摘要：課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心要素，是教育主體技能習(xí)得和綜合素養(yǎng)提升的立足點。隨著區(qū)域體育經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)布局的深化推進和協(xié)同發(fā)展，加之人工智能的推廣和普及，體育職業(yè)教育領(lǐng)域技術(shù)、工藝和方法不斷更新迭代，對體育職業(yè)教育主體的綜合能力需求亦有了新的要求，這必然推動體育職業(yè)教育課程建設(shè)做出質(zhì)的改革。文章以體育職業(yè)教育課程改革的必然性為切入點，結(jié)合目前課程建設(shè)現(xiàn)狀，深入分析基于教育結(jié)果的成長模式視角下體育職業(yè)教育課程建設(shè)和改革的方法。

關(guān)鍵詞：教育結(jié)果；成果模式；體育職業(yè)教育；課程建設(shè)方法

Analysis of the Construction Method of Physical Education Vocational Education Curriculum from the Perspective of Educational Results

WANG Zhiqiang" PAN Zhengbin

（Tianjin Sports Vocational College，Tianjin，301617 China）

Abstract：Curriculum is the core of vocational education talent training， and it is the foothold for the skill acquisition and comprehensive literacy improvement of the main body of education. With the deepening and coordinated development of regional sports economy and industrial layout， coupled with the promotion and popularization of artificial intelligence， the technology， technology and methods in the field of sports vocational education are constantly updated and iterative， and there are new requirements for the comprehensive ability of sports vocational education subjects， which will inevitably promote the qualitative reform of the construction of sports vocational education courses. Taking the inevitability of the reform of physical education vocational education curriculum as the starting point， combined with the current situation of curriculum construction， this paper deeply analyzes the methods of physical education curriculum construction and reform from the perspective of growth model based on educational results.

Key Words：Educational outcomes;Achievement model;Sports vocational education;Curriculum construction methods

1新時代體育職業(yè)教育課程改革的必然性分析

2019年發(fā)布的《體育強國建設(shè)綱要》涉及競技體育、全民健康、體育產(chǎn)業(yè)、體育文化等諸多領(lǐng)域，而體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要強大的人力資源儲備，培養(yǎng)什么樣的體育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，如何培養(yǎng)體育人成為體育職業(yè)教育面臨的問題。體育職業(yè)教育兼具體育事業(yè)和職業(yè)教育雙重屬性，通過職業(yè)教育平臺為國家儲備體育強國戰(zhàn)略人才成為體育職業(yè)教育的崇高使命和責(zé)任。作為人才培養(yǎng)的重要落腳點之一的課程建設(shè)仍存在諸多不足，課程的建設(shè)與實施關(guān)乎體育職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)，關(guān)乎中國特色社會主義職業(yè)教育體系的構(gòu)建與完善，包括以上因素在內(nèi)的諸多因素都從不同層面倒逼著體育職業(yè)教育課程改革。

1.1新時代提升職業(yè)教育適應(yīng)性的發(fā)展需求促使體育職業(yè)教育課程改革

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》明確提出“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”發(fā)展目標(biāo)，提升職業(yè)教育適應(yīng)性是職業(yè)教育迫切需要解決的問題，作為類型教育，與當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)是核心衡量指標(biāo)[1]。近年來，學(xué)者對職業(yè)教育適應(yīng)性研究很多，認為其涉及體系建設(shè)內(nèi)在適應(yīng)性、與市場需求、經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)性、受教育者成長規(guī)律與教育的適應(yīng)性以及教師團隊建設(shè)與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的適應(yīng)性等多方面內(nèi)涵[2.3]，因素眾多，而課程建設(shè)作為職業(yè)教育的核心逐漸成為提升職業(yè)教育適應(yīng)性的落腳點[4]。具體來說，從適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展來看，職業(yè)能力對新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備等的需求和體育領(lǐng)域工作流程不斷更新促使課程向融合崗位整體工作流程方向發(fā)展。從適應(yīng)受教育者成長規(guī)律角度分析[5]，對個人發(fā)展期望和職業(yè)遷移的需求促使課程從技能習(xí)得向素養(yǎng)本位方向發(fā)展。

因此，課程建設(shè)與改革是重要且行之有效的切入點。通過對接崗位工作實踐、總結(jié)崗位工作能力和工作過程，進而進行深入分析，遷移到課程教學(xué)中，綜合設(shè)計、改革方能滿足新時代提升職業(yè)教育適應(yīng)性的需求。

