發(fā)明離不開學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是教育綜合改革的靈魂和核心，然而對于大多數(shù)研究生而言，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和研究能力尚且不足，分析歸納其原因有如下四點(diǎn)概述。

（一）"專業(yè)劃分過細(xì)與學(xué)科融合度不夠

地學(xué)大類學(xué)生培養(yǎng)方案目前存在專業(yè)區(qū)分過于細(xì)致、多學(xué)科交叉融合程度不夠的問題，尤其是在如何由點(diǎn)到面，推動(dòng)不同學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)研究生，在促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科交叉開展學(xué)術(shù)研究方面還有很大提升空間。不同學(xué)科之間的交叉融合，是現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的顯著特征，也是發(fā)展新興工科專業(yè)和培養(yǎng)新型工程科技人才的重要途徑[6]。不同專業(yè)教師對跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，在潛意識里存在基于固有思維的學(xué)科歸屬意識和身份認(rèn)同感，對其他學(xué)科存在認(rèn)知了解不夠充分的問題，導(dǎo)致不同學(xué)科之間出現(xiàn)分割斷裂的現(xiàn)象，給地學(xué)整體跨學(xué)科之間的交叉融合、交流學(xué)習(xí)造成了部分阻力和障礙。為了進(jìn)一步優(yōu)化地學(xué)卓越優(yōu)秀工程人才多學(xué)科交叉融合的教育培養(yǎng)模式，推動(dòng)建立地學(xué)大類新興工科理科專業(yè)的發(fā)展，同樣也要考慮到研究生目前在多學(xué)科視野和跨學(xué)科創(chuàng)新思維能力、強(qiáng)邏輯思維能力、理論抽象整合能力方面的不足，需要對現(xiàn)在存在的不同地學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位之間相互孤立和間隔所導(dǎo)致學(xué)生知識面狹隘、學(xué)科視野短淺的問題開展教學(xué)研討，尋找科學(xué)的解決措施和方案。

（二）"研究生培養(yǎng)過程中管理監(jiān)督制度不健全

在研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力的教育培養(yǎng)過程中，存在學(xué)生管理監(jiān)督制度建設(shè)不夠健全、對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)制度不夠完善的問題。國內(nèi)關(guān)于地學(xué)大類跨學(xué)科學(xué)生教育培養(yǎng)方案的理論改革正處于實(shí)踐探索時(shí)期，對于不同專業(yè)之間新型工程科學(xué)技術(shù)人才的教育考核標(biāo)準(zhǔn)體系仍然需要更多的經(jīng)驗(yàn)，對于如何建立更深層次的新興工科專業(yè)教育模式還處于積極向前探索階段，也同樣缺乏一整套系統(tǒng)性、科學(xué)性、國際化的研究生教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)相關(guān)指標(biāo)體系。由于其評價(jià)體系涉及研究范式與知識內(nèi)部的融合，相比傳統(tǒng)學(xué)科其情況更加復(fù)雜，對交叉學(xué)科及學(xué)科交叉的研究成果的評價(jià)難度更大，且交叉學(xué)科的研究周期更長，階段性成效不明顯，傳統(tǒng)學(xué)科的評價(jià)方式不適用于交叉學(xué)科培養(yǎng)的評價(jià)體系[7]。

因此，在穩(wěn)定推進(jìn)地學(xué)學(xué)科交叉融合的相關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行的同時(shí)，還需要針對跨學(xué)科創(chuàng)新能力教學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)解決如何建立規(guī)范化、多元化的嚴(yán)格監(jiān)督審核機(jī)構(gòu)的問題。在整體教育培養(yǎng)過程中，還存在如何為各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目提供一種穩(wěn)定且能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的監(jiān)督保障制度的問題。

