［摘 要］意義療法具有鼓勵人們從追求成功與幸福轉向追求意義的實現和自我超越的特點，可有效促進大學生自發(fā)堅定理想信念。在意義療法的應用過程中，要將個體生命意義與國家發(fā)展需要相結合，將學生生活、學習經歷與實現意義的創(chuàng)造性價值觀、體驗性價值觀和態(tài)度性價值觀相結合，通過運用趨向型應對策略、回避型應對策略和自我超越機制策略在潛移默化中幫助大學生自發(fā)堅持和發(fā)展中國特色社會主義，堅定攻堅克難、勇毅前行的頑強信念，提升大學生心理素質。

［關鍵詞］意義療法；大學生；理想信念教育；高校人才培養(yǎng)；德育

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0001-04

理想信念教育是思想政治教育的核心任務，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”。目前，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等思想以及“佛系”“躺平”等態(tài)度沖擊著大學生的價值觀、人生觀。據統(tǒng)計，有70%以上的大學生存在如何找準人生方向的困惑[1]。理想信念是人們對未來美好事物的向往、追求以及由此選擇并保持的堅定不移的精神狀態(tài)。因此，引導大學生樹立崇高的理想和堅如磐石的信念十分關鍵。但是目前高校部分理想信念教育忽視了個體的成長和價值，不易引起學生的共鳴。馬克思關于人的主體性的論述啟示理想信念教育應尊重學生的生命價值和個體的主體性，引導其自發(fā)為實現生命價值而奮斗[2]。意義療法認為自我超越是生命的最終目標，人通過幫助他人實現自我能夠成為完整的人，實現集體主義和個人價值追求的有機結合。意義療法也包含挖掘生命意義的一套系統(tǒng)性、整合性的理論與技術[3]。因此，大學生思想政治教育者可在大學生理想信念教育中應用意義療法，關注學生的生命價值，激勵學生自發(fā)追求共產主義遠大理想。

一、將意義療法應用于大學生理想信念教育的方法

（一）以創(chuàng)造性價值觀科學引導大學生增強主體性

黨的二十大報告指出，必須堅持“創(chuàng)新是第一動力”，“堅持創(chuàng)新在我國現代化建設全局中的核心地位”。馬克思人的本質理論強調人具有主體性，而人的主體性的最高層次表現為創(chuàng)造性。這說明人在本質上具有通過創(chuàng)新實現一定價值的潛質。但具有自主學習、自我凈化、自我總結、自我革新、自我提高能力的大學生并不會被動地接受所有的理想信念教育內容，而是根據自身喜好和需求尋找理論 [4]。創(chuàng)造性價值觀強調人們可以通過創(chuàng)造性工作和創(chuàng)新性成果為國家、世界作貢獻，從而完成自我實現。因此，大學生思想政治教育者應切實從大學生實際需求出發(fā)，通過理想信念教育引導學生將個人需求與國家需求有機結合起來，以問題導向激發(fā)學生學習動力、創(chuàng)造激情，以自身學習、工作成果滿足社會需要，從而實現社會價值。

（二）以體驗性價值觀積極探索大學生的現實自我

隨著互聯網的發(fā)展和普及程度的提高，新媒體也日益廣泛地滲透到人類社會生活當中，成為人們的生活方式，但沉浸于網絡世界的大學生可能會忽視現實自我的發(fā)展。部分學生也想用從網絡世界中獲得的愉悅感和成就感來減少來自現實世界的挫折感和空虛感，他們與現實世界的聯系愈來愈少，對生命價值的探索愈來愈模糊。習近平總書記強調：“理想信念不是拿來說、拿來唱的，更不是用來裝點門面的，只有見諸行動才有說服力?！盵5] 體驗性價值觀強調通過事情經歷和與人交往等找到生活的意義，而部分學生往往會簡單將活動經歷當作活動體驗，從而降低其活動的參與程度和沉浸深度。因此，大學生思想政治教育者在籌備理想信念教育活動的同時，與高?！拔逵⑴e”活動結合，強調活動實踐、過程體驗同樣具有可以幫助學生尋找生活意義的價值，提高參與活動的興趣，增加實現自我的時間和空間，在提高相應素質的同時加強與他人和社會的聯系，豐富大學生活，通過實踐增強實現理想的能力，堅定追求理想的信念。

