【教材分析】

作為一部世界級(jí)的文學(xué)經(jīng)典，《簡·愛》被薩克雷稱作“一位偉大天才的杰作”。閱讀《簡·愛》不僅可以透視英國社會(huì)的風(fēng)俗民情和文化底蘊(yùn)，而且能夠幫助中學(xué)生豐盈自己的內(nèi)心，樹立正確的愛情觀與人生價(jià)值觀。由此，編者將其編入統(tǒng)編版初中語文教材十二部必讀書目。

根據(jù)教材提示和課標(biāo)要求，《簡·愛》名著導(dǎo)讀屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，除了要提示學(xué)生關(guān)注小說的基本元素，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作背景，理解文化內(nèi)涵，關(guān)注敘事角度，體會(huì)語言特點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

九年級(jí)的學(xué)生在之前的名著導(dǎo)讀課，如《儒林外史》《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》等的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)積累了一定的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)，具備了基礎(chǔ)的閱讀能力。然而，大多數(shù)學(xué)生的小說閱讀仍然停留在淺表層面，容易被大量的情節(jié)所淹沒，被主人公澎湃的激情所裹挾，閱讀過后并未形成自己的獨(dú)特感悟。因而，教師在名著導(dǎo)讀的過程中要為學(xué)生搭建起閱讀支架，著重引導(dǎo)學(xué)生概括小說情節(jié)，分析人物形象，從而探究小說的主題思想和藝術(shù)特色。

【設(shè)計(jì)理念】

目前，初中名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)的效果并不十分理想，名著導(dǎo)讀課程的“教”與“學(xué)”存在教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化、教學(xué)方法簡單化，學(xué)生的閱讀內(nèi)容淺層化、閱讀時(shí)間碎片化等問題。

基于此，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從閱讀指導(dǎo)出發(fā)，由教師創(chuàng)設(shè)系列閱讀任務(wù)，為學(xué)生搭建起若干閱讀支架，并對(duì)學(xué)生在自主閱讀過程中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)、循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、感悟深思，以期通過教師的課內(nèi)導(dǎo)讀與學(xué)生的課外自主閱讀相配合，為解決當(dāng)下名著導(dǎo)讀課堂的教學(xué)困境獻(xiàn)出一劑良方。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.補(bǔ)充小說的作者介紹和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解小說的文化內(nèi)涵。

2.提示小說的閱讀方法，搭建小說的閱讀支架，啟發(fā)學(xué)生自主探究。

【教學(xué)重點(diǎn)】

介紹小說的閱讀方法，搭建閱讀支架，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生探究小說主題和藝術(shù)特色，并對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行拓展思考。

【教學(xué)方法】

問答法、啟發(fā)法、講授法。

【教學(xué)過程】

一、聚焦話題，導(dǎo)入新課

教師以匈牙利詩人裴多菲的著名詩歌《自由與愛情》作為討論話題，向?qū)W生提問：“如果讓你來選擇，‘生命’‘愛情’‘自由’……哪一個(gè)最為重要呢？”，

生命誠可貴，愛情價(jià)更高；

若為自由故，兩者皆可拋！

——裴多菲《自由與愛情》

教師需要提示學(xué)生在回答該問題時(shí)，注意結(jié)合文學(xué)作品或歷史事件中著名人物的相關(guān)事跡。學(xué)生討論回答完畢后，教師總結(jié)發(fā)言，并將話題引入到《簡·愛》一書中主人公簡·愛的人生抉擇，完成新課的導(dǎo)入。

（設(shè)計(jì)意圖：通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題、發(fā)表看法的同時(shí)，回顧相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，既拋磚引玉，導(dǎo)入了本節(jié)課的正式內(nèi)容，又過渡自然，達(dá)到了活躍課堂氛圍的效果。）

二、知人論世，背景介紹

教師補(bǔ)充《簡·愛》的作者介紹和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解相關(guān)的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵，在閱讀作品時(shí)更具有代入感和沉浸感。

過渡：孟子有言，“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也”。所以，在閱讀《簡·愛》之前，我們首先要了解一下這本書的創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景。