（三）"研究生培養(yǎng)責(zé)任制度建設(shè)不充分

“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”的內(nèi)涵建設(shè)不充分，沒有細(xì)分壓實(shí)導(dǎo)師、學(xué)位評定分委員會(huì)、教授委員會(huì)等相關(guān)單位的責(zé)任。導(dǎo)師肩負(fù)將學(xué)生培養(yǎng)成高水平、高層次、高能力的創(chuàng)新科研技術(shù)人才的崇高使命，是研究生培養(yǎng)制度體系里的首要負(fù)責(zé)人，其責(zé)任和意義重大，直接關(guān)系著學(xué)生在多學(xué)科交流融合技術(shù)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)情況，對幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新思維起著引領(lǐng)作用。在加強(qiáng)對研究生培養(yǎng)責(zé)任制度建設(shè)的過程中，存在以下問題：導(dǎo)師仍定位在以單一專業(yè)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)和監(jiān)管體制機(jī)制約束下，學(xué)位評定分委員會(huì)、教授委員會(huì)等其他相關(guān)的責(zé)任單位也無法更好地與導(dǎo)師產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)和發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，無法對學(xué)生的教育培養(yǎng)方案做出更加恰當(dāng)和積極的信息反饋機(jī)制。導(dǎo)師聯(lián)合學(xué)位評定分委員會(huì)、教授委員會(huì)對在跨學(xué)科創(chuàng)新培養(yǎng)過程中的學(xué)生能力、思維和素質(zhì)缺乏更加精準(zhǔn)的把握，對推動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的力度不足，對如何制定符合和適配學(xué)生研究興趣、學(xué)術(shù)能力、未來方向和導(dǎo)師研究專長，已有科研項(xiàng)目的個(gè)性化、綜合化、多樣化、國際化培育方案還沒有細(xì)致的責(zé)任歸屬和管理體制[8]。

（四）"研究生心理健康問題嚴(yán)重

研究生受學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等多重影響，容易產(chǎn)生心理健康問題，但由于學(xué)生本身對心理健康問題認(rèn)知率較低，且缺乏對心理健康服務(wù)專業(yè)性、有效性的疏導(dǎo)，導(dǎo)致研究生心理健康問題日益突出。學(xué)生不僅面對繁重的科研項(xiàng)目和任務(wù)、課程學(xué)業(yè)壓力，還作為一個(gè)成年人承擔(dān)著社會(huì)生活的沉重負(fù)擔(dān)，對高強(qiáng)度、快節(jié)奏的生命進(jìn)程難以適應(yīng)，促使學(xué)生的心理承受能力不斷下降，內(nèi)心抵御挫折和失敗的心理防線城墻逐漸產(chǎn)生裂痕直至倒塌。并且由于大多數(shù)學(xué)生對心理健康問題的忽視，缺乏足夠的時(shí)間和精力去面對內(nèi)心產(chǎn)生的黑洞；再加之心理疾病本身就具有很高的隱蔽性和欺騙性，同時(shí)心理健康問題還涉及到個(gè)人隱私和個(gè)人榮辱感，難以進(jìn)行恰當(dāng)合理的闡述。這些種種的原因和其他誘發(fā)條件，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題廣泛存在，嚴(yán)重影響學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其創(chuàng)新思維在多學(xué)科交融項(xiàng)目中也會(huì)陷入停滯，無法在能力和思想上有所提高。尤其對于博士研究生來說，其心理健康問題更加嚴(yán)重，心理問題導(dǎo)致學(xué)術(shù)上遭遇挫折，學(xué)術(shù)上遇到問題和困難進(jìn)一步加重心理疾病，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，心理健康問題就會(huì)越來越嚴(yán)重。

二"地學(xué)大類研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力提升方案

針對上述地學(xué)大類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)院經(jīng)過多方探討積極探索與實(shí)踐，總結(jié)出一套旨在提升新時(shí)代地學(xué)大類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。學(xué)院依托開設(shè)的測繪、環(huán)境、地質(zhì)、安全四個(gè)地學(xué)大類專業(yè)，以豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，跨學(xué)科創(chuàng)新能力提升為突破點(diǎn)，聚焦于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升計(jì)劃、研究生培養(yǎng)方案與評估指標(biāo)和反饋保障機(jī)制四方面的優(yōu)化改革，形成地學(xué)大類研究生創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)體系，如圖1所示。

