隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施，如何在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。新課改背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要圍繞核心素養(yǎng)來(lái)推進(jìn)。其實(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不復(fù)雜，我們要從“滿堂灌”中解脫出來(lái)，注重課程資源的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，夯實(shí)語(yǔ)文功底，從中領(lǐng)悟語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文教師須把握好以下四種學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵能力：體察教學(xué)引導(dǎo)能力，打通學(xué)科界限能力，建構(gòu)“三大”行動(dòng)能力，打造感動(dòng)學(xué)生能力。（見(jiàn)圖1）

一、體察教學(xué)引導(dǎo)能力：遵循教育發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌解決三組關(guān)系

目前，對(duì)高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，多是從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)講授的角度做出的評(píng)價(jià)，課堂上知識(shí)豐富而引導(dǎo)能力不足的教師，評(píng)價(jià)可能較高；學(xué)識(shí)不十分突出卻懂得引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的老師，評(píng)價(jià)往往較低。

其實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)未免帶有一定的局限性。教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)什么人是個(gè)根本性的大問(wèn)題，如果背離了這一根本宗旨，也就偏離了正確的教育發(fā)展軌道。強(qiáng)化課堂教學(xué)引導(dǎo)能力，須統(tǒng)籌解決好三組關(guān)系。（見(jiàn)圖2）

（一）由“有我之境”向“無(wú)我之境”過(guò)渡

備課充分，思維敏捷，知識(shí)淵博，談吐不凡，這是“有我之境”的課堂教學(xué)。一節(jié)課講得出色，僅僅是暫時(shí)贏得學(xué)生的認(rèn)可；一段時(shí)間以后，高中生對(duì)課堂教學(xué)能力的要求就會(huì)逐漸提高。教師自身知識(shí)水平較高，但如果不能讓高中生的綜合實(shí)力得到顯著提升，慢慢地學(xué)生也就不再“青睞”于你。但是，“無(wú)我之境”則不同?！盁o(wú)我之境”更多的是強(qiáng)調(diào)教師備課的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)的是如何激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有一種實(shí)實(shí)在在的獲得感，讓教師的引導(dǎo)令學(xué)生折服。這就需要老師充分挖掘自我，更好地展示自我，由“有我之境”向“無(wú)我之境”過(guò)渡。

（二）由“全盤灌輸”向“相機(jī)誘導(dǎo)”邁進(jìn)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，很多時(shí)候采用的是“全盤灌輸”的教育教學(xué)模式。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的漠視，沒(méi)有考慮高中生新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，忽視了學(xué)生情感的變化和思維品質(zhì)的提升。高中生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，高水平的語(yǔ)文教師應(yīng)“相機(jī)誘導(dǎo)”，讓學(xué)生的“舊知”與“新知”建立緊密而必要的聯(lián)系，消化吸收新的知識(shí)。這不僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)的跨越，也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面延伸，更是思維品質(zhì)的再提升。

（三）由“課程預(yù)設(shè)”向“生成教學(xué)”拓展

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般先確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，然后按照固有教學(xué)方法，沿著既定流程，有序加以推進(jìn)。在普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施的大背景下，課堂已然是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)在真實(shí)情境中動(dòng)態(tài)完成。預(yù)設(shè)的教學(xué)思維方式是一種以教師為中心的教學(xué)方式，注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，但往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們的積極主動(dòng)性，以致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)、缺乏創(chuàng)造性。此外，由于教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性，教師難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)效果也就難以顯現(xiàn)。生成的教學(xué)思維方式可有效促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)彼此之間的信任，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。因此課堂教學(xué)要“以學(xué)定教”，既要預(yù)設(shè)，更要生成，這有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

二、打通學(xué)科界限能力：堅(jiān)守語(yǔ)文本體立場(chǎng)，大力強(qiáng)化學(xué)科融合

語(yǔ)文課程作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門突出語(yǔ)言文字運(yùn)用的生成性、綜合性、自主性、實(shí)踐性課程。教師要篤行善思，了解其他學(xué)科中有價(jià)值的內(nèi)容，并有意識(shí)地把它們引至語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中去，這樣就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，有利于整體教學(xué)效果的提高。切實(shí)提升打通學(xué)科界限能力，我們須重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)。

