［摘 要］針對飛行器工程類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)存問題，文章基于OBE理念，提出將學(xué)科競賽深度融入課程教學(xué)，構(gòu)建學(xué)賽結(jié)合的教學(xué)模式。該模式以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，貫穿整個教學(xué)過程，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，融合實踐教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，旨在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的飛行器工程類專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；學(xué)賽結(jié)合；教學(xué)模式；飛行器工程類專業(yè)

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0067-04

學(xué)校作為教育的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而如何將理論和實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是課程教學(xué)的關(guān)鍵問題[1]。學(xué)科競賽作為創(chuàng)新實踐平臺，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。飛行器工程類專業(yè)課程教學(xué)面臨學(xué)生課堂參與度低的問題，這主要源于課堂問題牽引不足、興趣激發(fā)不夠及思維啟發(fā)缺乏。因此，探索構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以提升課堂活躍度，成為人才培養(yǎng)的重要課題[2]。本文針對飛行器工程類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)存問題，以學(xué)科競賽為牽引，基于OBE理念系統(tǒng)設(shè)計飛行器工程類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練模式、考核方式等關(guān)鍵要素，旨在構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合知識類型差異、面向任職崗位需求的教學(xué)模式，為破解課堂教學(xué)難題提供有效路徑，對推動高質(zhì)量課堂建設(shè)有重要意義和現(xiàn)實價值。

一、基于OBE理念的飛行器工程類專業(yè)課程學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式框架

美國學(xué)者斯派帝（Spady）于1981年提出成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based Education，OBE）理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，旨在達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過多年發(fā)展，OBE教學(xué)模式已具備較為完善的整體框架，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革實踐。飛行器工程類專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于知識的傳授，而基于OBE理念的教學(xué)模式是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來開展教學(xué)活動的新模式。預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE教學(xué)模式的核心，教學(xué)方法與考核方式是其實施的關(guān)鍵。同時，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心”的不間斷改革，促進(jìn)教與學(xué)互補(bǔ)，提升課堂質(zhì)量[3]。

以O(shè)BE理念作為核心理論支撐，飛行器工程類專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果圍繞三個方面展開：What——學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容；How——如何獲得這些學(xué)習(xí)成果；Why——為何追求這些學(xué)習(xí)成果及其評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)模式設(shè)計上，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，深度融合學(xué)科競賽于教學(xué)過程。在教學(xué)方式上，以學(xué)生為中心，融合實踐教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂。在課程實踐設(shè)計上，首先，根據(jù)崗位需求精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；其次，緊跟技術(shù)發(fā)展動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容；再次，以學(xué)科競賽為牽引，優(yōu)化教學(xué)方法；最后，基于成果導(dǎo)向改革考核機(jī)制?；贠BE理念的飛行器工程類專業(yè)課程學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式框架如圖1所示。

二、學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

為錨定培養(yǎng)具有崗位勝任力的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文深入探討基于OBE理念的學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式（見圖2），并提出方案：參與學(xué)科競賽，以賽促學(xué)；巧用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)為中心；強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升能力。飛行器工程類專業(yè)課程圍繞飛行器類學(xué)科競賽展開，學(xué)生的參賽成果作為檢驗學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)[4]。

（一）參與學(xué)科競賽，以賽促學(xué)

飛行器工程類專業(yè)課程是在基礎(chǔ)理論課程之后開設(shè)的崗位任職課程，其工程性和實踐性較強(qiáng)。長期以來，海軍工程大學(xué)（以下簡稱我校）采用理實結(jié)合的教學(xué)模式，教師先講授理論知識，隨后布置實驗任務(wù)，最后進(jìn)行總結(jié)反饋。在實踐階段，學(xué)生或先獨(dú)立完成任務(wù)后由教師點評，或在教師全程指導(dǎo)下完成任務(wù)。在上述教學(xué)過程中，教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期，主要原因是部分學(xué)生主動性欠缺，過于依賴教師引導(dǎo)和外在考核壓力，從而影響了教學(xué)效果。當(dāng)前，學(xué)生處在一個信息爆炸、技術(shù)多元化的時代，對科技創(chuàng)新活動展現(xiàn)出極高的熱情與興趣。為此，我校專門成立創(chuàng)新實踐俱樂部聯(lián)盟，其中航空航天創(chuàng)新實踐俱樂部為飛行器工程類專業(yè)學(xué)生搭建了實踐平臺。俱樂部實施梯度式、差異化引導(dǎo)，營造了師生間良好互動與聯(lián)動的氛圍。筆者作為航空航天創(chuàng)新實踐俱樂部建設(shè)負(fù)責(zé)人，長期指導(dǎo)學(xué)生參與航空航天類學(xué)科競賽，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，為探索學(xué)賽結(jié)合的教學(xué)模式奠定了堅實基礎(chǔ)。

