【摘要】單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展等優(yōu)勢，但是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著單元整體教學(xué)落實不到位、教師備課時忽視課時關(guān)聯(lián)性、課時分配不合理、在課堂上學(xué)生整體探究的時間不足等問題，基于這些問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)需要在教學(xué)實踐中不斷落實.基于此，文章對單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行深入探究，旨在提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；整體；關(guān)聯(lián)

引 言

隨著新課程改革的不斷推進，單元整體教學(xué)成為當(dāng)下各個學(xué)科教學(xué)中比較熱門的話題.數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，單元整體教學(xué)視域下組織的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識進行有效整合，學(xué)生在整合之后的知識結(jié)構(gòu)下進行高效學(xué)習(xí).單元整體教學(xué)相比傳統(tǒng)的單一知識點教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，在日常教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的整體性特征，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價值，提高教學(xué)實效.但是，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)還存在著諸多問題亟待解決，基于此，下文基于這些問題解決的情況，從單元整體教學(xué)角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行了實踐探索，希望能為相關(guān)研究提供幫助.

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問題

（一）單元整體教學(xué)落實不到位

從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動來看，大部分教師都具有單元整體教學(xué)的意識，并且能在當(dāng)堂課教學(xué)設(shè)計時建立起不同單元知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動.但是這些聯(lián)系僅停留在了知識的淺層次上，而且多數(shù)以教師傳授為主，較少組織學(xué)生進行知識聯(lián)系的自主探究活動，使得單元整體教學(xué)表面化、形式化，落實不到位.

（二）在備課時忽視了課時之間的關(guān)聯(lián)性

要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)高效呈現(xiàn)，就需要教師在備課時做足準備.當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材的編排設(shè)計主要以單元模塊來展開，但是由于教師普遍缺乏單元整合教學(xué)以及整體教學(xué)的意識，在備課時只注重對單元內(nèi)的教學(xué)進行設(shè)計，而較少在一個單元的基礎(chǔ)上進行知識輻射和延伸，未兼顧整體框架和大局，各個知識點之間的銜接不順暢.即使教師在備課時有關(guān)注到知識的前后關(guān)聯(lián)性，但是也只停留在了課堂上，沒有滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)單一化.

（三）課時分配不合理

從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，部分教師認為課時安排緊張，講不完需要教的內(nèi)容，使得部分教師在學(xué)期開始很輕松，而到了期末卻在趕進度，這樣會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.出現(xiàn)這一問題的主要原因在于，教師沒有科學(xué)合理地對教學(xué)內(nèi)容進行課時分配，沒有抓住單元整體教學(xué)的重點，沒有考慮到學(xué)生對知識的吸收與否，只是一味地想著把所有知識一股腦地灌輸給學(xué)生，缺少單元整體教學(xué)的具體課時分配計劃，單元整體教學(xué)的價值沒有充分體現(xiàn)出來.

（四）學(xué)生在課堂上的整體探究時間不足

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，多以教師講解為主，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么.小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是按照從易到難、由簡到繁進行編排設(shè)計的，并且各個知識點之間、各個單元之間以及不同年級的教材知識之間都具有緊密的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，只依靠教師講解，而不去自己進行知識框架的掌握和學(xué)習(xí)，是無法起到學(xué)習(xí)成效的.但是，由于教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間，較少留給學(xué)生在課堂上的自主探究時間，使得學(xué)生大部分自主知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力較弱.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展單元整體教學(xué)的意義體現(xiàn)

（一）有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以“一課一教”的形式進行，教學(xué)內(nèi)容分散，學(xué)生很難形成完整的知識體系.而單元整體教學(xué)不同，教師在使用此種方法教學(xué)時，會從整體出發(fā)，提前整理單元內(nèi)不同知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識間存在的邏輯，邊學(xué)邊完善知識體系.此種氛圍下，學(xué)生也可以擁有更多自主權(quán)，他們可以與教師互動，也可以自主探索單元知識間的聯(lián)系，分析以往所學(xué)知識與當(dāng)前所學(xué)知識間的聯(lián)系.整個教學(xué)模式會發(fā)生變化，教師的教，學(xué)生的學(xué)都會得到創(chuàng)新.這非常有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

