［摘 要］文章旨在將成果導向教育（OBE）理念深度融入VI形象設(shè)計課程的教學改革中，通過促進理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，有效提升學生的實踐操作能力和問題解決能力，培養(yǎng)學生行業(yè)所需的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。同時，構(gòu)建以學生為中心的教學模式，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富教學手段、設(shè)計教學方案和完善考核機制，全面提升學生的學習效果與實踐能力，并強化學生VI形象設(shè)計思維的嚴謹性與邏輯性。實踐證明，OBE理念驅(qū)動的VI形象設(shè)計課程教學改革有效激發(fā)了學生的學習興趣與積極性，提高了教學質(zhì)量與學生作品水平，可為其他設(shè)計類課程教學改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；VI形象設(shè)計課程；教學模式；知識圖譜

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0053-05

OBE（Outcome?Based Education，成果導向教育）是一種以成果為導向、以學生為中心的教育理念，由美國學者斯派蒂（Spady）在1981年提出，因其教育理念前衛(wèi)、教育邏輯合理、教育過程可控、學習成果直觀、教育評價動態(tài)等優(yōu)勢，成為西方國家教育改革的主流思想，并在中國得到了快速推廣與發(fā)展[1]。OBE理念的核心思想聚焦于“反向設(shè)計、以學生為中心、持續(xù)改進”三大層面。它以學生的最終學習成果為起點，逆向分析學生所需具備的知識、技能與素質(zhì)，從而進行回溯性教學設(shè)計，著重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。國內(nèi)眾多學者已對OBE理念的應(yīng)用進行了廣泛而深入的嘗試與探索，涵蓋了不同維度和領(lǐng)域。例如，丁剛基于成果導向，提出了知識螺旋擴張循環(huán)教學模式，從認知、消化、運用、創(chuàng)造和傳播知識循序漸進[2]；魏維等聚焦于產(chǎn)出、教學與評價之間的緊密關(guān)聯(lián)，通過實施基于OBE理念的課程達成方案一體化策略，對課程的合理性與有效性進行了綜合評價[3]；劉省珍等將OBE理念融入包裝印刷技術(shù)課程中，并創(chuàng)新性地采用線上線下混合教學模式，有效激發(fā)了學生的學習積極性[4]。

VI形象設(shè)計課程是視覺傳達、平面設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)專業(yè)的重要課程，與其他設(shè)計類課程緊密相連，其教學效果對于學生形成系統(tǒng)的設(shè)計思維、全面提升綜合實踐能力具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的VI形象設(shè)計課程主要存在課程內(nèi)容單一、教學效率較低以及學生主體地位不突出等問題，部分教師在教學中過于注重VI形象設(shè)計最終呈現(xiàn)的視覺效果，而忽視了設(shè)計起源、設(shè)計過程、標志設(shè)計規(guī)范、IP形象與表情包設(shè)計以及拓展應(yīng)用要素系統(tǒng)規(guī)范等知識教學，致使學生的設(shè)計成果與企業(yè)文化有偏差。

一、基于OBE理念的VI形象設(shè)計課程構(gòu)建

廣東理工學院以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標，其VI形象設(shè)計課程不僅涵蓋理論知識與方法的傳授，而且強調(diào)塑造學生的品牌形象設(shè)計系統(tǒng)思維，并注重實踐能力的培養(yǎng)。在學習VI形象設(shè)計課程之前，學生已經(jīng)完成了三大構(gòu)成（即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計以及計算機輔助設(shè)計等基礎(chǔ)課程的學習，具備一定的設(shè)計與審美基礎(chǔ)。VI形象設(shè)計課程不僅為后續(xù)專題設(shè)計、品牌文化、包裝設(shè)計等課程奠定了堅實的基礎(chǔ)，而且為學生后續(xù)的畢業(yè)論文（設(shè)計）提供了有力的支持。

（一）明確學生學習成果

OBE理念聚焦于目標設(shè)定、需求分析、過程實施、效果評價及持續(xù)改進這五大環(huán)節(jié)，以確保學生達成預(yù)期學習成果。為此，教師需要深入分析VI形象設(shè)計課程的內(nèi)容特性與知識體系，明確學生應(yīng)通過此課程掌握品牌形象設(shè)計的核心技能與理論知識，同時滿足畢業(yè)要求指標點中關(guān)于設(shè)計創(chuàng)新能力、專業(yè)知識深度及行業(yè)規(guī)范理解等關(guān)鍵指標點，并據(jù)此設(shè)定清晰的教學目標[5]。VI形象設(shè)計課程的主要教學內(nèi)容包括基礎(chǔ)要素系統(tǒng)和應(yīng)用要素系統(tǒng)兩大板塊?；A(chǔ)要素系統(tǒng)主要包括品牌概述、VI設(shè)計要素構(gòu)成、品牌形象的用戶調(diào)研與市場調(diào)研、品牌標志設(shè)計及規(guī)范。應(yīng)用要素系統(tǒng)則主要是品牌VI的場景應(yīng)用。最終，將所有設(shè)計元素及內(nèi)容整合成品牌視覺識別手冊。在新藝科背景下，學生需要掌握標志設(shè)計及制圖的基本語言知識和基本技能，具備IP形象與表情包設(shè)計的能力，深刻理解標志的應(yīng)用拓展與規(guī)范，同時強化設(shè)計創(chuàng)意與創(chuàng)新能力。