（一）"建立基于中外融合的研究生培養(yǎng)與評估指標(biāo)體系

研究生培養(yǎng)與評估指標(biāo)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，一套合理的培養(yǎng)與評估指標(biāo)體系能夠顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生人才的培養(yǎng)需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)基礎(chǔ)差異定制培養(yǎng)方案[9]。隨著中國特色社會(huì)主義邁入新時(shí)代，研究生教育面臨由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的研究生培養(yǎng)與評估指標(biāo)體系成為當(dāng)務(wù)之急[10]。通過調(diào)研國內(nèi)外高校（OSU、C9）研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方案，組織中外教授開展教學(xué)研討，建立一套科學(xué)高效的評價(jià)體系。通過對國外優(yōu)秀大學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，例如美國的部分高等院校建立了更加全面的跨學(xué)科研究綜合評價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)行教師跨學(xué)科聯(lián)合聘任制度用以形成定量定性相結(jié)合的積極有效的創(chuàng)新學(xué)科評價(jià)指標(biāo)體系。通過統(tǒng)計(jì)教師的論文發(fā)表數(shù)量、出版物數(shù)量、研究生培養(yǎng)數(shù)量和專利數(shù)量等具體科研數(shù)據(jù)作為定量加權(quán)評價(jià)指標(biāo)，再結(jié)合參考教師的專業(yè)技能、研究成果、學(xué)術(shù)影響力、同行地位和社會(huì)服務(wù)等能力[11]，邀請其他專家和學(xué)者進(jìn)行評委團(tuán)的綜合性理論評價(jià)。最后將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平、創(chuàng)造性思維能力、科研創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力等多方面跨學(xué)科創(chuàng)新能力納入跨學(xué)科創(chuàng)新能力審核委員會(huì)評審體系中，結(jié)合多個(gè)專業(yè)、不同團(tuán)隊(duì)的評審意見，形成更加全面化、綜合化、高效化、國際化的研究所培養(yǎng)與評價(jià)指標(biāo)體系。一方面定量分析學(xué)院開展的各項(xiàng)工作的實(shí)效，便于自評和他評，另一方面各指標(biāo)考核的結(jié)果有助于學(xué)院及時(shí)進(jìn)行工作的改進(jìn)、調(diào)整，優(yōu)化培養(yǎng)體系，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）"建設(shè)以促進(jìn)學(xué)科交叉為目標(biāo)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

在單一導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，鞏固雙導(dǎo)師制，探索多導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制。一是提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平，建立“四維一體”導(dǎo)師培訓(xùn)體系，在提升研究生導(dǎo)師的政治素養(yǎng)和思想政治教育能力的同時(shí)，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師在思想政治教育中的作用。從思政教育專題、新增導(dǎo)師專題、導(dǎo)師分享專題、防患未然專題四個(gè)維度探索以學(xué)生為主體的導(dǎo)師培訓(xùn)體系，針對地學(xué)多學(xué)科專業(yè)在科研和業(yè)界的不同需求層次，進(jìn)一步完善交叉融合創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式和手段[12]。二是鞏固雙導(dǎo)師制，鼓勵(lì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)研究生，促進(jìn)中外導(dǎo)師融合、科教產(chǎn)教融合。加強(qiáng)與外籍導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目、課題研究、學(xué)術(shù)交流等多方面的合作力度，強(qiáng)化外籍教師在針對地學(xué)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面能力的重要作用，促進(jìn)外籍教師更好地融入教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中。與此同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校和大型社會(huì)企業(yè)的合作力度，將校內(nèi)校外的創(chuàng)新教育資源更加有機(jī)地結(jié)合在一起[13]，使學(xué)習(xí)多方位的不同層次的知識和鍛煉學(xué)生的多學(xué)科社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐能力共同發(fā)揮積極的作用，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在科研發(fā)明創(chuàng)造和社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面整體綜合素質(zhì)的巨大提升。三是探索實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)研究生模式，以項(xiàng)目制的方式試點(diǎn)1名主導(dǎo)師+多名副導(dǎo)師的實(shí)施效果。第一導(dǎo)師除了負(fù)責(zé)切實(shí)履行研究所導(dǎo)師崗位職責(zé)之外，還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和主持多名副導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)聯(lián)合培養(yǎng)的有關(guān)工作，充分發(fā)揮多名導(dǎo)師在學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。第一導(dǎo)師和多名副導(dǎo)師從學(xué)生的個(gè)人特色、創(chuàng)新思想、學(xué)術(shù)能力、項(xiàng)目實(shí)踐和科研實(shí)踐等多維度、全方面、科學(xué)性的角度，及時(shí)有效地為學(xué)生提供更多學(xué)業(yè)指導(dǎo)和人文關(guān)懷[14]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高水平的發(fā)展。

