Attitudes and demands of nursing postgraduate students towards the establishment of scientific research innovation courses：a qualitative study

GAO Lijia，LIU Yu，ZHANG Wenyan，YU Mingfeng，WEN JiaqiTongji Hospital，Tongji Medical College of HUST，Hubei 430030 ChinaCorresponding Author LIU Yu，E-mail：504443342@qq.com

Keywords nursing;postgraduate students;scientific research innovation;curriculum;demand;qualitative research;nursing education

摘要 目的：了解護(hù)理碩士研究生對開設(shè)科研創(chuàng)新課程的態(tài)度及需求，為護(hù)理教育工作者設(shè)計開設(shè)課程提供參考與建議。方法：采用現(xiàn)象學(xué)研究方法對湖北省某高校的12名護(hù)理碩士研究生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，采用Colaizzi七步分析法提取主題。結(jié)果：提煉出開設(shè)科研創(chuàng)新課程的必要性（學(xué)生接觸不足、知識缺乏，提升科研創(chuàng)新能力），科研創(chuàng)新課程的內(nèi)容需求（注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)、拓寬理論知識、開展實操技能訓(xùn)練）、科研創(chuàng)新課程教學(xué)模式需求（以選修課的形式開設(shè)、研究生階段初期開設(shè)、混合多種教學(xué)方法、靈活性考核方式）3個主題、9個亞主題。結(jié)論：護(hù)理碩士研究生對開設(shè)科研創(chuàng)新課程持積極態(tài)度，建議護(hù)理教育者應(yīng)充分考慮學(xué)生對于科研創(chuàng)新課程的需求，充實課程內(nèi)容，完善課程設(shè)計，并盡早開設(shè)課程，促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞 護(hù)理;碩士研究生;科研創(chuàng)新;課程;需求;質(zhì)性研究;護(hù)理教育

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.13.026

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、醫(yī)療及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理事業(yè)在保障人民群眾健康中扮演著越來越重要的角色，社會對高層次護(hù)理人才的需求日益增加［1］。2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提升人才培養(yǎng)能力的意見》［2］中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)“新醫(yī)科”建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高層次復(fù)合型護(hù)理人才。護(hù)理研究生教育是高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具有臨床思維和創(chuàng)新能力，集護(hù)理實踐、科研、教育、管理多種能力的全方位復(fù)合型人才［3］，科研創(chuàng)新能力是衡量研究生綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。有學(xué)者指出，護(hù)理碩士研究生科研創(chuàng)新能力處于中等偏下水平，且受到研究生培養(yǎng)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響［4］，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)興趣低，其科研創(chuàng)新能力不易提升［5］。目前，大多數(shù)關(guān)于護(hù)理碩士研究生科研創(chuàng)新的研究局限于問卷調(diào)查或指標(biāo)構(gòu)建，學(xué)生對科研創(chuàng)新課程的態(tài)度和實際需求尚不清楚。本研究旨在通過質(zhì)性研究的方式，調(diào)查護(hù)理碩士研究生對于科研創(chuàng)新課程的態(tài)度與需求，為護(hù)理教育工作者開設(shè)課程，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用目的抽樣結(jié)合滾雪球抽樣法，于2023年5月選取湖北省武漢市某高校的護(hù)理碩士研究生作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：1）全日制護(hù)理碩士研究生；2）語言表達(dá)清晰；3）知情且自愿參與本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：中途因事假、病假休學(xué)者。以信息飽和原則［6］確定樣本量。本研究共訪談了12名護(hù)理碩士研究生，所有受訪者均知情同意，自愿參與本研究。受訪者的一般資料見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 擬定訪談提綱

根據(jù)研究目的，通過文獻(xiàn)回顧和課題組討論，初步制定訪談提綱，并對2名護(hù)理碩士研究生進(jìn)行預(yù)訪談，根據(jù)訪談結(jié)果對訪談提綱進(jìn)行修改，并通過咨詢專家，最終形成正式訪談提綱。內(nèi)容如下：1）您如何理解科研創(chuàng)新能力？2）你認(rèn)為護(hù)理碩士研究生應(yīng)該具備哪些科研創(chuàng)新能力？3）您參與過科研創(chuàng)新活動或項目嗎？如果有，您目前在科研創(chuàng)新活動中都面臨了什么問題，希望得到哪些方面的幫助？4）您認(rèn)為有必要在研究生期間開設(shè)科研創(chuàng)新能力課程嗎？為什么？5）您希望科研創(chuàng)新能力課程都包括哪些內(nèi)容？您最想進(jìn)行哪方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)？您所在學(xué)校目前開設(shè)了科研創(chuàng)新相關(guān)的課程嗎？如果有，您如何評價目前學(xué)校開設(shè)的科研創(chuàng)新能力相關(guān)的課程？6）在科研創(chuàng)新課程中，您更希望以何種教學(xué)或考核方式開展？7）您還有什么建議或者想要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎？