在課程開始前，教師向?qū)W生展示靳埭強、陳幼堅、原研哉等平面設(shè)計大師的作品，旨在提升學生的審美水平，并啟發(fā)學生的設(shè)計思維。同時，教師向?qū)W生詳細講解完整的VI形象設(shè)計作品，使學生明白學習本課程需掌握的知識和技能，明確學習方向及預(yù)期達成的學習成果。

（二）反向設(shè)計課程教學目標

課程組綜合考慮學校、政府及用人單位的多元化需求，構(gòu)建了多維度需求文檔，并據(jù)此結(jié)合教學大綱、品牌形象設(shè)計崗位的具體要求以及學校的人才培養(yǎng)方案，反向設(shè)計了以實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程教學目標。

1.知識水平

學生需掌握VI形象設(shè)計的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，包括VI形象設(shè)計的基本語言、構(gòu)成元素、設(shè)計趨勢及應(yīng)用領(lǐng)域等，以確保能夠精準對接品牌設(shè)計師崗位的實際需求。

2.能力水平

首先，標志設(shè)計是VI形象設(shè)計的核心部分，學生需要掌握品牌標志設(shè)計形態(tài)演變的策略與方法。通過創(chuàng)意頭腦風暴，學生可以拓寬設(shè)計思路，并熟練運用對稱、重復(fù)、漸變等多種設(shè)計手法。其次，學生需要掌握標志設(shè)計的建構(gòu)程序與方法，具備標志制圖的能力，能夠針對不同品牌需求進行深入調(diào)研，精準定位消費群體，并完成標志的延展設(shè)計。最后，在VI形象設(shè)計實踐中，學生需依據(jù)客戶方案或設(shè)計要求，熟練操作設(shè)計軟件，創(chuàng)作出高質(zhì)量的標志作品，并結(jié)合企業(yè)特色進行應(yīng)用拓展，有效傳達設(shè)計理念，展現(xiàn)出色的設(shè)計表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生的品牌版權(quán)意識，強調(diào)保護個人創(chuàng)作成果的重要性，并明確禁止任何形式的剽竊行為，同時培養(yǎng)學生的商標保護意識。本課程嚴格要求學生獨立完成設(shè)計作品，同時鼓勵互助合作，共促成長。此外，引導學生明白優(yōu)秀品牌形象的塑造非一蹴而就，需歷經(jīng)時間的沉淀與精心打磨。

（三）確定課程教學內(nèi)容

VI形象設(shè)計課程主要包括三大部分內(nèi)容。第一部分是標志設(shè)計及標志制圖規(guī)范，包括標志設(shè)計的源流與特征、品牌表現(xiàn)與敘事方法、標志設(shè)計造型與建構(gòu)、標志設(shè)計實踐與規(guī)范。第二部分是品牌虛擬IP形象與表情包設(shè)計，包括IP形象設(shè)計的主圖、三視圖及應(yīng)用場景圖、品牌相關(guān)的常用表情包設(shè)計。第三部分是品牌應(yīng)用要素系統(tǒng)及品牌視覺形象識別手冊。在教學過程中，教師精心挑選教學案例，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，以增強設(shè)計作品的獨創(chuàng)性和藝術(shù)表現(xiàn)力。根據(jù)學生能力水平的差異，教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容的難度，分階段設(shè)定并達成教學目標，同時確保學生的學習成果能夠反映在學科專業(yè)及學校的綜合績效體系中。

二、基于OBE理念的VI形象設(shè)計課程教學創(chuàng)新設(shè)計

在VI形象設(shè)計課程中，教學設(shè)計與教學實施應(yīng)聚焦于明確學生的學習成果，采用分專題的啟發(fā)式教學模式與項目式教學法，確保課程安排有序、進度合理。根據(jù)學生的實際情況，鼓勵學生參與VI設(shè)計、標志設(shè)計、IP形象與表情包設(shè)計等相關(guān)競賽，同時參與企業(yè)真實項目或教師科研項目，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，真正做到學以致用。

