摘 "要：隨著全球教育改革的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量評估作為衡量教育改革成效、推動教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。本文深入分析普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評估現(xiàn)狀，精準(zhǔn)把脈其所面臨的諸多挑戰(zhàn)與瓶頸，精心探索并構(gòu)建一套既科學(xué)又全面的教學(xué)質(zhì)量評估體系，這一體系不僅旨在為高校體育教育提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，更力求成為推動實(shí)踐創(chuàng)新的行動指南，培養(yǎng)出更多具備強(qiáng)健體魄、體育精神與綜合素質(zhì)的新時(shí)代杰出人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教學(xué)；質(zhì)量評估；學(xué)生；實(shí)踐教學(xué)

Research on the Present Situation and Problems of Physical Education Teaching Quality Evaluation in Colleges and Universities

WU Mengyan "CHEN Yuping "HOU Yuanyuan

（Suzhou City University， Suzhou， Jiangsu"Province，"215104"China）

Abstract：With the deepening of global education reform， teaching quality assessment， as a key link to measure the effect of education reform and promote the sustainable development of education， has become increasingly important. This paper makes an in-depth analysis of the current situation of physical education teaching quality assessment in colleges and universities， accurately examines the challenges and bottlenecks it faces， carefully explores and builds a set of scientific and comprehensive teaching quality assessment system， which not only aims to provide theoretical support and practical guidance for physical education in colleges and universities， but also strives to become an action guide for promoting practical innovation. Cultivate more outstanding talents in the new era with strong physique， sportsmanship and comprehensive quality， and contribute to the sustainable development of society.

Key Words： Ordinary colleges and universities; Physical education teaching; Quality assessment; A student; Practical teaching

高校體育育人作為社會主義教育事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，不僅承載著塑造學(xué)生健康體魄與健全人格的重任，更是時(shí)代賦予的崇高使命與必然要求。黨的二十大報(bào)告中，明確提出“加快建設(shè)體育強(qiáng)國”的戰(zhàn)略構(gòu)想，為高校體育教學(xué)注入了新的活力與深遠(yuǎn)的意義，將其推向了實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)的重要舞臺^[1]。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，明確要求將學(xué)校體育工作擺在突出位置，并積極完善評價(jià)機(jī)制，力求在學(xué)生體質(zhì)健康與綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展上取得突破性進(jìn)展"^[2]。次年同月，體育總局適時(shí)發(fā)布了《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》， 該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)體教融合的迫切性，致力于全方位促進(jìn)青少年體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為高校體育教育指明了前進(jìn)的方向。在審視當(dāng)前普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評估的現(xiàn)狀時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)我們?nèi)悦媾R著諸多挑戰(zhàn)，如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性、評價(jià)方式的簡單化、評價(jià)對象的局限性等問題，嚴(yán)重影響了高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，探索并構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)質(zhì)量評估體系，已成為當(dāng)前教育改革進(jìn)程中亟待解決的重要課題。

• 高校體育教學(xué)質(zhì)量評估的意義

高校體育教學(xué)質(zhì)量評估是深入踐行習(xí)近平總書記重要講話精神的生動體現(xiàn)，更是體育學(xué)術(shù)研究的重大使命所在。研究提出高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系的基本框架與發(fā)展趨勢，并輔以較為全面的分析與驗(yàn)證，為當(dāng)前體育教育改革提供了新的知識和理論。教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，明確“把教學(xué)質(zhì)量放在首位”的戰(zhàn)略要求，對推動學(xué)校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展具有里程碑意義。緊密圍繞國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義，深度挖掘并探討普通高校體育教學(xué)質(zhì)量體系的創(chuàng)新策略，為大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評估開辟了全新的視角與路徑，同時(shí)也為大學(xué)體育教育理論的蓬勃發(fā)展注入了源源不斷的活力。在此過程中，體育教師的角色尤為關(guān)鍵，他們對體育教學(xué)質(zhì)量的深刻認(rèn)識、精準(zhǔn)理解和積極踐行，都將直接成為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升其對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識與把控能力，是推動高校體育教育改革、實(shí)現(xiàn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。這不僅僅是積極響應(yīng)中央綱領(lǐng)性文件、深化教育改革的重要舉措，也是對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估研究的豐富與拓展。

