摘 要：隨著知識經(jīng)濟不斷壯大和科技進步的加速，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為促進經(jīng)濟增長和社會進步的主要動力。對個人或組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，旨在更好地理解和把握這一活動的本質(zhì)，為政府決策、企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供科學依據(jù)。但是，目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的研究在影響因子構(gòu)成、分類及評價體系等方面尚未達成共識。運用文獻計量研究方法和可視化文獻分析工具CiteSpace，對中國知網(wǎng)（CNKI） 數(shù)據(jù)庫2000-2023年收錄的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價文獻進行分析，系統(tǒng)梳理了該領域的研究熱點、前沿和發(fā)展規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，尚未形成高產(chǎn)作者群，機構(gòu)合作相對較少，以高等院校為主導，且研究機構(gòu)分布地理位置較為分散；關(guān)鍵詞主要包括評價指標體系、教學改革、大學生群體評價以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價與人才培養(yǎng)銜接；分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究呈現(xiàn)上升趨勢，經(jīng)歷了萌芽期、快速發(fā)展期和恢復發(fā)展期。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價；研究進展；研究趨勢；CiteSpace

中圖分類號中圖分類號：G301；G640

文獻標識碼：A

DOIdoi：10.3969/j.issn.1672-2272.202403105

英文標題Progress and Trends in the Evaluation of Innovation and Entrepreneurship Capability，A Bibliometric Analysis Based on CiteSpace

Chi Chaonan，Chen Xuao，Liu Lu

（School of Economics and Management Ankang University， Ankang 725000， China）

英文摘要Abstract： With the continuous expansion of the knowledge economy and the accelerated progress in technology， innovation and entrepreneurship have become the primary drivers of economic growth and social advancement. Evaluating the innovation and entrepreneurship capabilities of individuals or organizations aims to better understand and grasp the essence of these activities， providing a scientific basis for government decision-making， business development， and talent cultivation. However， consensus has not yet been reached on aspects such as the composition of influencing factors， classification， and evaluation systems for assessing innovation and entrepreneurship capabilities. Employing bibliometric research methods and the visual analysis tool Citespace， this study analyzed literature on the evaluation of innovation and entrepreneurship capabilities collected from the CNKI database from 2000 to 2023， systematically sorting out the research hotspots， frontiers， and development trends in this field. The study found that a high-productivity author group has not yet been formed， institutional cooperation is relatively limited， with higher education institutions taking the lead， and research institutions are geographically dispersed. The main keywords include evaluation indicator systems， teaching reform， evaluation of university student groups， and the connection between innovation and entrepreneurship capability evaluation and talent cultivation. The article also found through stage analysis that research on the evaluation of innovation and entrepreneurship capabilities is on the rise， experiencing the stages of inception， rapid development， and recovery development.

英文關(guān)鍵詞Key Words：Evaluation of Innovation and Entrepreneurship Capabilities; Research Progress; Research Trends; CiteSpace

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當前大學生應對就業(yè)挑戰(zhàn)的重要途徑[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是中國高等教育改革發(fā)展的關(guān)鍵著力點[1]，同時也是備受關(guān)注的研究領域，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力由創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力有機合成[3]，是指個體或組織在面對未知、不確定性和變革的環(huán)境中，能夠靈活應對、主動尋找機會并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為，同時具備有效的資源整合、風險管理和持續(xù)學習的綜合能力。這種能力包括目標確定能力、行動籌劃能力、果斷決策能力、溝通合作能力、把握機遇能力、防范風險能力和逆境奮起能力等[4-5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展不僅有助于個體實現(xiàn)個人夢想和價值，也對組織的競爭力和社會的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究領域，學者們從不同的角度和對象進行了探索。首先，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同維度出發(fā)構(gòu)建評價體系。高明等[6]從投入能力、實施能力、實現(xiàn)能力和管理能力4個維度做出評價；朱英[7]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力3個維度構(gòu)建了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。其次，有研究者根據(jù)不同的理論和教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價劃分為不同的類別。例如，沈銘[8]建構(gòu)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。胡劍鋒等[9]基于OBE教育模式，評價了民辦本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，也有研究者采用不同的評價方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為主觀評價和客觀評價，或定性評價和定量評價等。例如，鄒曉東等[10]采用D-A-V方法，評估了大學生的創(chuàng)業(yè)能力。王立彥等[11]基于AHP-熵權(quán)法構(gòu)建了高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系。在評價對象方面，研究關(guān)注于一個特定區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，例如王元地等[12]構(gòu)建了適用于教育領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系。柳卸林等[13]對我國區(qū)域創(chuàng)新能力變化進行了研究。而另一些研究則著眼于特定群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，例如大學生群體[6]、理工科大學生[14]、高職學生等[11]。綜上所述，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價研究，存在著多種不同的分類方式和研究方法，各具特色，為該領域的深入探索提供了豐富的思路與方法。Fayolle等[15]指出，目前面臨著如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的挑戰(zhàn)。在這一領域，尚缺乏普遍適用的理論框架和最佳實踐途徑[14]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成、分類以及評價體系，目前尚未形成共識。本文借助CiteSpace，采用文獻計量方法，繪制該研究領域知識圖譜，梳理研究熱點、前沿及其演進規(guī)律。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