在飛行器工程類專業(yè)課程教學(xué)中，教師介紹?？箼C(jī)器人開發(fā)者大賽（RAICOM）、“智勝空天”無人機(jī)挑戰(zhàn)賽、全國未來飛行器創(chuàng)新設(shè)計大賽、“彩虹杯”全國無人飛行器設(shè)計大賽等競賽，旨在讓學(xué)生全面了解飛行器工程類專業(yè)學(xué)科競賽的模式、規(guī)則以及參賽所需的知識儲備和技能。飛行器任務(wù)規(guī)劃課程介紹飛行器運(yùn)動模型、航路規(guī)劃及障礙規(guī)避原理，以航路規(guī)劃為例，通過智能優(yōu)化算法解決任務(wù)分配與航路點優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索。綜合設(shè)計課程基于課程實驗，結(jié)合?？箼C(jī)器人開發(fā)者大賽（RAICOM）、“智勝空天”無人機(jī)挑戰(zhàn)賽、全國未來飛行器創(chuàng)新設(shè)計大賽、“彩虹杯”全國無人飛行器設(shè)計大賽等競賽，開展小組項目化訓(xùn)練，包括飛行器設(shè)計、飛行器避障飛行、飛行器編隊飛行等內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的實踐與研究水平。

多年教學(xué)實踐表明，將學(xué)科競賽融入飛行器工程類專業(yè)課程，并將競賽成果作為成績最終評定的重要指標(biāo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，深化他們對知識的理解。學(xué)生若能在競賽中獲獎，其競賽作品將對其評獎評優(yōu)及畢業(yè)選崗有積極影響。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，俱樂部成員的學(xué)習(xí)成績顯著提升，同時在各學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新大賽以及科研項目中的成績等級和參與人數(shù)也逐年提高[5]。

（二）巧用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)為中心

翻轉(zhuǎn)課堂是經(jīng)由美國引入我國的教學(xué)方法，將教師活動由講授變成組織，學(xué)生活動由聽講變成學(xué)習(xí)和表達(dá)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。通過前置或后置學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂升級為高階知識交流平臺。與此同時，學(xué)賽結(jié)合有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提升了他們的實踐能力。因此，將競賽與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合，以課堂核心知識點為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與競賽，能夠強(qiáng)化他們的理論基礎(chǔ)和實踐技能。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，通過互動和問題解決，有效活躍了課堂氛圍，促使學(xué)生實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，無形中提升了課堂教學(xué)的效果。

在飛行器工程類專業(yè)課程中，鑒于基礎(chǔ)理論知識的復(fù)雜性，教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，可在綜合實踐環(huán)節(jié)引入學(xué)賽結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。學(xué)生需提前完成競賽選題分析、資料查閱、實地調(diào)研、理論解析、硬件組裝等準(zhǔn)備工作。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生參與飛行器工程類學(xué)科競賽，并圍繞競賽項目布置預(yù)習(xí)任務(wù)。初期，盡管學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的理解較為模糊，僅憑初步想法嘗試，但通過翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作、討論及教師講評環(huán)節(jié)，他們能夠更深入地理解知識，不斷優(yōu)化作品，并最終提交高質(zhì)量的參賽作品。這一過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實踐能力，還顯著提高了課堂教學(xué)的成效。

（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升能力

在飛行器工程類專業(yè)課程教學(xué)中，理論與實踐相輔相成，為學(xué)生參與學(xué)科競賽提供了堅實的理論基礎(chǔ)與豐富的技能儲備。飛行器工程類專業(yè)課程知識全面覆蓋競賽核心要點，其實踐內(nèi)容設(shè)計尤為強(qiáng)調(diào)知識的綜合應(yīng)用與整合，旨在有效提升學(xué)生的融會貫通與綜合運(yùn)用能力。在課程規(guī)劃中，教師應(yīng)適當(dāng)增加實踐教學(xué)的比重，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。同時，確保教學(xué)條件與競賽需求相匹配，如為飛行器任務(wù)規(guī)劃課程配備專用教學(xué)與競賽場地（見圖3），以全方位支持學(xué)生參與?？箼C(jī)器人開發(fā)者大賽（RAICOM）等競賽，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的深度融合。在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生全員積極參與，各司其職，協(xié)同合作，依次完成了理論推導(dǎo)、算法開發(fā)、硬件組裝、數(shù)據(jù)分析以及報告撰寫等任務(wù)。最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果充分展現(xiàn)了團(tuán)隊成員間的默契配合與高效協(xié)作，生動詮釋了團(tuán)隊精神。在學(xué)科競賽成果的驅(qū)動下，通過全周期的學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生的理論素養(yǎng)與實踐能力均得到了顯著提升。具體而言，在飛行器任務(wù)規(guī)劃課程相關(guān)的競賽中，學(xué)生榮獲全國二等獎1項、省級一等獎2項，這些佳績極大地增強(qiáng)了學(xué)生的成就感與獲得感，為其未來的成長與發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，同時也促進(jìn)了課堂質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化與提升。