• 普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評估的現(xiàn)狀

2.1 "從評估標(biāo)準(zhǔn)上分析

普通高校體育教學(xué)的質(zhì)量評估首要遵循的是教育部高等學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《?普通高等學(xué)院本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》?，這一權(quán)威指南為評估工作設(shè)立了基準(zhǔn)^[3]。?該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了體育教學(xué)的各個(gè)方面，?包括教學(xué)內(nèi)容、?教學(xué)方法、?教學(xué)效果等，旨在全方位確保體育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到并超越國家設(shè)定的高標(biāo)準(zhǔn)。?在此基礎(chǔ)上，各大高校紛紛響應(yīng)，或是采用統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，或是立足本校教學(xué)實(shí)際制定個(gè)性化的教學(xué)質(zhì)量管理辦法，切實(shí)提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以中國海洋大學(xué)為例，該校秉承“健康至上”的核心理念，建立了體育課教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系^[4]。該體系不僅精準(zhǔn)對接國家標(biāo)準(zhǔn)，更融入了學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)，通過科學(xué)、全面、客觀的評估機(jī)制，有效推動了體育教學(xué)質(zhì)量的飛躍，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)了力量。

• 從評估內(nèi)容上分析

在我國，高等教育質(zhì)量評估理論與實(shí)踐正處于探索與發(fā)展的黃金時(shí)期，尚未形成一套成熟的理論與方法。從宏觀角度來看，對高校體育教學(xué)的質(zhì)量評估進(jìn)行深度剖析，其涵蓋了教師素質(zhì)水平、體育硬件設(shè)施以及學(xué)校管理水平等多個(gè)核心領(lǐng)域。從微觀角度來看，這一評估過程則顯得更加精細(xì)，它聚焦于教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面^[5]。據(jù)此，我們能夠更加準(zhǔn)確地把握體育教學(xué)評估的內(nèi)容（如圖1所示），為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略與具體建議。

圖1 "高校體育教學(xué)評估內(nèi)容

2.3 "從評估方式上分析

現(xiàn)代體育教學(xué)質(zhì)量評估常見方式多種多樣，涵蓋了診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、定性互評、絕對評價(jià)、課堂觀察以及網(wǎng)絡(luò)評估等精細(xì)化的評估方式。課堂觀察法

適用于在教學(xué)中評價(jià)那些不易量化的教學(xué)活動，如教師的講解、示范、指導(dǎo)、組織措施、教法手段等。定性互評側(cè)重于對學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等指標(biāo)進(jìn)行他評和自評。高校要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為授課教師進(jìn)行簡單的滿意度調(diào)查或讓學(xué)生對課堂教學(xué)的形式、方法及內(nèi)容填寫評語。這些多元化的評價(jià)方式各具特色，靈活多變，不僅能夠作為獨(dú)立的評估工具單獨(dú)應(yīng)用，亦能相互融合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)視角的多元化與互補(bǔ)性，還促進(jìn)了評估過程的系統(tǒng)性與公正性。

• ""從評估對象上分析

當(dāng)前的高校體育教學(xué)的評估工作主要通過體育課程建設(shè)、專家專業(yè)剖析、學(xué)生群體反饋和同行教師互評進(jìn)行，其中尤為重視學(xué)生、同行評價(jià)。體育課程全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，強(qiáng)化立德樹人的根本任務(wù)，有效促進(jìn)個(gè)人心理健康、運(yùn)動技能、興趣愛好的發(fā)展，不局限于傳統(tǒng)評價(jià)，采取靜態(tài)評估與動態(tài)評估相結(jié)合的方式^[6]。教師在教學(xué)活動中扮演著引領(lǐng)者的核心角色，在構(gòu)建評估體系及選擇評價(jià)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上卻往往處于被動地位，缺乏必要的知情權(quán)和參與權(quán)，這種現(xiàn)狀無疑削弱了他們對最終評估結(jié)果的認(rèn)同感和信任度。反觀學(xué)生群體，作為教學(xué)活動的主要參與者，他們的參與度、互動度、探究能力都是衡量體育教學(xué)成效不可或缺的標(biāo)尺。他們在校期間的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能作為教學(xué)質(zhì)量評估的兩個(gè)重點(diǎn)，更是檢驗(yàn)教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的兩大基石。