（三）以態(tài)度性價值觀激勵大學生增強艱苦奮斗精神

人間萬事出艱辛。越是美好的未來，越需要我們付出艱辛努力。在中國共產黨的百年輝煌歷史中，面對困難與挑戰(zhàn)，不畏艱辛、艱苦奮斗是中國共產黨在戰(zhàn)亂、變局中的首要堅持，是黨和人民在歷經艱難險阻、創(chuàng)造歷史輝煌的進程中鑄就并代代相傳的傳家寶[6]。但在科技水平日漸提高、物質生活慢慢富足的新時期，部分大學生出現精神空虛的現象，他們在面對較大的學業(yè)、科研和就業(yè)壓力時會有碌碌無為、甘于“躺平”的畏難心理。態(tài)度性價值觀強調人們能夠選擇用勇敢的態(tài)度去面對不可避免的苦難。傳統(tǒng)的挫折教育往往強調克服困難后的成功與蛻變，從而激勵學生增強攻堅克難的勇氣，但對于個人發(fā)展目標與要求缺乏的學生并不能起到良好的教育作用。因此，在大學生理想信念教育中可強調選擇正確對待困難態(tài)度的重要性。選擇以勇敢的態(tài)度面對困難有助于實現人生的意義。學生進入大學以后便需承擔一定的社會責任，為之后參加社會工作、國家建設增長學識、才干。人在成長的每一個人生階段都會遇到之前未曾遇到過的困難和挫折，因此，在大學生理想信念教育中用態(tài)度性價值觀培養(yǎng)其艱苦奮斗的精神十分重要。

二、將意義療法應用于大學生理想信念教育的具體路徑

（一）著眼于國家發(fā)展需要，加強大學生主體教育

意義療法是以實現個體生命意義為目的，引導人們從苦難生活經歷中發(fā)現意義和價值，從追求成功和幸福轉向追求意義的實現和自我超越[3]。傳統(tǒng)的教育活動比較注重集體主義教育，在實際教學過程中往往忽視了個體的作用和價值，因而容易引起大學生的反感。當代大學生的理想信念教育應探尋有利于學生主體意識培養(yǎng)與增強的方式、方法，尊重生命價值和個體的主體性，引導其自發(fā)為實現生命價值而奮斗[2]。因此，大學生思想政治教育者可引導大學生將實現個人生命價值與滿足國家發(fā)展需要相結合，激勵大學生自發(fā)堅定理想信念。一是根據國家發(fā)展需要引領大學生樹立崇高理想信念。大學生思想政治教育者通過向大學生介紹國家目前的形勢與政策，結合大學生的專業(yè)有針對性地講解可以實現的目標及其途徑，引導大學生以優(yōu)先考慮國家發(fā)展需要，將個人理想融入共同理想中，并在教育過程中幫助大學生在參與為共同理想實現而努力的同時體會自己存在的意義。二是強調個人價值與人生意義的實現。大學生思想政治教育者可以運用榜樣力量，在對大學生開展融入長征精神、革命精神[7]等內容的理想信念教育的過程中，進一步講述榜樣自身價值的實現。部分大學生在面對他人的成就與對國家、社會所作的貢獻時，因認知不足而難以產生共鳴，大學生思想政治教育者在開展榜樣激勵時可根據大學生群體的專業(yè)特點有針對性地介紹優(yōu)秀校友、學術專家等，強調他們在對社會作出貢獻的同時也實現了個人的價值追求，進一步使大學生在情境體驗中完成對理想的樹立和信念的堅持。