（二）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象.有些學(xué)生接受新知識的速度極快，會逐漸成為班上的“學(xué)優(yōu)生”.有些學(xué)生接受新知識的速度就比較慢，跟不上教師的節(jié)奏，久而久之會發(fā)展為班上的“學(xué)困生”.學(xué)困生對教材中的數(shù)學(xué)概念、公式、例題等知識一知半解，在具體的練習(xí)和應(yīng)用過程中效率低.只要仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生思維不活躍，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固.而在利用單元整體教學(xué)理念進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以將零散的數(shù)學(xué)知識進行聚合，并形成結(jié)構(gòu)化的知識形態(tài)，不同單元的知識難點和重點一目了然，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分類處理和學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成在一個知識點的基礎(chǔ)上發(fā)散出多個知識點的能力，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，對具體的問題進行遷移和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率.

（三）有助于提高教師教學(xué)能力

單元整體教學(xué)推動著數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展，也對數(shù)學(xué)教師提出了新的要求.要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有科學(xué)的單元整體教學(xué)觀念、專業(yè)化的單元整體教學(xué)能力等，這就需要教師在日常工作中從備課到教學(xué)實施的各個階段對單元整體教學(xué)的相關(guān)知識進行深入研究和學(xué)習(xí)，充分了解教材內(nèi)容，選擇合適的方法開展教學(xué).在教學(xué)期間，教師還會不斷反思，解決以往教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效率.在這個過程中，教師可以充分認識到自己的不足，提升自身能力.從此角度來看，單元整體教學(xué)有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展.

三、單元整體教學(xué)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

（一）樹立單元整體教學(xué)觀念，做足備課準備工作

單元整體教學(xué)觀念是單元整體教學(xué)開展的基石，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了順應(yīng)課程改革的需要，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一課一教”的教學(xué)方式，采用單元整體教學(xué)理念融入教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié).這就需要教師在日常教學(xué)中加強對單元整體教學(xué)意識的強化，特別是在備課環(huán)節(jié).由于備課屬于教師的個人工作行為，但是卻涉及教材、教輔、學(xué)生、課堂等多方面的因素，因此教師在備課時應(yīng)基于單元整體教學(xué)視域做足前期教學(xué)的準備工作，為單元整體教學(xué)的有效落實做足準備.小學(xué)數(shù)學(xué)教師用單元整體教學(xué)理念指導(dǎo)備課工作時，需要注意以下幾點.

一是要注重對課本教材的正確解讀.因為單元整體教學(xué)的開展主要是圍繞課本教材進行的，一些教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方向都會在教材課本中呈現(xiàn)出來.所以，教師應(yīng)吃透教材，了解每個知識點的設(shè)計意圖，發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到不同知識之間的銜接點，在備課時根據(jù)教學(xué)需要實現(xiàn)對新知識的統(tǒng)籌和規(guī)劃，找到單元整體教學(xué)的完美切入點.

二是要做好單元備課.教師在備課時不僅要準備好當(dāng)堂課，還要備好單元課.在備課時，應(yīng)從單元整體教學(xué)進行切入，先明確單元整體教學(xué)的整體目標和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同單元之間的關(guān)聯(lián)點，再對單元內(nèi)的每個小節(jié)知識進行教學(xué)設(shè)計，將單元目標分散到不同的小節(jié)中，使其相互關(guān)聯(lián)，互相促進，達到整體的單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)橫向和縱向的單元整體備課.

三是要明確單元整體教學(xué)目標.不同的單元有著不同的教學(xué)目標要求，教學(xué)目標是整個單元整體教學(xué)的主要方向，教師只有明確了教學(xué)目標之后才能對單元整體教學(xué)進行設(shè)計.所以，教師需要以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》為準，以班組內(nèi)的具體學(xué)情為方向，按照整體性原則制訂課時學(xué)習(xí)目標，使得一堂課上的學(xué)習(xí)目標層次分明、循序漸進，能夠促進學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的綜合發(fā)展.

比如，在教學(xué)多邊形的面積相關(guān)知識時，這一單元的知識目標是用以前學(xué)過的平行四邊形的面積公式來推導(dǎo)出梯形和三角形的面積公式，并通過圖形轉(zhuǎn)化的方式求解新圖形的面積.本單元的情感價值目標是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、動手操作能力，通過多媒體工具融合了知識平移、知識轉(zhuǎn)化等方法.這樣可以幫助學(xué)生將以往所學(xué)的知識與新知識融合起來，學(xué)生也能更直觀地體會到知識的發(fā)展過程.基于這些目標，教師在對這一單元進行備課時，就需要將對平行四邊形的面積公式復(fù)習(xí)作為導(dǎo)入課的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考與驗證，提高教學(xué)效果.