3 "體育教學(xué)質(zhì)量評估存在的問題

3.1 "評估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

自20世紀(jì)80年代起，體育教學(xué)質(zhì)量評估的焦點(diǎn)已悄然轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，而90年代后這一趨勢更是得到了深化，明確提出了專業(yè)知識傳授與能力培養(yǎng)并重的教育理念^[7]。在同類型高校或單一高校內(nèi)部，體育教學(xué)還是需要有相對科學(xué)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)是當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施仍模糊不清，未能有效融入國家標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，造成了顯著的脫節(jié)現(xiàn)象。由于缺乏完善的制度文件作為支撐，這些標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用層面顯得權(quán)威性不足，難以在校內(nèi)各層面形成廣泛而深刻的共識。尤為關(guān)鍵的是，體育教學(xué)質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)體系在公平性方面存在明顯短板，過于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異與獨(dú)特需求，這種“一刀切”的做法無疑限制了學(xué)生在體育領(lǐng)域內(nèi)潛能的充分挖掘和個(gè)人興趣特長的自由探索。

3.2 "評估內(nèi)容不全面，難以展現(xiàn)教學(xué)的成效

評估內(nèi)容的片面性是高校體育教學(xué)的一個(gè)顯著問題。當(dāng)前體系傾向于技能達(dá)標(biāo)與體能數(shù)據(jù)的量化考核，忽略了學(xué)生身心健康、社會適應(yīng)能力、情感態(tài)度培養(yǎng)等方面的正向發(fā)展。這種局限性使得評估結(jié)果難以全面、真實(shí)地反映體育教學(xué)的整體成效。大、中、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容上存在斷層與脫節(jié)問題，且同一教育階段內(nèi)教學(xué)內(nèi)容也缺乏一致性，使得在構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評估體系時(shí)面臨重重挑戰(zhàn)。更重要的是，傳統(tǒng)體育教學(xué)評估方法過度依賴考試和測試手段，不僅難以觸動學(xué)生內(nèi)心對體育的熱愛與追求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還會影響評價(jià)結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。

3.3 "評估方式不合理，影響結(jié)果的真實(shí)性與有效性

評估方式的選擇與應(yīng)用是確保評估結(jié)果真實(shí)性與有效性的關(guān)鍵所在。然而，當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量評估卻面臨著靈活性不足的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，被束縛在單一、僵化的框架之內(nèi)。不合理的評估方式還可能不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生的應(yīng)試心理，不利于其全面素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。更為嚴(yán)重的是，部分評估方式過分依賴教師或管理者的主觀判斷，缺乏一套系統(tǒng)、客觀且量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種主觀性極強(qiáng)的評估方式，極易讓評估結(jié)果受到個(gè)人偏見影響。我們必須深刻認(rèn)識到，評估的真正價(jià)值在于其能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與師資力量的提升，若評估結(jié)果未能及時(shí)、有效地應(yīng)用，以推動教學(xué)改進(jìn)和師資培訓(xùn)，那么評估工作本身便失去了其存在的意義。

3.4 "評估對象不清晰，缺乏明確的針對性與層次性

評估對象的清晰界定對評估工作的有效開展至關(guān)重要。首先，在實(shí)際操作中，評估對象往往會被模糊處理，無法根據(jù)不同年級、不同技能水平的學(xué)生群體制定差異化的評估方案。其次，評估目標(biāo)的多元化也是造成評估對象界定模糊的另一重要因素，當(dāng)評估同時(shí)聚焦于多個(gè)維度，如提升學(xué)生體能、激發(fā)運(yùn)動興趣、傳授體育知識與技能等時(shí)，這些目標(biāo)之間的潛在沖突便凸顯出來，使得評估對象難以明確。再者，缺乏統(tǒng)一、具體的評估標(biāo)準(zhǔn)更是加劇了評估對象不清晰的狀況，使評估者難以對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評判。