1.2核心素養(yǎng)體系構(gòu)建促使體育職業(yè)教育課程改革

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》著重強調(diào)課程在落實立德樹人中的作用，并且明確提出核心素養(yǎng)體系。將組織研究不同學(xué)段、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)作為一項重點工作推動，而且不同教育類型、專業(yè)領(lǐng)域核心素養(yǎng)不盡相同。在明確本專業(yè)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，最終將其有機融入課程改革中，通過課程這一主要載體完成教育目標(biāo)[6]。目前，體育職業(yè)教育核心素養(yǎng)體系建設(shè)受到大家重視[7、8]?，F(xiàn)階段，體育職業(yè)教育課程突出研究技術(shù)技能形成過程和方法，難以將核心素養(yǎng)融入從崗位鏈的教學(xué)中[9]。如何將核心素養(yǎng)體系落實到提升受教育者能力是急需解決的問題，而課堂教學(xué)是教育主渠道，課堂教學(xué)實施又以課程為依據(jù)，因此，核心素養(yǎng)體系的完善，倒逼著課程除了知識和技能，還要融入核心素養(yǎng)體系中具體的元素，使德育為先、能力為重、全面發(fā)展教育理念得以推進。

1.3校企“雙元”育人機制促使體育職業(yè)教育課程改革

校企合作是職業(yè)教育落實培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的主要機制，雙方資源有很強的互補性，這為校企合作提供了共同的價值取向和可能[10]。2021年印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步對創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制做了具體闡釋。在過去，體育職業(yè)教育校企合作在課程理念等方面存在偏差。課程理念上校企雙方對工作知識形成認識不統(tǒng)一。在課程與工作過程的關(guān)系上，校方更強調(diào)工作過程中的核心環(huán)節(jié)，而企業(yè)對發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力和操作與實施更加關(guān)注[11.12]。

現(xiàn)階段，企業(yè)對市場的人才需求的整合與學(xué)校對人才培養(yǎng)方式的規(guī)劃已達成共識，體育職教校企合作已由單一模式向?qū)I(yè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)層面推進[13]，而課程是落腳點，校企合作目標(biāo)統(tǒng)一和形式的多樣倒逼著課程改革的落實。

2教育結(jié)果的成長模式視角下課程改革的理論內(nèi)涵

前文是對課程改革必要性的探究，而以何種教育理念和教育模式進行課程改革是必須要明確的。從我國職業(yè)教育課程建設(shè)發(fā)展歷程看，基于工作能力形成的課程體系著重強調(diào)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，對高素質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)不足。基于此，鄧澤民等[14]提出基于教育結(jié)果的成長模式?；诮逃Y(jié)果的成長模式強化了教育主體和教育目標(biāo)。明確了職業(yè)教育的目的，其目的不僅僅是企業(yè)需要什么人培養(yǎng)什么人，這一理念強職業(yè)而弱教育，使職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)混為一談?；诮逃Y(jié)果模式是基于人的認知，將國家、區(qū)域、企業(yè)人才需求與人的發(fā)展進行有機融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。換言之，職業(yè)教育既要強職業(yè)更要強教育，教育的核心是立德樹人，職業(yè)的核心是技術(shù)技能。高素質(zhì)體現(xiàn)的是人的屬性，需要具備是非判別、溝通表達協(xié)作、問題發(fā)現(xiàn)和解決以及職業(yè)遷移等諸多方面的內(nèi)容，而技術(shù)技能是工作人的屬性，需要具備完成崗位工作能力[15]。在教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，尋求與人才成長相適應(yīng)的培養(yǎng)方法是基于教育結(jié)果成長模式的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要內(nèi)涵。通過深入分析高素質(zhì)技術(shù)技能人才具備的特，結(jié)合受教育者的認知水平，不斷探索如何通過課程體系的構(gòu)建和課程改革[16]，從方法論的層面優(yōu)化培養(yǎng)過程，達到培養(yǎng)目標(biāo)?；诮逃Y(jié)果的成長模式對體育職業(yè)教育發(fā)展亦會起到積極促進的作用?；谛袠I(yè)發(fā)展需求和教育主體認知，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足于產(chǎn)教融合體制和校企合作機制，尋求人才培養(yǎng)路徑，通過落實“三教改革”，快速提升課程建設(shè)，才能盡快躋身社會主義職業(yè)教育體系的整體構(gòu)架中。