針對課程內(nèi)容單一的問題，融入品牌策劃、用戶體驗、視覺傳達等方面內(nèi)容，使VI形象設(shè)計課程更加豐富多元，滿足不同層次學生的學習需求；針對教學效率低的問題，通過引入互動式教學、實操演練與在線資源，加速知識吸收，提升VI形象設(shè)計課程的教學效率與質(zhì)量；針對學生主體地位不突出的問題，采用項目式學習、小組合作與個性化指導，強化學生在VI形象設(shè)計課程中的主動探索與實踐能力。

（一） VI形象設(shè)計課程知識整合

在系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)理論的同時融入思政教育，結(jié)合行業(yè)案例使學生深化理解社會責任；組織實操項目，引導學生將知識應(yīng)用于解決實際問題，強調(diào)服務(wù)社會的價值；開展小組討論與互評，促進思維碰撞與經(jīng)驗分享，培養(yǎng)團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力，全面提升學生的設(shè)計實踐能力與綜合素質(zhì)。

（二）基于OBE理念的教學模式構(gòu)建

基于OBE理念的教學模式構(gòu)建，需優(yōu)化課程內(nèi)容，確保其緊密對接行業(yè)需求；豐富教學手段，采用多元化方法；精心設(shè)計教學方案，分階段實施個性化教學；完善考核機制，注重過程評價與成果展示，全面提升教學質(zhì)量與學生學習成效。具體過程如下：

1.優(yōu)化課程內(nèi)容

優(yōu)化VI形象設(shè)計課程內(nèi)容，需緊密圍繞老年人遠程醫(yī)療、在線教育平臺、肇慶市紅色文化旅游、鄉(xiāng)村振興四大領(lǐng)域，厘清各領(lǐng)域中品牌形象、視覺傳達、用戶體驗等核心知識框架，運用知識圖譜將理論與實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的設(shè)計思維與實踐能力，滿足多元化市場需求。

2.豐富教學手段

采用多元化教學手段提升VI設(shè)計教學，如理論講授法奠定堅實基礎(chǔ)，涵蓋VI核心概念與原理；項目式教學結(jié)合品牌調(diào)研及大創(chuàng)項目，強化實戰(zhàn)能力；任務(wù)驅(qū)動法聚焦標志、輔助圖形、IP及表情包設(shè)計、VI手冊等，激發(fā)創(chuàng)意；案例教學法通過分析優(yōu)秀案例，提供實踐參考，助力學生深入理解理論并靈活應(yīng)用于實踐，全面提升設(shè)計能力。

3.設(shè)計教學方案

課前準備階段：教師引入成熟品牌的VI形象設(shè)計手冊實例及往屆學生的優(yōu)秀結(jié)課作業(yè)，旨在明確學習目標，增強學生的學習信心。根據(jù)既定的培養(yǎng)目標及學生的實際能力，教師精心規(guī)劃教學內(nèi)容，合理采用教學手段，并系統(tǒng)歸納知識點，構(gòu)建清晰的知識體系，隨后通過雨課堂平臺發(fā)布預(yù)習資料和學習任務(wù)以引導學生自主學習和深入思考。

課中教學階段：結(jié)合視覺傳達設(shè)計與平面設(shè)計職業(yè)崗位對VI形象設(shè)計的具體要求，合理劃分學習進程為初、中、高三個階段，精心規(guī)劃各階段模塊內(nèi)容，開放彈性學習時間，實施個性化教學，注重輸出成果質(zhì)量，激勵學生挑戰(zhàn)模塊晉級，以達到最終目標。

課后實踐階段：教師充分利用行業(yè)資源，積極引導學生投身真實設(shè)計項目與國內(nèi)外設(shè)計競賽，讓學生在親身實踐中深化理論知識，提升設(shè)計技巧。通過項目驅(qū)動和團隊協(xié)作，學生不僅鍛煉了創(chuàng)新思維，更學會了如何在市場中精準定位與表達，顯著增強了設(shè)計創(chuàng)新能力和市場適應(yīng)能力，為未來職業(yè)生涯鋪設(shè)了堅實的實踐基礎(chǔ)。

實踐反饋與優(yōu)化階段：根據(jù)學生的作業(yè)反饋，教師引導學生回顧課程內(nèi)容，總結(jié)重難點，并構(gòu)建多維度考核體系，持續(xù)改進教學方法。

4.完善考核機制

VI形象設(shè)計課程考核機制應(yīng)強化成果導向，重視VI設(shè)計手冊的專業(yè)匯報及項目完成情況。學生的最終成績由平時成績（40%）和期末成績（60%）構(gòu)成，其中期末以VI設(shè)計手冊為考核內(nèi)容，從完整性、創(chuàng)新性、美觀性、可行性、設(shè)計匯報表達五個維度[5]，結(jié)合教師評價與生生互評，以確保評價的客觀性和全面性，促進學生設(shè)計能力的綜合提升。采用多元化評價標準充分考慮了學生的個體差異性，有助于全方位地評估學生的成果及其進步情況，同時避免過分強調(diào)學生間的分數(shù)競爭，而是倡導通過學習使每位學生都能取得個人成功，強調(diào)以實際成果作為評價依據(jù)，而非單純依據(jù)學習過程[6]?；贠BE理念的教學模式如圖1所示。