文獻計量分析是一種定量研究方法，用于分析特定領域的科學文獻。其采用各種指標和算法來進行文本挖掘，達到評估特定領域的發(fā)展趨勢和未來研究方向的目的[16]。CiteSpace是陳超美開發(fā)的一款信息可視化分析軟件，運行于Java編程語言，根據(jù)海量文獻計量數(shù)據(jù)分析[17]。范力軍[18]基于CiteSpace選取中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫439篇文獻，分析了返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)研究熱點分析與前沿變遷。陳建明[19]基于CiteSpace對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進展與趨勢進行探析，研究表明CiteSpace可以有效地幫助學者發(fā)現(xiàn)研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及相關(guān)熱點問題并將其可視化。根據(jù)Chen[20]的觀點，節(jié)點中介中心度大于 0.1即為關(guān)鍵節(jié)點。

中國知網(wǎng)（CNKI）是目前國內(nèi)權(quán)威的學術(shù)期刊數(shù)據(jù)資源平臺[21]。主題檢索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價”期刊論文，不含碩博論文，時間跨度截至2023年12月，剔除無作者、內(nèi)容無關(guān)以及報道等不符合要求的文獻，最終得到441篇有效樣本文獻。

2 統(tǒng)計結(jié)果分析

2.1 核心作者及合作關(guān)系分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究領域核心作者及研究人員之間合作關(guān)系可以通過作者共現(xiàn)網(wǎng)絡圖進行分析，如圖1所示。根據(jù)Zipf’s定律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究領域的核心作者應該是發(fā)文數(shù)量達到M值的作者。M值計算公式為：M≈0.749× Nmax，其中Nmax為所統(tǒng)計年限發(fā)表數(shù)量最多作者的發(fā)文量.本文中M取整后為2，所以發(fā)文量2篇及以上可以視為核心作者，具體如表1所示。根據(jù)Zipf’s定律只有核心作者發(fā)文量占總發(fā)文量50%，學科高產(chǎn)作者群才視為形成。經(jīng)計算，核心作者發(fā)文量占總發(fā)文量為11.26%，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究領域研究人員比較分散，數(shù)量上差距不大，發(fā)文量最多為3篇?？傮w來說，從發(fā)文作者來看，該領域研究高產(chǎn)作者群尚未形成。從合作網(wǎng)絡看，該領域作者合作較少，聯(lián)系性不強，基本處于獨立研究階段。

2.2 核心發(fā)文機構(gòu)及分布分析

共現(xiàn)機構(gòu)網(wǎng)絡如圖2所示。該網(wǎng)絡的閾值設為1。該網(wǎng)絡有236個節(jié)點，24條連線；節(jié)點大小表示發(fā)文數(shù)量多少，節(jié)點之間的連線表示機構(gòu)之間的合作。從發(fā)文機構(gòu)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究主要機構(gòu)是高等院校，同時也存在少數(shù)公司、醫(yī)院及國家職能部門。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價問題得到全社會的關(guān)注。從二級機構(gòu)來看，涉及哲學類、經(jīng)管類、計算機類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等多個二級學院，表明各個專業(yè)都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從地理位置來看，研究機構(gòu)中東南沿海和中部地區(qū)偏多。從節(jié)點236個，連線24條，密度為0.000 9來看，研究機構(gòu)之間缺乏合作，尚未形成廣泛而緊密的合作網(wǎng)絡，大多數(shù)合作是一個地區(qū)內(nèi)部合作，缺少跨區(qū)域合作。