3基于教育結(jié)果的成長模式視角下體育職業(yè)教育課程建設(shè)方法探究

課程改革和建設(shè)是個大命題，是落實職業(yè)教育重要一環(huán)。在分析了基于教育結(jié)果成長模式下的具體內(nèi)涵，以下從課程觀、課程體系、課程形態(tài)和課程評價多方面著手，為體育職業(yè)教育課程建設(shè)提供思路。

3.1樹立以人為本的課程觀

習(xí)總書記指出立德樹人是教育的根本宗旨，這一科學(xué)論斷深刻體現(xiàn)出習(xí)近平新時代中國特色社會主義以人為本的核心思想。那么，在職業(yè)教育領(lǐng)域，以人為本的“人”應(yīng)更偏重于哪類人，這是需要明確的問題，職業(yè)教育以人為本應(yīng)偏重于所育的人。每一種課程理念都有其適應(yīng)性，基于工作過程的課程觀更強調(diào)工作能力，OBE教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向及持續(xù)改進的教學(xué)理念[17]，是以學(xué)生能力提升為出發(fā)點。目前，體育職業(yè)教育課程在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中，以培養(yǎng)技能為重點，極易走上培養(yǎng)“工作人”的方向?；诮逃Y(jié)果，站在行業(yè)發(fā)展的市場角度，參考學(xué)生發(fā)展的長時間軸，并且在學(xué)生、校企和教師視角轉(zhuǎn)換下，去深入思考整體課程體系和課程建設(shè)。職教人只有具備了以人為本的課程觀，并且更多的是站在學(xué)生的角度去審視體育職業(yè)教育，立足學(xué)生的職業(yè)期許、發(fā)展路徑、職業(yè)遷移能力等，深入分析學(xué)生的認知能力，深刻研究體育職業(yè)技能形成的規(guī)律和方法，在此基礎(chǔ)上，著力推動體育職業(yè)教育課程改革。通過以上方式才能利用課程教學(xué)主渠道，達到樹立良好的職業(yè)觀和職業(yè)認同感，在課程建設(shè)、思政教育、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面才能更有靈魂，才有立足點。

3.2構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系

培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的主要價值體現(xiàn)，而能力的形成貫穿職業(yè)教育課程實施的整個過程，是指受教育者經(jīng)過學(xué)習(xí)，能夠具備完成崗位工作過程中所有環(huán)節(jié)需要的能力。基于此，首先，研究職業(yè)教育的學(xué)者需要理清崗位工作流程、工作任務(wù)和能力之間的關(guān)系，體育職業(yè)教育領(lǐng)域中的每一個崗位都有其具體的工作流程，即完成此崗位工作的完整環(huán)節(jié)，這是企業(yè)工作普遍存在的知識，需要校企雙方共同梳理和整合，而工作任務(wù)更偏向于企業(yè)工作中，完成整體工作流程中的環(huán)節(jié)和步驟，也是將其遷移為教學(xué)內(nèi)容的知識模塊，能夠完成工作任務(wù)所需要的工作知識即為能力，即為工作能力，以此為課程建設(shè)的目標(biāo)顯然不能體現(xiàn)核心素養(yǎng)，尚不能形成基于教育結(jié)果的成長模式的課程構(gòu)建目標(biāo)。要進行課程改革，則需要立足學(xué)生個人發(fā)展的角度，將學(xué)生發(fā)展所需的認知能力、職業(yè)遷移能力、表達溝通能力、團隊協(xié)作等個人綜合能力進行綜合分析。具備了工作能力和個人綜合能力才是教育結(jié)果成長模式的真正以人為本的課程觀的核心?；诖?，以工作能力的形成與提升為主線，將個人綜合能力進行有機融合，從而達到基于教育結(jié)果的成長模式的課程構(gòu)建。

3.3打造理論筑基，實踐牽引的多元課程形態(tài)