1.2.2 資料收集方法

以質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究方法學(xué)為指導(dǎo)，采用面對面半結(jié)構(gòu)式訪談法收集資料。訪談地點安靜、私密。開始訪談前，向受訪者說明本研究的目的、方法、意義，遵循自愿與保密原則，征得其同意后簽署知情同意書；訪談過程中采用同步錄音和筆記相結(jié)合的方式記錄，同時觀察受訪者的面容表情、姿態(tài)行為的細(xì)微變化，認(rèn)真傾聽，適當(dāng)追問，補(bǔ)充筆錄；訪談過程中鼓勵其充分表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法與感受，不予以引導(dǎo)、暗示及干預(yù)。

1.2.3 資料分析方法

訪談結(jié)束后，訪談?wù)呒皶r將錄音逐字、逐句轉(zhuǎn)錄成文本，參照筆記補(bǔ)充訪談時的非語言信息，模糊或存疑處則返回訪談對象處求證。將文本導(dǎo)入Nvivo 12.0 PLUS軟件后，運用Colaizzi 7步分析法［7］進(jìn)行資料分析：1）仔細(xì)閱讀所有的訪談資料；2）摘錄出與研究現(xiàn)象吻合、有意義的陳述；3）對反復(fù)出現(xiàn)的觀點進(jìn)行編碼；4）將編碼后的觀點匯集；5）寫出詳細(xì)無遺漏的描述；6）辨別出相似的觀點；7）返回參與者處求證。此過程中，如果出現(xiàn)新資料，則將其整合到詳盡的現(xiàn)象描述中。

2 結(jié)果

2.1 開設(shè)科研創(chuàng)新課程的必要性

2.1.1 學(xué)生接觸不足，知識缺乏

受訪者普遍表示，缺乏科研創(chuàng)新相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與教育，希望在研究生階段開設(shè)科研創(chuàng)新能力課程。N11：“我們學(xué)校開設(shè)過護(hù)理科研課程，但是關(guān)于創(chuàng)新方面的課程好像是沒有的。”N6：“我個人覺得是一個很有意義的課程，因為我們從本科到現(xiàn)在都沒有接受過這種教育?！盢2：“我覺得這個課程對于護(hù)理研究生來說，其實是非常必要的，不要只針對學(xué)碩去開設(shè)這門課程，專碩其實也很需要學(xué)習(xí)這方面的知識，提升能力”。

2.1.2 提升科研創(chuàng)新能力

多數(shù)受訪者表示，開設(shè)科研創(chuàng)新課程非常有意義，有助于提升護(hù)理研究生科研創(chuàng)新能力，具有銜接過渡作用。N12：“剛開學(xué)可能需要建立（科研創(chuàng)新）意識?！盢4：“（開設(shè)科研創(chuàng)新課程）非常重要。因為剛?cè)雽W(xué)的時候，大家還沒有從本科生的輸入知識過渡到研究生的輸出知識階段，開設(shè)這樣的課程的話，可以給剛?cè)雽W(xué)的研究生一個輸入知識的階段，然后輸入足夠的科研方法后，通過看文獻(xiàn)，然后去整合、輸出自己的知識，才能發(fā)表真正的創(chuàng)新觀念。”但仍有部分受訪者表示，通過相關(guān)課程提升科研創(chuàng)新能力效果較小，希望能夠真正打造好課程內(nèi)容。N8：“我覺得還是有必要的。因為從現(xiàn)階段的課程來說，達(dá)到提升研究生創(chuàng)新能力這個角度我覺得效果還是比較差的，對自己的幫助實質(zhì)上并不大，但是因為創(chuàng)新這方面對一個研究生的意義是不言而喻的，如果這個創(chuàng)新課程真正能做好的話，對培養(yǎng)一個研究生的創(chuàng)新能力我覺得還是有很大意義的”。

2.2 科研創(chuàng)新課程的內(nèi)容需求

2.2.1 注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。多數(shù)受訪者表示，希望注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)。N1：“我想知道如何從創(chuàng)新的角度去培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)熱點問題或者途徑，能夠給我們具體地講解一下，不只是單純地說我們需要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，但是又沒有告訴我們怎么去培養(yǎng)這種思維。”N11：“我最想知道的就是我應(yīng)該從哪些方面獲得這些創(chuàng)新的點子，還是一個思維的培養(yǎng)吧。如怎么樣去找到那個獨特的地方，找到欠缺的地方”。