（二）精心設(shè)計單元整體教學(xué)，合理安排教學(xué)流程

教師是整個教學(xué)活動的組織者、建構(gòu)者，在單元整體教學(xué)視域下，教師更應(yīng)該發(fā)揮出引導(dǎo)者、設(shè)計者的作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計出完善的教學(xué)流程，為教與學(xué)搭建起橋梁，凸顯出單元整體教學(xué)模式下，知識的整體性.教師可以結(jié)合單元知識內(nèi)容，構(gòu)建一個教與學(xué)的閉環(huán).為此，教師要深入了解單元整體教學(xué)，在設(shè)計單元整體教學(xué)的內(nèi)容時，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計一個具有階梯性特點的教學(xué)流程，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生了解整個單元的知識，形成完整的知識體系.在整個過程中，教師要合理選擇教學(xué)方法，保證每個階段的教學(xué)內(nèi)容都可以銜接在一起，把控教學(xué)內(nèi)容的難度，保證單元整體教學(xué)能夠順利開展.這樣學(xué)生才能實現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體化建構(gòu)以及對新舊知識的有效銜接，提高學(xué)習(xí)效率.

比如，在教學(xué)“年、月、日”這一單元內(nèi)容時，這一單元是和學(xué)生的生活關(guān)系最為緊密的知識之一，所以在設(shè)計單元整體教學(xué)時教師需要從學(xué)生的生活實際引入，注重體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識在生活中的運用.具體來說，在設(shè)計單元整體教學(xué)時，教師先用生活中的場景作為導(dǎo)入課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；然后讓學(xué)生在生活中的具體生活經(jīng)驗來探尋這一單元中的相關(guān)知識.在具體的課時設(shè)計環(huán)節(jié)，教師再以單元整體教學(xué)目標為指引進行知識的深化，啟發(fā)學(xué)生理解什么是平年、什么是閏年等基本生活常識，以及年、月、日之間的關(guān)系.這樣在單元清晰的知識思路下學(xué)習(xí)這一單元的知識，讓教學(xué)流程更順暢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰.

單元整體教學(xué)理念不僅需要在課堂教學(xué)設(shè)計中加以滲透，而且還要在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)，無論是總復(fù)習(xí)還是單元知識復(fù)習(xí)，都會產(chǎn)生相應(yīng)的作用.復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和梳理所學(xué)知識的過程，采用單元整體教學(xué)思路進行知識的總復(fù)習(xí)，可以將零散的數(shù)學(xué)知識進行整合，方便學(xué)生在復(fù)習(xí)時及時發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識中的不足并加以查漏補缺，提高復(fù)習(xí)效率.

（三）凸顯知識重難點，啟發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)

每個單元知識內(nèi)都具有知識重點和難點，這些重點和難點也正是需要學(xué)生重點掌握的知識部分.在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生抓住單元內(nèi)的知識重點并加以強調(diào)，找到單元內(nèi)的知識難點并想辦法突破，為思想發(fā)展和知識遷移奠定基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)單元內(nèi)的知識重難點和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)重難點教學(xué)具有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點是以每節(jié)課來確定的，或者以一個小節(jié)為單位來確定，較少對學(xué)生進行單元思維的訓(xùn)練；而單元整體教學(xué)視域下的重點和難點知識，包含的范圍更廣泛，它不僅包括每個課時、每一小節(jié)中的重難點部分，而且還包括整個單元內(nèi)的重點和難點知識，以及不同課時內(nèi)重點和難點知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.針對單元整體教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點和難點部分的講授，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、合作探究教學(xué)等多種方法相融合的方式開展，可以根據(jù)重難點知識的難易程度和學(xué)生的掌握程度來進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，方便學(xué)生更有目的地掌握知識.