不同的知識存在形式和獲得途徑不盡相同，職業(yè)教育的知識是工作知識，是研究個體工作能力的獲得、成長和應(yīng)用的綜合性知識，與學(xué)科知識有很多不同之處，但工作知識并非實踐知識，實踐是活動工作知識的方法，并且工作知識的獲得同樣需要理論的基礎(chǔ)和實踐的練習(xí)。目前，體育職業(yè)教育的知識形態(tài)包括理論知識和實踐知識，但理論和實踐知識都不是工作知識，工作知識是既包括理論又包含實踐，將理論和實踐分割開來，以理論課、實踐課和理實一體化為主要課程形態(tài)進行教學(xué)獲得的工作知識較為單一。在體育職業(yè)教育課程設(shè)計中，需要我們以基于教育結(jié)果的基礎(chǔ)上，將理論與實踐知識進行有機整合，打造以理論筑基，實踐牽引的多元化課程形態(tài)的方式，進而達到獲得工作知識的教學(xué)效果。

3.4實施產(chǎn)教融合、校企合作的組織模式

職業(yè)教育兼具教育性和職業(yè)性，從教育性的層面分析，我們的宗旨是立德樹人，即首先是培養(yǎng)合格的社會人。從職業(yè)性的角度分析，我們要培養(yǎng)能夠勝任崗位工作的工作人，在實施過程中，崗位工作流程、環(huán)節(jié)、能力是載體和基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，將社會人的核心元素融合到工作人培養(yǎng)過程中，最終獲得工作知識。而校方更側(cè)重于培養(yǎng)社會人，企業(yè)的偏重點在工作人，因此二者融合，校企合作的組織形式是職業(yè)教育最佳教學(xué)形式，因為工作知識最好的獲得方式是工作，通過校企合作協(xié)同推進課程建設(shè)，結(jié)合產(chǎn)教融合培養(yǎng)方式，以工作人為主線，社會人的核心素養(yǎng)融合到工作人的培養(yǎng)過程中，避免了只見口號不見人和只見工作不見人的窘境。

3.5注重過程與結(jié)果相統(tǒng)一的評價導(dǎo)向

教學(xué)評價是職業(yè)教育重要課題，其復(fù)雜性是知識性質(zhì)決定的，學(xué)科知識更多的是結(jié)果評價，而工作知識評價較學(xué)科知識評價更為復(fù)雜，不僅涉及到工作能力層面，更體現(xiàn)在完成工作流程的所有工作環(huán)節(jié)中，只注重工作能力的結(jié)果評價容易陷入在學(xué)習(xí)期間能夠出色的完成工作任務(wù)，但進入崗位后又處處出問題的現(xiàn)象，這與體育職業(yè)教育只注重結(jié)果的評價有關(guān)，結(jié)果評價重視工作人而不重視作為社會人的核心元素培養(yǎng)，結(jié)果的評價更強調(diào)完成工作的能力，而引入過程性評價可以對完成各環(huán)節(jié)需要具備的作為社會人的素養(yǎng)進行評價和教育。基于此，我們在體育職業(yè)教育教學(xué)評價中，要將過程評價和結(jié)果評價密切結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立評價工作知識的評價體系。

4結(jié)語

職業(yè)教育作為一種類型教育，以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，最終精確回答“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的時代命題。因此，職業(yè)教育理應(yīng)在辦學(xué)模式、組織形式、三教改革、人才培養(yǎng)模式等多個層面進行創(chuàng)新突破，不斷提升職業(yè)教育適應(yīng)性和人才社會服務(wù)水平和能力，其中，推動課程改革是職業(yè)教育改革的重要載體和內(nèi)驅(qū)動力。本文基于教育結(jié)果的成長模式視角，從增強職業(yè)教育適應(yīng)性、構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)和校企“雙元”育人機制三個方面梳理體育職業(yè)教育課程改革的理論邏輯，并從樹立以人為本的課程觀；構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系；打造理論筑基實踐牽引的多元課程形態(tài)；實施產(chǎn)教融合、校企合作的組織模式；注重過程與結(jié)果相統(tǒng)一的評價導(dǎo)向等，探討了教育結(jié)果的成長模式視角下體育職業(yè)教育課程建設(shè)方法路徑，拓展了體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新思路和方法維度。

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基金項目：天津市教育科學(xué)研究院，2021年天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題，一般課題“產(chǎn)教融合視域下高職院校運動訓(xùn)練專業(yè)群建設(shè)的理論與實踐研究”（課題編號：CJE210249）

作者簡介：王志強（1989-），男，碩士研究生，講師，主要研究方向為體育職業(yè)教育課程體系；

潘政彬（1979-），男，博士研究生，副教授，主要方向為高等職業(yè)教育研究。