2.2.2 拓寬理論知識

受訪者表示，希望根據(jù)學(xué)生個性化需求，加強(qiáng)理論知識培養(yǎng)，包括創(chuàng)新的概念與內(nèi)涵、科研選題與設(shè)計、科研方法、論文撰寫、國內(nèi)外護(hù)理前沿知識等。N5：“我覺得我比較想學(xué)習(xí)什么是創(chuàng)新，包括哪些內(nèi)容?！盢4：“我希望老師不管結(jié)合理論還是結(jié)合實踐，她可以把她當(dāng)時選那個課題的思路告訴我。”N6：“目前沒有涉及太多做課題之前選題、設(shè)計相關(guān)知識，希望課程能夠包括相關(guān)內(nèi)容，讓自己有一個系統(tǒng)的了解，能夠在做課題之前先打好基礎(chǔ)。N9：“我覺得還可以納入一些新的研究方法，如傘狀Meta、潛增長模型等。”N2：“因為我自己現(xiàn)在也在寫英文的文章，我覺得英文寫作特別是background特別難寫，不光是邏輯問題，還有語言問題，都特別困擾，希望這門課程能給我們一些這種英文寫作方面的建議?！盢5：“我覺得科研創(chuàng)新能力課程還可以包括一些臨床最新的護(hù)理管理、護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理科研概念，一個前沿的知識分享”。

2.2.3 開展實操技能訓(xùn)練

大多數(shù)受訪者表示，目前老師講述以理論為主，講授的知識與實踐應(yīng)用還存在一定的差距，實際操作較少，希望在課程中增加實操課程，提升數(shù)據(jù)整理分析能力，并加大臨床實踐的次數(shù)，啟發(fā)思維。N2：“因為老師很多時候都是給我們搭了一個框架，但是在實操過程中會遇到很多問題。如系統(tǒng)評價中文獻(xiàn)應(yīng)該怎么篩，到底應(yīng)該怎么去評價，這都要靠一個實際的案例或者他帶著我們走一遍讓我們真正地了解到?！盢12：“我可能還是比較偏向于就是平常那種，就是能夠?qū)嵺`操作起來那些東西吧。如講解如何申請專利這一操作流程、寫論文、循證這些方面?！盢5：“雖然我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計學(xué)，但是到數(shù)據(jù)處理的時候還是不會實際運用，不會用SPSS軟件分析。”N11：“我想學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么樣去用那些統(tǒng)計軟件，具體怎么樣一步一步地。希望老師們能夠手把手地給我們展示一下，到底是如何做數(shù)據(jù)分析的”。

2.3 科研創(chuàng)新課程教學(xué)模式的需求

2.3.1 以選修課的形式開設(shè)

護(hù)理研究生面臨著各類課程壓力、論文壓力和課題壓力，受訪者建議課程以選修課的形式開展，讓有需求的學(xué)生去選修，學(xué)習(xí)科研創(chuàng)新相關(guān)知識。N8：“我覺得選修會好一些，因為研究生階段，每個人的科研能力、科研方向都不一樣，可能他研究的那個方向，他需要的是這種類型的一些能力，但是另一個人他就確實是不需要，我覺得還是需要針對個性化的特點開設(shè)相關(guān)課程。”此外，受訪者N12表示，“我始終覺得這門課跟其他課有很多重復(fù)的地方，還是以選修課的方式比較合適”。

2.3.2 研究生階段初期開設(shè)

由于研究生階段需積累科研創(chuàng)新知識，大多數(shù)受訪者建議盡早開設(shè)課程，為畢業(yè)課題的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。N10：“我希望這門課程盡早安排，剛?cè)雽W(xué)的時候就開展，盡量不要在后半段。我認(rèn)為在剛?cè)雽W(xué)的時候掌握基本知識有益于后面的工作的。”此外，考慮到護(hù)理研究生科研項目的實際需求，建議盡早開展。N8：“我覺得把這個課放到一年級的上學(xué)期是比較好的，因為大家剛開始進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)，對科研才剛開始有那么一點點了解，正是需要這門課的時候。如果放到之后的學(xué)期就有些晚了，可能大家的需求也不是那么的強(qiáng)烈”。