比如，在教學(xué)“簡易方程”這一單元知識時，本單元的教學(xué)重點是方程式，難點是讓學(xué)生學(xué)會利用方程解決實際應(yīng)用問題.這對小學(xué)生而言是陌生的，他們對方程類數(shù)學(xué)知識并不了解，本單元是學(xué)生以后學(xué)習(xí)方程類知識的基礎(chǔ)和開端，所以教師應(yīng)特別關(guān)注這一單元知識的重點和難點知識教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生根據(jù)重難點知識來主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò).如在教學(xué)用字母表示數(shù)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自主完成知識的探索過程，幫助學(xué)生理解方程表示，在學(xué)生自主探究的過程中，他們會形成對知識的重點和難點認知，這部分認知能力就可以促進學(xué)生在以后的每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中完成自主建構(gòu)，達到高效學(xué)習(xí)的目的.

（四）構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，理清知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是進行知識脈絡(luò)梳理的有效方式，它可以將數(shù)學(xué)知識進行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生更形象、具體地記憶數(shù)學(xué)知識點，理清知識脈絡(luò)，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，不僅可以實現(xiàn)單元知識的整體呈現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生梳理單元點，是行之有效的單元整體教學(xué)輔助方式.在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織單元整體教學(xué)可以從以下三個方面切入：一是根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)一個單元整體教學(xué)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對這一單元的知識內(nèi)容進行梳理，給學(xué)生以從點到面的學(xué)習(xí)印象，以多種圖形方式分解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容成為簡單的知識點，深化學(xué)生對所學(xué)單元內(nèi)知識的記憶.二是從學(xué)生的自主發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)一個新單元的知識內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)新單元知識，根據(jù)自己的喜好繪制出單元思維導(dǎo)圖，建構(gòu)起新單元知識結(jié)構(gòu)目錄，找到與所學(xué)舊知識的銜接點，方便學(xué)生更直接地掌握新單元知識內(nèi)容.三是從單元知識復(fù)習(xí)的角度出發(fā)，當(dāng)進行單元知識復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師就可以借助教學(xué)時繪制的思維導(dǎo)圖以及根據(jù)單元內(nèi)知識的重難點部分繪制整體以及多個的思維導(dǎo)圖來鞏固和復(fù)習(xí)單元知識，一方面提升學(xué)生對單元整體知識的復(fù)習(xí)和鞏固效果；另一方面訓(xùn)練學(xué)生對相應(yīng)知識點的強化記憶.

比如，在學(xué)習(xí)完“分數(shù)除法”這一單元知識后，學(xué)生會不自覺地回想與分數(shù)相關(guān)的其他數(shù)學(xué)知識，如分數(shù)的加減運算以及乘法運算.在思考過程中，會發(fā)現(xiàn)不同運算法則間的差異.為了加強學(xué)生對分數(shù)相關(guān)知識的掌握，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)任務(wù).讓學(xué)生繪制分數(shù)運算思維導(dǎo)圖，思考其中的異同點，促進學(xué)生對分數(shù)除法的更深度理解.

（五）強化專題訓(xùn)練，做到知識融會貫通

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定難度，除了要學(xué)習(xí)理論知識，還要掌握不同知識的實踐應(yīng)用，學(xué)會利用所學(xué)知識解決實際問題.單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立完善的知識體系，并讓學(xué)生學(xué)會將課上所學(xué)的理論知識，遷移到實際的問題情境中.這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使他們的知識應(yīng)用能力得到鍛煉.為了進一步提高教學(xué)效率，教師還需要強化專題訓(xùn)練，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的專題訓(xùn)練更側(cè)重整個單元內(nèi)的知識重點和難點，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來自主決定訓(xùn)練題型、內(nèi)容、形式等，并設(shè)置具有層次性的、針對性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，盡量減少重復(fù)的、機械化的刷題類訓(xùn)練，讓學(xué)生通過單元專題訓(xùn)練實現(xiàn)知識的融會貫通.

比如，在教學(xué)“圓”這一單元的知識時，針對這一單元的專題訓(xùn)練主要是對圓的周長和面積的計算公式的應(yīng)用，教師應(yīng)盡量為學(xué)生設(shè)置一些具有思維拓展類的訓(xùn)練題型，讓學(xué)生通過訓(xùn)練能轉(zhuǎn)化思維，對圓的周長和面積公式的求解有更深入地認識，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力.

結(jié) 語

總之，單元整體教學(xué)是新課程改革之后的全新教學(xué)模式，具有長遠的意義和價值.文中提出了五種具體的單元整體教學(xué)方法，并列舉了具體案例進行分析解構(gòu)，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)采用單元整體教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

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