（二）關注學生差異，進行分類教育

大學生由于在家庭背景、教育經歷、眼界視野等方面存在差異，其理想信念處于不同水平，但新時代中國青年應把樹立正確的理想、堅定的信念作為立身之本，努力成長為黨、國家和人民所期盼的有志青年。因此，大學生思想政治教育者了解學生進入大學階段時的理想信念狀況十分關鍵。意義療法關注個人的生命價值，需要對持有不同理想信念的學生給予針對性的引導和幫助。家庭教育是青年教育的起點，對青年道德人格的形成、理想信念的樹立等有著重要影響[6]。教育最普遍的原則是它必須與個體將來要面對的生活銜接，這意味著教育目標必須與國家理想相統(tǒng)一，而部分家庭僅從“實現小我”的角度幫助學生樹立人生目標，可能會出現學生未來難以適應社會的問題。大學生思想政治教育者作為大學生的人生導師，可從闡述科學的理論出發(fā)，以正確的價值觀對大學生進行引導，和家長共同幫助大學生樹立正確的價值觀。

在大學新生入校時可召開新生見面會和新生家長會，對新生和家長分別進行關于理想、價值觀等主題的問卷調查，從中了解學生的理想信念以及家長對孩子的培養(yǎng)理念和目標等情況，并從調查結果對比中側面了解學生與家長的親密關系等?？筛鶕{查結果對新生進行分類指導：對于已有明確理想信念的大學生，可有針對性地提供資源幫助其實現目標；對于尚處于人生迷茫狀態(tài)的大學生，可協(xié)助其樹立崇高的理想信念，應用意義療法引導其尋找正確的人生目標；對于有享樂主義、拜金主義傾向的大學生，可對其開展艱苦奮斗的理想信念教育，通過意義療法的闡釋，引導其在攻堅克難中錘煉意志品質。在家校協(xié)同方面，可對家長在大學生的人生價值引領教育方面進行指導和建議，形成家校合力。

（三）引導學生學會在順境積累體驗和在逆境錘煉品質

如何使理想信念教育能在潛移默化之中影響大學生的思想和行為方式是大學生思想政治教育者工作的重點，解決學生困難時的指導幫助和人際交往中的身體力行往往能夠得到良好的教育效果。意義療法的干預機制根據人類所處的順境、逆境設置為趨向型應對策略、回避型應對策略和自我超越機制策略。趨向型應對策略側重于生命擴張，適用于在順境中尋找愉悅的、有意義的、對自身成長和生活質量提升有利的事物或事件；回避型應對策略側重于生命保護，是在不可避免的痛苦中處理消極生活經歷的主要方法，它能夠很好地處理由負面事件所帶來的傷害，從負面事件經歷中獲得意義并促進自身成長，挖掘逆境中潛在的成長因素；自我超越機制策略側重于精神層面的自我提升，它超越了自我關注和自我利益，強調通過為他人服務而實現自我[3]。大學校園的環(huán)境相對比較穩(wěn)定，大學生的順境和逆境在一定程度上可以預知，因此，可針對大學生所處的不同階段選擇不同的策略開展理想信念教育。同時，大學生思想政治教育者可將理想信念教育融入主題班會、社會實踐、談心談話中，以顯性教育與隱性教育相結合的方式潛移默化地引導大學生樹立崇高的理想，鍛煉大學生追求理想的毅力。

1.引導大學生積累順境體驗，鍛煉抗壓克挫能力

趨向型應對策略包括目的、理解、負責任的行動和評價四個組成部分，它們共同完成一個完整的循環(huán)，而且隨著每一次循環(huán)的完成，相關人員人生意義的積極性就會提高[3]。在比較開放的現代社會，多種思想交流融匯的環(huán)境使大學生具備更強的自我意識，主要表現在他們比較關注個人的發(fā)展與個人價值的實現。因此，大學生思想政治教育者不僅需要引導大學生樹立正確的目標，還需要使其理解該目標代表的意義，引導其用行動回答人生之問、時代之問。順境是提高生活積極性的良好時機，在逆境來臨之前，應使大學生具備基本的解決問題的能力和應對壓力的自我心理調節(jié)能力，盡可能避免大學生在逆境中出現理想不堅定的問題，避免不良情緒的產生和負性事件的發(fā)生。因此，恰當運用趨向型應對策略可幫助大學生有效利用時間，積累幸福體驗，形成更積極的人生認知。一是引導大學新生做好過渡期的心理適應。輔導員可以在新生主題班會中介紹大學與高中不同的培養(yǎng)目標、學習要求、學習制度等，使學生在大學入學之初即理解讀大學的意義和可能要實現的人生價值，進一步轉變學習節(jié)奏，明確奮斗目標，承擔應盡責任，學習合理開展自我評價。二是以組織開展志愿服務增強學生的學校歸屬感。以志愿服務為引導進一步開放學?；A設施，挖掘可以利用的資源，為大學生提供志愿服務崗位，幫助大學生在奉獻中收獲幸福，在行動中養(yǎng)成良好習慣，“走下網絡，走出宿舍，走向操場”。三是以價值觀教育引導大學生收獲實踐幸福感。高?？梢砸陨鐣髁x核心價值觀等主題教育學習形式組織開展社會實踐活動，結合時代發(fā)展要求創(chuàng)新活動形式，在鄉(xiāng)村田野間、展館走廊里、企業(yè)參觀考察中幫助大學生積累愉悅體驗，在實踐過程中引導大學生理解共同理想等內容及意義，了解國家政策及影響力，實現自身視野的拓寬和能力的提升。