2.3.3 混合多種教學(xué)方法

興趣是學(xué)生學(xué)業(yè)成功不可或缺的關(guān)鍵因素，影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和廣度，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和減輕負(fù)擔(dān)的源泉［8］。多數(shù)受訪者表示，傳統(tǒng)講述的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，建議課程開展結(jié)合不同的教學(xué)方法，如案例分享、基地參觀、跨學(xué)科交叉、小組式教學(xué)等，不僅局限于以線下的模式開展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)興趣。N1：“我不喜歡完全按照課本去講的這種方式，我還是喜歡用具體的案例或者是自己申請基金這樣一個經(jīng)歷去講解，我們可能會更感興趣。”N7：“在創(chuàng)新課學(xué)習(xí)中，如果讓我們到一個基地去參觀，或者更加接近實踐，我可能也會比較感興趣?！盢2：“我覺得是一個跨學(xué)科交叉得很好的平臺和課程，其實對于科研創(chuàng)新是很重要的。”此外，有受訪者表示，更希望在教學(xué)中采用小組式教學(xué)的方式，可以啟發(fā)思維。N2：“可以采用小組一起的形式，因為大家在一起溝通其實是一個很好的促進(jìn)彼此科研成長的方式?！盢6：“可以開展一下小組式學(xué)習(xí)，大家可以互相溝通一下自己的一些想法，就是可以互相學(xué)習(xí)一下，在討論中可以有思想的碰撞，能夠啟發(fā)思維?！辈糠质茉L者表示，希望以一個線上線下，甚至直接是線上課程的形式開展，更加有針對性，便于溫習(xí)。N1：“我覺得課程應(yīng)以一種線上線下相結(jié)合的方式開展，因為如果是通過線上的話，學(xué)生可以通過錄屏等方式保存課程資料，便于課后的溫習(xí)。”N8：“我更希望把它設(shè)計成一個網(wǎng)上的課程，相當(dāng)于一個類似于B站上面的課，不受時間、地點的限制。如有需要就去看，會更加靈活，也更加有針對性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。

2.3.4 靈活性考核方式

建議以論文、開題匯報等形式開展，但考核形式不宜太多，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。N12：“反正我覺得傳統(tǒng)考試不是很合適?！盢11：“不要閉卷考試，形式可以多樣化一些。如自己去構(gòu)思一個課題，我覺得這種才是最能體現(xiàn)你到底有沒有收獲的一個方法，是個全方面能力的多樣體現(xiàn)，但是形式不要太多，不然會有壓力，很煩?！盢8：“研究生的學(xué)習(xí)是以研究為目的，我覺得寫論文或者開放式的一個題目可能更好，這些更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不建議以閉卷的形式進(jìn)行考核?！贝送?，有受訪者建議增加反饋機(jī)制，幫助教師更好地教學(xué)。N9：“我覺得可以在每堂課之后，弄一個打分表，將你對這門課的收獲、你覺得需要進(jìn)一步改善的地方匿名打個分，老師的話比較有針對性”。

3 討論

3.1 護(hù)理研究生充分意識到科研創(chuàng)新課程的必要性

本研究結(jié)果顯示，護(hù)理研究生對于科研創(chuàng)新知識缺乏，接觸不足，與楊芷等［9］研究一致。多項研究表明，護(hù)理研究生的科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀不容樂觀，處于中等偏下水平，護(hù)理研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維不足，缺乏提出新穎辦法解決問題的能力、科研實踐與專利發(fā)明的相關(guān)知識與流程［10-11］。此外，受訪者還積極肯定了開設(shè)科研創(chuàng)新課程的價值，希望能夠盡早開設(shè)相關(guān)的課程，以達(dá)到提升自身知識儲備、提高科研創(chuàng)新水平的目的，這意味著護(hù)理研究生充分意識到科研創(chuàng)新課程對于研究生培養(yǎng)的必要性與意義。因此，亟須開發(fā)設(shè)計一門科研創(chuàng)新課程，滿足護(hù)理研究生的學(xué)習(xí)需求，改善其現(xiàn)狀。

3.2 從學(xué)生實際需求出發(fā)，構(gòu)建科研創(chuàng)新課程內(nèi)容

課程是教學(xué)實踐的重要載體，不同學(xué)生具有不一樣的基礎(chǔ)與發(fā)展要求，對課程內(nèi)容的需求具有差異性，需要以豐富的內(nèi)容來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展［12］。本研究結(jié)果顯示，受訪者對于科研創(chuàng)新課程內(nèi)容的需求因人而異，其中最主要的需求是創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓(xùn)練，其次是知識與技能等方面。護(hù)理科研的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛進(jìn)行思考和交流，采取多樣化的學(xué)習(xí)方法，探索解決健康護(hù)理問題的潛在最佳方案［13］，是研究生培養(yǎng)目標(biāo)之一。受訪者指出，科研創(chuàng)新理論知識應(yīng)包括創(chuàng)新的內(nèi)涵與概念、科研選題與設(shè)計、科研方法、論文撰寫、國內(nèi)外新理論新技術(shù)等；科研創(chuàng)新實操技能應(yīng)包括常見統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用、循證質(zhì)量評價工具的具體使用操作、專利申請等。因此，在構(gòu)建科研創(chuàng)新課程內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求，融入科研思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)、科研創(chuàng)新理論知識、實操技能等內(nèi)容，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動學(xué)科發(fā)展。