教師向?qū)W生提問：《簡·愛》的作者是誰？《簡·愛》最初發(fā)布時(shí)社會(huì)大眾有何反響？

待學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充完善：《簡·愛》在最初發(fā)表時(shí)，作者署名為男性作家“科勒·貝爾”，而非我們今天所熟知的女性作家夏洛蒂·勃朗特。這是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的英國，女性仍然處于男性的從屬、依附地位，社會(huì)公認(rèn)的女子的生活目標(biāo)就是嫁入豪門，成為一位好妻子、好母親。而像夏洛蒂·勃朗特這般以作家為職業(yè)的女性會(huì)被認(rèn)為是違背了正統(tǒng)，會(huì)遭受到男性作家的猛烈抨擊。但《簡·愛》的發(fā)表引發(fā)了街頭巷尾廣泛的討論，人們都想深入地了解這本書的作者，夏洛蒂·勃朗特這才公布了自己的真實(shí)身份。

教師向?qū)W生提問：《簡·愛》的作者夏洛蒂·勃朗特和簡·愛有相似之處嗎？若有，體現(xiàn)在哪些地方呢？

教師提示：后世普遍認(rèn)為《簡·愛》是夏洛蒂·勃朗特“詩意生平”的寫照，是一部具有自傳色彩的作品。

待學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充“勃朗特三姐妹”的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在課外進(jìn)行拓展閱讀。

勃朗特三姐妹

在英國文學(xué)史上，勃朗特三姐妹是一個(gè)奇跡。她們既作為璀璨的星座而閃耀，又作為單獨(dú)的巨星而發(fā)光。

夏洛蒂·勃朗特在《簡·愛》中對(duì)女性獨(dú)立性格的敘述、艾米莉·勃朗特在《呼嘯山莊》中對(duì)極端愛情和人格的描寫、安妮·勃朗特《艾格尼絲·格雷》中讓人印象深刻的寂寞情緒，均使其在英國文學(xué)史上留名。

教師提示：可在課后觀看薩利·溫萊特執(zhí)導(dǎo)的傳記片《隱于書后》，以加深對(duì)勃朗特三姐妹的了解。

三、閱讀指導(dǎo)，研讀文本

教師向?qū)W生推薦閱讀《簡·愛》的相關(guān)譯本，如經(jīng)典譯林版本，并介紹具體的小說閱讀方法，如瀏覽目錄梳理情節(jié)、完成人物命運(yùn)軌跡表、繪制人物關(guān)系圖、制作讀書卡片，等等，以引導(dǎo)學(xué)生概括小說的內(nèi)容，分析小說的細(xì)節(jié)，探究小說的藝術(shù)特色和主題思想。

（一）環(huán)節(jié)一

過渡：閱讀《簡·愛》最重要的就是要走進(jìn)簡·愛這個(gè)人物的內(nèi)心世界。那么，如何才能走進(jìn)她的內(nèi)心呢？我們可以從她的生活經(jīng)歷入手，看看她的人生是如何坎坷波折又愈挫愈勇的。

思考：簡·愛有哪些生活經(jīng)歷？在她人生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上發(fā)生了哪些關(guān)鍵事件？

學(xué)習(xí)任務(wù)：完成簡·愛的命運(yùn)軌跡表（見表1）。

（教師提示：①快速瀏覽小說的目錄，學(xué)生們可以大致推斷出作者多以地點(diǎn)命名小說的章節(jié)；同時(shí)，學(xué)生們在初步閱讀和教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，可根據(jù)簡·愛的成長經(jīng)歷和生活地點(diǎn)的變化，把小說分成5個(gè)部分，即“蓋茨海德府苦楚的童年（1-4章）”“洛伍德義塾成長的心酸（5-10章）”“桑菲爾德莊園愛情初體驗(yàn)（11-27章）”“沼地居、莫爾頓分手后別離（28-35章）”以及“重回桑菲爾德終成眷屬時(shí)（36-38章）”。

②教師以書中簡·愛在蓋茨海德府的章節(jié)為例，向?qū)W生示范如何完成簡·愛命運(yùn)軌跡表的第一部分內(nèi)容，由此啟發(fā)學(xué)生梳理小說人物關(guān)系和情節(jié)內(nèi)容，分析簡·愛的人物形象，完成以下表格。）

（二）環(huán)節(jié)二

過渡：夏洛蒂·勃朗特在《簡·愛》中用大量篇幅講述了簡·愛與羅切斯特的愛情故事，要想讀懂他們的故事，我們要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。為此，我們可以分析小說中人們的愛情觀和婚姻觀，并結(jié)合小說的創(chuàng)作背景來推斷當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。下面，我們以英格拉姆小姐為例作簡單的分析。