（一）明確打通學(xué)科界限的重要意義，構(gòu)建更加豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。讓學(xué)生擁有應(yīng)對(duì)快速變化社會(huì)和復(fù)雜多元世界的社會(huì)技能、核心素養(yǎng)，是世界各國(guó)教育的共同選擇[1]。實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科的主體地位，是打通學(xué)科界限的重要意義。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要指的是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與有機(jī)整合。高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力和提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，還要幫助其拓展知識(shí)面。通過(guò)與其他學(xué)科的有機(jī)融合，可以提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解與應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，更可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

與歷史學(xué)科的融合，是為了引導(dǎo)學(xué)生在宏大的歷史背景中，史論結(jié)合、論從史出，用史實(shí)、用事實(shí)讓學(xué)生信服，更好地深切把握語(yǔ)文的內(nèi)核；與政治學(xué)科的融合，樹(shù)立課程思政價(jià)值理念，同頻共振，雙向奔赴，學(xué)以致用，鍛造人格，發(fā)揮語(yǔ)文課程立德育人的優(yōu)勢(shì)；與藝術(shù)學(xué)科的融合，在彰顯語(yǔ)文學(xué)科主體的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之花，幫助學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的美學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的審美能力和文化修養(yǎng)，有效打開(kāi)學(xué)生的心靈，協(xié)同配合解決高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）直面打通學(xué)科界限的挑戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)高中語(yǔ)文學(xué)科的融合程度

我們應(yīng)當(dāng)注意到，打通學(xué)科界限、跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是學(xué)科間的簡(jiǎn)單相加，應(yīng)堅(jiān)決避免各學(xué)科銜接不緊密、學(xué)科之間的“拼多多”“油水分離”等問(wèn)題。課程設(shè)置、教學(xué)方法還需要改進(jìn)和完善，重點(diǎn)研讀、理解其他相關(guān)學(xué)科，由多個(gè)學(xué)科的老師共同制定具有一定約束力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，描繪深度融合的“施工圖”，梳理其中的教學(xué)內(nèi)容主線。

為數(shù)不少的高中語(yǔ)文教師對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)把握不夠，難以進(jìn)行有效的教學(xué)融合。因此很有必要加強(qiáng)教師打通學(xué)科界限的相關(guān)培訓(xùn)和各層次交流，培養(yǎng)教師的綜合能力和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。這樣可以提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更有利于跨學(xué)科發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要利用其他學(xué)科的知識(shí)、方法、思維等元素，進(jìn)一步深化語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，做到從語(yǔ)文學(xué)科中來(lái)，到語(yǔ)文學(xué)科中去[2]。立足語(yǔ)文學(xué)科，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科，適時(shí)開(kāi)展整合性學(xué)習(xí)，這是打通學(xué)科界限，把握高中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本原則，讓高中生在更廣闊的情境中閱讀語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、使用語(yǔ)文，在更高的平臺(tái)展示自己。

立足高中語(yǔ)文學(xué)科，打通學(xué)科界限，我們可以列出同一主題下不同學(xué)科的“知識(shí)圖譜”。下面以“第七批全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位、新時(shí)代百項(xiàng)考古新發(fā)現(xiàn)、2018年度全國(guó)十大考古新發(fā)現(xiàn)——江蘇省張家港市黃泗浦遺址”這一主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)圖譜。

三、建構(gòu)“三大”行動(dòng)能力：以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，全方位培育核心素養(yǎng)

“三大”行動(dòng)能力（見(jiàn)圖3），指的是全面把握大概念、大單元、大情境的能力。建構(gòu)“三大”行動(dòng)能力，可以有效促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)能力與素質(zhì)的全面提升。

（一）把握大概念，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)首次提及“大概念”一詞：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，讓課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵9]大概念是內(nèi)涵豐富且相對(duì)抽象的概念，是在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的基礎(chǔ)上概括提煉出來(lái)的概念。大概念教學(xué)可以充分培養(yǎng)高中生思維的品質(zhì)，厚植思維的深度，拓展思維的廣度，提升思維的溫度，延伸思維的寬度，提高思維的縝密性，最終促進(jìn)高中生學(xué)科思維的整體提升。