3.3 融入講授的多種教學(xué)考核方式，完善課程設(shè)置

傳統(tǒng)理論授課方式為單向傳輸式教學(xué)，形式枯燥，學(xué)生主動性低，學(xué)習(xí)效果差［14］。研究表明，學(xué)科交叉、教學(xué)工作坊、學(xué)術(shù)論壇、第二課堂等授課方式對擴(kuò)展學(xué)生思路、促進(jìn)學(xué)生交流、提升科研創(chuàng)新能力具有積極作用［15-18］。本研究中，受訪者對于教學(xué)方式也提出了需求，更希望案例分享、基地參觀、跨學(xué)科交叉、小組式教學(xué)、虛擬仿真、線上+線下等新型教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、積極參與，促進(jìn)彼此科研成長。因此，建議教師在授課過程中，在現(xiàn)實條件允許的情況下，盡可能地結(jié)合學(xué)生對教學(xué)方式的需求，綜合選擇授課方式，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在考核方式上，受訪者建議以論文、開題匯報的形式開展考核，這可能是因為現(xiàn)有的以分?jǐn)?shù)為唯一評價的閉卷考試無法體現(xiàn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，與“創(chuàng)新”要求不一致［19］。提示在科研創(chuàng)新課程中，要借鑒經(jīng)驗，設(shè)置靈活多元的考核方式，注重鼓勵引導(dǎo)，以專題文獻(xiàn)述評、科研設(shè)計、論文書寫及實踐課堂研討等方式開展考核，加強(qiáng)對研究生創(chuàng)新思維與綜合能力的考察［20］。此外，受訪者還建議進(jìn)行雙向考核，對教師授課內(nèi)容及時進(jìn)行反饋評價，以改善教學(xué)效果。在課程設(shè)置上，本研究的受訪者更傾向于在研究生階段早期開設(shè)該課程，并以選修課的形式開展。一方面，學(xué)生剛進(jìn)入研究生階段，迫切需要科研創(chuàng)新活動的相關(guān)知識；另一方面，與不同學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與科研水平、學(xué)習(xí)興趣不同有關(guān)。因此，建議護(hù)理教育工作者應(yīng)完善課程設(shè)置，盡早以選修課的形式開設(shè)科研創(chuàng)新課程，根據(jù)科研創(chuàng)新注重思維培養(yǎng)與實踐的特點，采用多樣式教學(xué)方法與考核方式，以滿足學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)護(hù)理創(chuàng)新人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

4 小結(jié)

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，護(hù)理碩士研究生對開設(shè)科研創(chuàng)新課程持積極態(tài)度，肯定了開設(shè)科研創(chuàng)新課程的價值，充分意識到科研創(chuàng)新的重要性與意義，同時對課程內(nèi)容、授課形式與考核方式提出了相應(yīng)的需求。本研究結(jié)果有助于護(hù)理教育工作者了解護(hù)理碩士研究生對于開設(shè)科研創(chuàng)新課程的態(tài)度及需求，從而有助于結(jié)合學(xué)生實際需求，針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與課程優(yōu)化，為提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力提供建議。本研究的局限性在于受到條件的限制，僅選取了湖北省1所高校的護(hù)理碩士研究生，今后有必要開展不同地區(qū)的質(zhì)性及量性研究，從而更全面地探索學(xué)生對于科研創(chuàng)新課程態(tài)度及需求，為促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升，培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理創(chuàng)新人才提供參考。

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（收稿日期：2023-11-22；修回日期：2024-04-08）

（本文編輯張建華）

基金項目 華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2022年度研究生教學(xué)改革研究立項課題，編號：HLYJ202202

作者簡介 高麗佳，護(hù)師，碩士

*通訊作者 劉于，E-mail：504443342@qq.com

引用信息 高麗佳，劉于，張文艷，等.護(hù)理碩士研究生對科研創(chuàng)新課程開設(shè)態(tài)度及需求的質(zhì)性研究［J］.循證護(hù)理，2024，10（13）：2420-2424.