4 "體育教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建策略

4.1 "樹立科學(xué)的評估導(dǎo)向

高校體育教學(xué)質(zhì)量評估的核心理念應(yīng)聚焦于通過優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)，以培育適應(yīng)新時(shí)代需求的杰出人才，并加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，亟需引領(lǐng)測評主體與客體共同樹立正確的評估觀念，確保評估工作步入規(guī)范化、系統(tǒng)化與科學(xué)化的嶄新軌道。一方面需積極引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的測評態(tài)度，鼓勵他們以真誠與客觀的心態(tài)參與評估，提出寶貴真實(shí)的改進(jìn)建議，為評估體系注入活力與真實(shí)性；另一方面，則需強(qiáng)化教師的責(zé)任感與使命感，激勵他們?nèi)硇耐度朐u估過程，將測評反饋視為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)藝術(shù)水平的寶貴契機(jī)，不斷精進(jìn)教學(xué)方法，追求卓越的教學(xué)成效。

4.2 "制定完善的評估體系

普通高校圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法五個(gè)核心指標(biāo)構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評估體系^[7]。第一，教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度決定教學(xué)行為，包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情感與教學(xué)意向，學(xué)生是直接感受者。第二，教學(xué)效果。學(xué)生評教從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)。第三，教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的選取需要突破邏輯性制約因素，既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展需要。第四，職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是體育教師教學(xué)質(zhì)量的先決條件，需要教師充分發(fā)揮自身學(xué)識，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng)造力。第五，教學(xué)方法?？茖W(xué)體育教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平與個(gè)性特征，應(yīng)是得每個(gè)學(xué)生均有出彩的機(jī)會，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心與動力^[9]?；谝陨衔鍌€(gè)指標(biāo)及其評估要點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)具體的評估工具與流程，如問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談、教師自評與互評等，客觀地評估體育教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。在遵循系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，力求逐步建立起以高校宏觀管理、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師及大學(xué)生積極參與分工體系，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)質(zhì)量評估分工模式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

4.3 "加強(qiáng)教師專業(yè)能力培訓(xùn)

梅貽琦先生曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也^[9]?！苯處熓钦麄€(gè)課堂教學(xué)的策劃者，教師的教學(xué)方式、內(nèi)容、態(tài)度等直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量^[11]。體育教師在教學(xué)質(zhì)量評估體系中發(fā)揮著重要作用，因此應(yīng)加強(qiáng)對體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平和評估能力。學(xué)校可以聘請學(xué)科專家定期舉辦培訓(xùn)班與研討會，確保體育教師能夠及時(shí)把握教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)，深入了解并熟練掌握最新的教學(xué)理念與評估方法。通過教學(xué)質(zhì)量評估體系的建立和實(shí)施，不僅能夠促進(jìn)體育教師個(gè)人能力的提升，還能引導(dǎo)廣大教師團(tuán)隊(duì)樹立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人生觀，激發(fā)團(tuán)隊(duì)間的交流與合作，共同探索適合學(xué)校特色與學(xué)生需求的體育教學(xué)路徑^[12]。

4.4 "健全體育成績考評機(jī)制

健全體育成績考評機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升體育教育質(zhì)量的重要舉措。首要任務(wù)是明確考評目標(biāo)與內(nèi)容，將大學(xué)生的體育成績分為課堂表現(xiàn)、技能掌握和體能測試三個(gè)部分進(jìn)行綜合評價(jià)。其次，實(shí)施多元化評價(jià)體系，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評、家長評價(jià)及第三方專業(yè)評價(jià)等多種評價(jià)方式，確保評估的全面性和客觀性。最后，及時(shí)向?qū)W生反饋考評結(jié)果，幫助他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。設(shè)立獎勵機(jī)制，對在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表彰和獎勵，激發(fā)他們的積極性與自信心。通過實(shí)施一系列措施來逐步完善體育成績評價(jià)體系，預(yù)示著體育教育質(zhì)量與成效將會顯著提升，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

5 "結(jié)語

本研究針對普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評估的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面且深入的剖析，揭示了當(dāng)前評估體系中存在的若干關(guān)鍵問題，如評估標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)、評估內(nèi)容的不全面以及評估方式的不合理等。我們可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，制定出一套科學(xué)、合理、公正的評估體系。一方面要加大有經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)力度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與評估能力。另一方面還應(yīng)注重評估結(jié)果的反饋與應(yīng)用，將評估作為推動教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要手段。未來期待更多的學(xué)者和教育工作者能夠關(guān)注這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，攜手并進(jìn)，共同助推高校體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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