從高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，大概念是高中語(yǔ)文學(xué)科的核心概念，包括語(yǔ)文學(xué)科原理、語(yǔ)文學(xué)科思想和語(yǔ)文學(xué)科思維方式。大概念注重概念之間的聯(lián)系，較之于一般的概念，它通常居于學(xué)科內(nèi)容的核心點(diǎn)，連接著前后左右，形成綿延、交叉、鏈接的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，具有較強(qiáng)的整體性、系統(tǒng)性、綜合性。我們也可以說(shuō)大概念是一種“認(rèn)知框架”，有組織、有結(jié)構(gòu)，能為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知框架或某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)。借助一定的認(rèn)知框架或內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，我們可以有效溝通其內(nèi)在聯(lián)系，很好地去理解事實(shí)與概念間深層次的含義?；诖蟾拍畋尘跋碌慕逃虒W(xué)能力的培養(yǎng)，從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”，突破固有的認(rèn)知記憶思維模式，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑和方法，致力于高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，可推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面落地生根。

（二）整合大單元，梳理內(nèi)在邏輯，聚焦單元核心

大單元并非傳統(tǒng)意義上教材中劃分的單元，而是以高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)為重要考量，具有綜合任務(wù)、明確目標(biāo)、教學(xué)情境的學(xué)習(xí)單位，更多的是一種教育思想和教育理念的體現(xiàn)和彰顯。一個(gè)大單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)、相對(duì)獨(dú)立、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞[10]。很明顯，大單元并不能純粹從字面上來(lái)理解，應(yīng)從課程內(nèi)容組織架構(gòu)上來(lái)整體把握。事實(shí)上，大單元的劃分更符合新時(shí)期高中生的認(rèn)知順序，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)脫離生活的弊端。傳統(tǒng)的“單元”是按照學(xué)科內(nèi)在的順序來(lái)安排的，根據(jù)學(xué)科體系和知識(shí)聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容，按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)順序來(lái)安排相應(yīng)的內(nèi)容；“大單元”根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容，按照認(rèn)知順序來(lái)安排教學(xué)。它可以較好地突破以往單篇閱讀精講細(xì)講的固有模式，設(shè)置多個(gè)真實(shí)情境和多個(gè)任務(wù)，形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，以達(dá)到提高高中生核心素養(yǎng)的目的。大單元的優(yōu)勢(shì)在于打破知識(shí)間的壁壘，具有整體意識(shí)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐性、趣味性、靈活性、生動(dòng)性，有助于高中語(yǔ)文教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)形式，了解個(gè)性，把握共性，形成更加完整、清晰的知識(shí)體系，有助于走向?qū)W科深度學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)視域下，需要教師改變以往“多多益善，不留死角”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，聚力聚焦單元核心。我們不妨這樣來(lái)理解，“單元”先講香蕉的定義，再分類舉例說(shuō)明香蕉有皇帝蕉、小米蕉、金手指、紅皮蕉等多個(gè)種類；“大單元”是讓高中生先大量接觸現(xiàn)實(shí)生活中皇帝蕉、小米蕉、金手指、紅皮蕉等多個(gè)種類的香蕉，然后再歸納出香蕉的定義。以點(diǎn)帶面、舉一反三，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)真正在教學(xué)中發(fā)生。

（三）研讀大情境，在真實(shí)問(wèn)題情境中提升自我

大情境也就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，或者說(shuō)是真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題情境。設(shè)置情境須注意兩“看”：一看“真實(shí)性”，二看“問(wèn)題質(zhì)量”。從“真實(shí)性”角度考慮，情境的設(shè)計(jì)越真實(shí)越好，要禁得住推敲，否則就不是好的情境；從“問(wèn)題質(zhì)量”角度來(lái)看，問(wèn)題設(shè)置以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣為考量，當(dāng)然還要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，要更加有效地促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，方能將高中生的積極性和參與性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到高中生全面綜合發(fā)展的目標(biāo)。為情境而設(shè)置情境，或者不符合文本特點(diǎn)，放之四海而皆準(zhǔn)，這些都不是“大情境”。

“大情境”可以讓高中生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)科教學(xué)與高中生實(shí)際生活間的距離變得越來(lái)越小，這有益于高中生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，可以更好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)加以構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。[11]統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《雷雨》作為經(jīng)典篇目，展示的是一幕人生大悲劇，是命運(yùn)對(duì)人性極為殘忍的捉弄。家庭的不堪，身世的不堪，所有這一切都在一個(gè)雷雨交加的夜晚徹底爆發(fā)。有罪的人，無(wú)辜的人，在這一特定時(shí)刻，共同走向了毀滅。