思考：查找文本細(xì)節(jié)，分析當(dāng)時(shí)人們的婚姻觀、愛情觀。

學(xué)習(xí)任務(wù)：分析書中其他人物的愛情觀和婚姻觀，推斷當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，完成書中人物的婚戀觀詳情表（見表2）。

英格拉姆小姐現(xiàn)在已經(jīng)高傲而文雅地在鋼琴前坐下，雪白的長袍像皇后般派頭十足地向四面撒開，一面氣勢非凡地奏起了一支前奏曲，一面嘴里還說著話。（英格拉姆小姐在桑菲爾德莊園作客時(shí)的日常情景——故作儀態(tài)端方）

要是阿黛爾偶爾走近了她，她就口出輕侮之詞，把她一把推開。有時(shí)候她把她趕出屋子，平常對(duì)她老是態(tài)度冷漠尖刻、傲慢無禮）

我注視了她將近半個(gè)小時(shí)，在這段時(shí)間里她一頁都沒有翻過，而且她的臉色越來越陰沉、不痛快，一副慍怒失望的表情。（英格拉姆小姐得知羅切斯特的真實(shí)財(cái)產(chǎn)——失望、憤怒）

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)：英格拉姆小姐并不是真心愛慕羅切斯特先生，而是一心追求財(cái)富與地位。

此外，書中還有伯莎·梅森、喬治·娜、羅切斯特、圣·約翰等人物形象，同學(xué)們可通過相同的思考路徑對(duì)這些人物的婚姻觀、愛情觀進(jìn)行一一分析，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行深入思考，據(jù)此可完成以下表格。

（三）環(huán)節(jié)三

過渡：在大致推斷出當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境之后，我們要進(jìn)一步思考在這樣的社會(huì)環(huán)境之下，簡·愛的愛情觀、婚姻觀是怎樣的呢？同學(xué)們可通過摘抄文中的經(jīng)典片段、制作讀書卡片來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

思考：查找有關(guān)文本，分析主人公簡·愛的愛情觀和婚姻觀。

學(xué)習(xí)任務(wù)：制作讀書卡片（見表3），分析簡·愛的人物形象，探究小說的藝術(shù)特色。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

（一）課堂小結(jié)

《簡·愛》作為英國文學(xué)乃至世界文學(xué)史上的一部經(jīng)典傳世之作，不僅成功地塑造了一個(gè)不安于現(xiàn)狀、不甘受辱、敢于抗?fàn)幍呐孕蜗螅疑鷦?dòng)地表達(dá)了一個(gè)平凡心靈的坦誠傾訴、真切呼號(hào)和自尊獨(dú)立。希望同學(xué)們在閱讀《簡·愛》的過程中能夠從蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的字里行間汲取精神營養(yǎng)，找尋自我價(jià)值與人生意義的真正所在。

（二）拓展延伸

①推薦學(xué)生自主觀看《簡·愛》的系列影視改編作品，如1970年版、1996年版、2011年版電影《簡·愛》，2006年英國BBC出品的劇版《簡·愛》等等，從中體會(huì)文學(xué)經(jīng)典不同表達(dá)方式的別樣魅力。

②拓展閱讀《簡·愛》前傳《藻海無邊》，體會(huì)另一視角下的“閣樓上的瘋女人”——伯莎·梅森。

（三）課后作業(yè)

根據(jù)本節(jié)課所提示的相關(guān)閱讀方法，例如完成人物命運(yùn)軌跡表、制作讀書卡片、觀看影視改編作品等方式，用1-2個(gè)月的時(shí)間完成讀書筆記。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)效果預(yù)測】

本節(jié)課以話題交流的方式導(dǎo)入，在營造輕松課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師補(bǔ)充了小說的創(chuàng)作背景和作者信息，并介紹了小說閱讀的具體方法和拓展延伸的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生搭建起了小說閱讀的有效支架，能夠?yàn)閷W(xué)生的課后閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在提示學(xué)生具體的閱讀方法的過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行了多次互動(dòng)問答，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的課堂主體地位。最后，教師回顧整堂課的內(nèi)容并布置課后作業(yè)，既用簡明扼要的語言收束了課堂，加深了學(xué)生的印象，又能夠?qū)W(xué)生的視野引向課外，推動(dòng)學(xué)生自覺尋求知識(shí)、自主深思體悟。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）