三、課程實踐路線設(shè)計

課程實踐路線根據(jù)教學(xué)的四個方面進(jìn)行設(shè)計：根據(jù)崗位需求精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；緊跟技術(shù)發(fā)展動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)科競賽為牽引，優(yōu)化教學(xué)方法；基于成果導(dǎo)向改革考核機(jī)制[6]。

（一）根據(jù)崗位需求精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

飛行器工程類專業(yè)課程應(yīng)用性強(qiáng)，未來就業(yè)崗位多為使用與維護(hù)類，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟練掌握未來任務(wù)情境下的飛行器設(shè)備運(yùn)用技能，而非僅限于基礎(chǔ)操作。因此，飛行器工程類專業(yè)課程在鞏固基礎(chǔ)理論的同時，應(yīng)立足工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，深度融合理論與實踐教學(xué)。課程教學(xué)目標(biāo)緊密圍繞未來飛行器應(yīng)用場景和具體使命任務(wù)，旨在讓學(xué)生掌握飛行器設(shè)備的使用流程及高效維護(hù)保養(yǎng)方法。

（二）緊跟技術(shù)發(fā)展動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容

在新工科建設(shè)背景下，飛行器工程類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代工科教育的基本框架，深度融合理論與實踐，緊跟飛行器類及相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢；同時，依據(jù)專業(yè)特色與前沿科技動態(tài)，持續(xù)更新知識體系，確保教學(xué)內(nèi)容具有時效性和前瞻性。針對教學(xué)內(nèi)容更新滯后的問題，教師需緊密對接最新科技成果，優(yōu)化設(shè)計并動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過多輪迭代與擴(kuò)充，保持其豐富性和新穎性。我校致力于打破傳統(tǒng)教室的界限，全方位提供教學(xué)支持，強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)空間的有效拓展與延伸。

（三）以學(xué)科競賽為牽引，優(yōu)化教學(xué)方法

針對飛行器類專業(yè)實踐教學(xué)過程中長期存在的問題，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的積極主動性，并引導(dǎo)他們在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用?；诮虒W(xué)過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用以學(xué)科競賽為牽引的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)從時間維度上延伸至課前與課后，以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。依托海軍工程大學(xué)航空航天創(chuàng)新實踐俱樂部提供的競賽平臺，充分利用工程訓(xùn)練中心、重點實驗室、實飛訓(xùn)練場等教學(xué)資源和條件，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式，教學(xué)方法科學(xué)高效，理論聯(lián)系實際。

（四）基于成果導(dǎo)向原則，深化改革考核機(jī)制

科學(xué)的考核機(jī)制能夠有效促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。目前，部分實踐類課程考核標(biāo)準(zhǔn)單一、考核方式固化?；贠BE理念，飛行器工程類專業(yè)課程主要采取過程性考核，輔以結(jié)果性考核作為參考，同時積極融入學(xué)科競賽的元素，以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與能力提升。過程性考核以學(xué)生為中心，通過將考核任務(wù)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不僅增強(qiáng)了“學(xué)”與“教”的反饋機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化，還凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

飛行器工程類專業(yè)課程實踐性強(qiáng)，但教學(xué)中仍存在教學(xué)方法單一、學(xué)生積極性不高等問題。因此，本文基于OBE理念，創(chuàng)新性地融合了學(xué)科競賽與飛行器工程類專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建了基于OBE理念的學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式。該教學(xué)模式在設(shè)計上以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，將學(xué)科競賽貫穿教學(xué)過程；在教學(xué)方式上以學(xué)生為中心，融合實踐教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂；在課程實踐上圍繞教學(xué)的四個方面精心規(guī)劃實踐路線，旨在改革飛行器工程類專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造高效課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳青聰，陳柏，吳洪濤.“課程+項目+競賽”三位一體的“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革與實踐：以機(jī)器人工程學(xué)綜合課程設(shè)計課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（20）：136-138.

[2] 張蕾，王興華，陳志銘，等.新工科背景下“工程+競賽”模式的實踐教學(xué)改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（1）：90-92.

[3] 陳靖，李川勇，陳宗強(qiáng)，等.基于OBE理念的物理學(xué)術(shù)競賽教育模式[J].物理與工程，2022，32（6）：80-86.

[4] 張燕.“翻轉(zhuǎn)+實踐+競賽”：基于OBE教育理念的實踐類課程改革探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2024（1）：78-81.

[5] 古妮娜，郭攀成，張繼林，等.“項目任務(wù)+學(xué)科競賽”雙核驅(qū)動的教學(xué)創(chuàng)新與實踐：以機(jī)械原理課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（17）：20-22.

[6] 林志龍，張玉華，王志麗，等.OBE理念下無人機(jī)實戰(zhàn)化教學(xué)改革研究與實踐：以無人機(jī)裝備實踐類課程為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（17）：154-156.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］