在學(xué)習(xí)這一篇目時(shí)，教師可以讓學(xué)生分飾不同角色以解讀課文內(nèi)容。文中人物主要是兩代八個(gè)人，分別是周樸園、蘩漪、魯大海、魯貴、侍萍、周沖、周萍和四鳳，八個(gè)人組成三個(gè)矩形家庭方陣，這其中有太多的愛(ài)恨情仇。教師要讓學(xué)生在熟讀課文、把握文意的基礎(chǔ)上來(lái)個(gè)毛遂自薦，確定要扮演的角色。

在情境演繹的過(guò)程中，教師要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，例如膽小懦弱，像浮萍一般四處游離，最終無(wú)法面對(duì)殘忍的現(xiàn)實(shí)，選擇逃避來(lái)結(jié)束自己的生命，從而讓自己徹底解脫的周萍；敢愛(ài)敢恨，爭(zhēng)取獨(dú)立和自由，向那個(gè)病態(tài)的時(shí)代發(fā)起挑戰(zhàn)的蘩漪；虛偽、陰險(xiǎn)、狡詐，內(nèi)心深沉，具有封建專制思想的專橫獨(dú)裁封建家長(zhǎng)周樸園；還有好似一只鳳凰的四鳳，她的天真爛漫，和她美麗的夢(mèng)想，都在那個(gè)雷雨夜，被摔得粉碎。教師要站好崗，做好相關(guān)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中更好地弄懂文意，理解人物性格特征，彰顯學(xué)生的主體地位。這樣有針對(duì)性的情境教學(xué)可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、打造感動(dòng)學(xué)生能力：三尺講臺(tái)守初心，言傳身教育桃李

三尺講臺(tái)，“一畝三分地”，傳授什么知識(shí)，講授什么道理，給予怎樣的思想熏陶，都值得教師去深入思考。你的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)深刻影響學(xué)生。

因?yàn)楦谢c感動(dòng)，教學(xué)也就不再是機(jī)械的工作任務(wù)，更多的是一種人生體驗(yàn)。作為一名高中語(yǔ)文教師，在感動(dòng)學(xué)生的同時(shí)，我們先要感動(dòng)自己，只有真實(shí)的情感才能感動(dòng)他人。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在傳承的過(guò)程中，我們要少“技巧”，多“感悟”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的情感體驗(yàn)，教學(xué)中要融入我們的情感與價(jià)值觀，融入做人的道理，讓學(xué)生懂得做人，懂得感恩。感動(dòng)常在，它讓教師更加熱愛(ài)我們的教育事業(yè)，在這其中愿意傾注更多的心血；感動(dòng)常在，它也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頗有興致，珍惜時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)。

三尺講臺(tái)守初心，言傳身教育桃李。教師若能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，“以學(xué)生之憂而憂，以學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)”，相信師生之間定會(huì)少一些煩惱，多一些快樂(lè)。

注釋：

[1]郭華：《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與特征》，《中國(guó)基礎(chǔ)教育》，2022年第12期，第10頁(yè)。

[2]劉豐、徐鵬：《高中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑探析》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2022年第2期，第6頁(yè)。

[3]丁東：《人間福地黃泗浦》，《光明日?qǐng)?bào)》，2019年10月11日，第16版。

[4]王宏偉：《水與沙，合奏“黃泗浦”千年交響》，《新華日?qǐng)?bào)》，2022年2月18日，第13版。

[5]李一凡：《男子在鑒真東渡遺址盜竊文物，被罰一千五百元》，《新京報(bào)》，2019年9月24日，第10版。

[6]趙征南、吳金嬌：《黃泗浦遺址：實(shí)證鑒真東渡啟航點(diǎn)》，《文匯報(bào)》，2019年4月9日，第13版。

[7]史一棋：《歌劇<鑒真東渡>在京首演》，《人民日?qǐng)?bào)》，2017年2月8日，第16版。

[8]《“中華文明歷史題材美術(shù)創(chuàng)作工程”如期竣工（成果通告）》，《文藝報(bào)》，2016年11月23日，第10版。

[9]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社，2018年，第4頁(yè)。

[10]馬駿骙：《高中語(yǔ)文大單元教學(xué)：學(xué)理反思與實(shí)踐探索》，《教育研究與評(píng)論》，2023年第3期，第32頁(yè)。

[11]付云燕：《高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2016年第8期，第19頁(yè)。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）