（三）"實(shí)施以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升計(jì)劃

伴隨學(xué)校研究生培養(yǎng)政策的改變，對學(xué)術(shù)活動(dòng)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都提出了更高的要求。為此，學(xué)院通過設(shè)計(jì)、發(fā)放問卷、調(diào)研訪談等形式掌握學(xué)院研究生對于學(xué)業(yè)方面存在的困惑和問題，積極開展“學(xué)術(shù)講座+學(xué)術(shù)沙龍+導(dǎo)師面對面”三位一體的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升計(jì)劃：邀請學(xué)術(shù)大咖分享學(xué)科前沿研究內(nèi)容，組織“小規(guī)模、精品化、重討論、全維度”的學(xué)術(shù)交流沙龍，開展優(yōu)秀導(dǎo)師與學(xué)生面對面活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮老師言傳身教的作用，營造良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)生科學(xué)知識的內(nèi)化和整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展除了取決于個(gè)人建構(gòu)，還依賴于社會(huì)建構(gòu)，其本質(zhì)上創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升是一個(gè)文化不斷融入和交流的過程，不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行自我消化和理解，還需要在群體社會(huì)中進(jìn)行溝通交流用以實(shí)現(xiàn)對知識的反芻和細(xì)嚼[15]。通過多種形式開展學(xué)生和學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)教師的面對面交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢闡述自我的創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)研究成果，讓更多的專家和學(xué)者給學(xué)生提出更加全面的、多角度的、新穎的指導(dǎo)建議和解決方案，從而有效提升學(xué)生以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（四）"構(gòu)建基于心理評估與教學(xué)回歸的反饋保障機(jī)制

學(xué)院邀請專業(yè)人士研究學(xué)院研究生普遍存在的心理健康問題，主動(dòng)關(guān)心關(guān)注學(xué)生心理健康，分析心理問題情況，針對不同問題程度進(jìn)行等級劃分，由導(dǎo)師和心理專業(yè)人員分層次開展心理輔導(dǎo)工作，對研究生進(jìn)行心理體檢，開展例行座談，對研究生心理狀況進(jìn)行跟蹤評估，構(gòu)建常態(tài)化專業(yè)心理疏導(dǎo)機(jī)制。提倡導(dǎo)師從學(xué)術(shù)、情感、生活、社會(huì)就業(yè)等多個(gè)方面對學(xué)生給予更多人文關(guān)懷，對學(xué)生在攻克科研項(xiàng)目難關(guān)、尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前進(jìn)方向等關(guān)鍵學(xué)術(shù)道路節(jié)點(diǎn)上提供經(jīng)驗(yàn)幫助和心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活中的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，開展教學(xué)反饋機(jī)制研究，改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于一個(gè)被動(dòng)接受的局面，激勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，將學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)向教師提供積極有效的反饋意見，給予學(xué)生更多的時(shí)間和鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和獨(dú)特想法，為實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)提供有效保障[16]。

三"結(jié)束語

新時(shí)代發(fā)展背景下，我國綜合國力不斷提升，對跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的需求日益增加。我國的高等教育規(guī)模雖位居世界前列，但研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案仍需深化改革創(chuàng)新。為響應(yīng)國家“科教興國、人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略要求，學(xué)院針對目前研究生培養(yǎng)計(jì)劃與過程中存在的心理、管理制度等問題，有計(jì)劃地在研究生培養(yǎng)與評估體系、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式、學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升計(jì)劃與反饋保障機(jī)制方面開展工作，切實(shí)提高地學(xué)大類研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力，對地學(xué)大類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒和示范效應(yīng)。國家的發(fā)展對地學(xué)也提出了更深層次的需求，只有抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，肩負(fù)起引領(lǐng)地學(xué)大類跨學(xué)科研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任，才能為國家輸送更多的高質(zhì)量創(chuàng)新人才，才能助力我國早日實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖。

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第一作者簡介：朱軍（1976-），男，漢族，四川成都人，博士，教授，副院長，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槿S地理信息系統(tǒng)與虛擬地理環(huán)境。

*通信作者：謝亞坤（1991-），男，漢族，河南商丘人，博士，助理研究員。研究方向?yàn)樘摂M地理環(huán)境。