三、基于OBE理念的VI形象設(shè)計課程改革成效

在OBE理念的指引下，VI形象設(shè)計課程圍繞學生學習成果這一核心導向，實施了一系列創(chuàng)新設(shè)計。課程內(nèi)容上，精準對接行業(yè)需求，厘清知識框架，并運用知識圖譜構(gòu)建課程內(nèi)容，確保學生所學既實用又前沿，能夠迅速適應(yīng)VI形象設(shè)計領(lǐng)域的最新發(fā)展。教學手段上，采用理論講授法奠定堅實基礎(chǔ)，結(jié)合項目式教學法強化實踐應(yīng)用，通過任務(wù)驅(qū)動法促進自主學習，輔以案例教學法深化理解與分析能力，多維度提升學生的學習效果與綜合能力。教學方案上，設(shè)計了課前準備階段的預(yù)習引導、課中教學階段的個性化教學、課后實踐階段的項目操作以及實踐反饋與優(yōu)化階段的持續(xù)改進，確保教學效果的持續(xù)優(yōu)化與學生能力的全面提升?？己藱C制上，實施了以成果導向為核心的綜合評價體系，包括VI設(shè)計手冊匯報的完整性與創(chuàng)意性、項目完成情況的實踐效果與問題解決能力，以及結(jié)合教師評價與生生互評的多元化反饋，全面評估學生的學習成效與綜合能力。

對學生而言，OBE理念強調(diào)以學生為中心，極大地激發(fā)了學生的學習動力，促進了學科核心素養(yǎng)的培育。通過VI形象設(shè)計課程的學習，學生不僅能夠創(chuàng)作出完整的VI視覺識別手冊，其設(shè)計成果還能直接應(yīng)用于企業(yè)項目或競賽，從而提升其未來就業(yè)的競爭力。

教師方面，以學生為中心的思想并不意味著教師的教學負擔轉(zhuǎn)移給了學生，相反，教師需要花更多的時間和精力不斷發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題并及時改進，同時更新自身的教育理念和思想。OBE理念的融入促進了教學方法的創(chuàng)新與課程安排的優(yōu)化，有效提升了教學質(zhì)量與效率。

從課程發(fā)展角度看，OBE理念引領(lǐng)課程與時俱進，強化實踐與理論結(jié)合，促進課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整與創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人才提供堅實支撐。

對學校而言，OBE理念的融入有助于構(gòu)建學科優(yōu)勢，提升教學競爭力，激發(fā)課程創(chuàng)新，全面提升課程質(zhì)量及專業(yè)建設(shè)水平，為學校的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

課程組基于學生預(yù)期學習成果，反向設(shè)計課程目標，整合知識結(jié)構(gòu)體系，以實際項目和競賽為驅(qū)動，融合項目式與案例式教學，深化教學過程；通過完善考核機制，結(jié)合平時與期末考核，確保評價客觀公正，激勵學生不斷優(yōu)化學習成果。實踐表明，VI形象設(shè)計課程改革后，學生學習的積極性與參與度顯著提升，學習效率和滿意度也大幅提高。OBE理念融入VI形象設(shè)計課程，促進了師生及生生間的互動，強化了學生的VI形象設(shè)計能力和系統(tǒng)思維。此外，實際項目與競賽的參與，讓學生積累了實戰(zhàn)經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了學以致用，享受其中的樂趣。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 肖鵬，葛淵崢，郝雪.OBE+CIPP課堂評估模式探究[J].高等工程教育研究，2021（6）：176-182.

[2] 丁剛.知識螺旋擴張循環(huán)教學模式的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2018（4）：163-167.

[3] 魏維，唐聃，方睿.試論面向產(chǎn)出的課程目標達成情況評價機制[J].高等工程教育研究，2020（6）：188-193.

[4] 劉省珍，宋曉利，劉輝，等.基于OBE理念“包裝印刷技術(shù)”線上線下混合式教學的探索與實踐[J].包裝工程，2021，42（增刊1）：146-150.

[5] 何惠倩，孫煒，何媛，等.基于OBE理念的UI設(shè)計課程教學創(chuàng)新設(shè)計[J].大學教育， 2023（9）：62-65.

[6] 李志義，趙衛(wèi)兵.我國工程教育認證的最新進展[J].高等工程教育研究，2021（5）：39-43.

［責任編輯：林志恒］