2.引導大學生增強直面逆境的勇氣，實現自我超越目標

回避型應對策略包括接受、信念和肯定、對特定目標或行動的承諾、發(fā)現新的意義和理解力以及對結果的評價和享受積極。實施回避型應對策略可以幫助大學生選擇勇敢面對困難的態(tài)度，在逆境中收獲意義，形成積極的人生價值認識[3]。大學階段與其他學習階段相比，具有一定的特殊性。大學生雖然可以享受著作為學生的安逸，但是他們實際上距離正式踏入社會僅有一步之遙，尤其在臨近畢業(yè)階段，很多大學生會承受來自實習、找工作、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的壓力[8]。大學生思想政治教育者可在大學生期末考試、畢業(yè)就業(yè)季等高壓階段，運用團體輔導、談心談話等方式，采取分小組或一對一的辦法有針對性地解決在遇到困難時出現的信念不堅定、態(tài)度不積極的問題。一是以事例闡釋逆境的意義。召開理想信念主題班會，運用意義療法闡釋先輩楷模的先進事跡，以講故事的方式強調先輩面對問題和挫折的方法和態(tài)度。實施回避型應對策略從心理角度解讀人物言行，肯定具有共同理想信念的力量與作用，進一步幫助大學生領會理想信念教育的內涵。二是在關鍵時期進行團體輔導。在大學生期末考試前、畢業(yè)前、就業(yè)前、人際交往出現困難時及時召開班會給予其心理疏導，幫助其在困難中堅定理想信念，勇于面對困難，合理調整自己的預期和目標，在克服困難時注重個人的成長和蛻變，以更加積極的態(tài)度接受考驗。同時，在團體輔導過程中發(fā)現需要關注的學生，以便進一步開展一對一輔導。三是以談心談話增強大學生的心理抗壓能力。重點關注在談心談話中對大學生進行挫折教育和意義教育，根據大學生特點有針對性地引導大學生掌握克服困難的方式方法，強調挫折本身具有的意義和價值，盡量減輕大學生的負面情緒，降低發(fā)生不良事件的可能性。

三、結語

人類總是走在尋求意義的路上，而每個人心中也會有不同領域、不同層次的理想，如何引導更多的大學生樹立崇高的職業(yè)理想，對國家、民族和人民做出更多的貢獻，這也是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的一個回答。因此，大學生思想政治教育者要堅持為黨育人、為國育才，不僅要將理想信念教育融入教育工作內容中，還要以實際行動追求理想信念，以身作則，躬親示范。運用意義療法為大學生提供有效的情緒與資源支持，讓大學生以健康的心態(tài)、科學的方法面對和解決學習過程中遇到的問題與挫折，在實現個人理想的同時努力為國家、社會作出貢獻。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 劉苑妮.意義療法對大學生人生價值觀教育的探索性研究[D].長春：吉林財經大學，2022.

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[8] 朱庭偉.新時代高校大學生壓力狀況與內在動力激發(fā)研究[J].成才之路，2023（26）：69-72.

［責任編輯：龐丹丹］