通過把二級部門歸納至同一機構(gòu)，再按機構(gòu)發(fā)文數(shù)量排序，得到發(fā)文量超過1篇的機構(gòu)如表2所示，可以看出，最高發(fā)文量為6篇。依據(jù)Zipf’s定律，可以計算得到M取整值為3，即發(fā)文量3篇及以上的機構(gòu)為核心機構(gòu)。其中，上海應用技術(shù)大學發(fā)文6篇，發(fā)文量排名第一。從研究內(nèi)容來看，主要集中在高校學生或者某一專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究。方法有定性和定量研究，定量研究主要采用層次分析法。例如，上海應用技術(shù)大學以該大學部分專業(yè)為例，通過能力訓練路徑方面研究，提出強化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練的新思路。北京聯(lián)合大學研究成果主要集中于對研究生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究方向，提出構(gòu)建“素質(zhì)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

2.3 關(guān)鍵詞分析

2.3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率以及中介中心性大小分析，可以推測該領域的基礎研究方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究領域中關(guān)鍵詞頻次前十名和中介中心性排名前十的如表3所示。其中關(guān)鍵詞頻次最高的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，頻次93次，其次是“大學生”，頻次69次。此外，頻次和中心性排名皆前十中還有“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)新能力”“評價體系”“人才培養(yǎng)”和“高職院校”以及“創(chuàng)新”。

2.3.2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

通過對突現(xiàn)詞分析，可以發(fā)現(xiàn)研究領域中的階段性前沿問題。如圖3所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究領域中，共出現(xiàn)了16個突現(xiàn)詞，其中“區(qū)域”和“評價”影響周期在2003-2007年，說明對區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的研究是學者關(guān)注的該領域最早的前沿之一。黨的十七大提出，提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家和促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略；2012年，教育部明確要求高校面向全體學生單獨開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入一個新階段。

在此推動下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程進入高校教育。如何評價教育的成效問題，引發(fā)了2013-2014年的突現(xiàn)詞：“評價體系”。2014年國家提出了構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系的要求。2015年《政府工作報告》提出，將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一；2015年，國務院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價”研究在2015年后關(guān)鍵詞突現(xiàn)較多，掀起研究熱潮。2014-2019年相關(guān)突現(xiàn)詞主要是“創(chuàng)業(yè)教育”“實踐平臺”“教學改革”“區(qū)域創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)能力”“影響因素”等。2019年教育部印發(fā)《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》；

2021年國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程等一系列指導高教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措。在政策推動下，“高職院校” “人才培養(yǎng)”“學生”“雙創(chuàng)”成為2021年延續(xù)至今的突現(xiàn)關(guān)鍵詞。

2.3.3 關(guān)鍵詞聚類分析

結(jié)合關(guān)鍵詞聚類Timeline圖和發(fā)文量隨時間變化折線圖進行發(fā)展階段的分析。如圖4所示，網(wǎng)絡模塊化評價指標Modularity Q=0.599（Q＞0.3，表示聚類較好），網(wǎng)絡同質(zhì)性平均值Mean Silhouette=0.774 3（平均值大于0.5，表示同質(zhì)性較高），表明圖譜的聚類結(jié)果比較合理。與節(jié)點相關(guān)的時間表示關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間，節(jié)點的大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率成正比。關(guān)鍵詞聚類顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的相關(guān)研究可以分成8個聚類，分別是：#0“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、#1“人才培養(yǎng)”、#2“創(chuàng)新”、#3“創(chuàng)新能力”、#4“大學生”、#5“評價體系”、#6“培養(yǎng)”和#7“教學改革”?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學生”和“評價體系”2012年前后高頻出現(xiàn)，并持續(xù)一段時間。從節(jié)點大小來看，在2012-2019年“人才培養(yǎng)”“教學改革”和“課程體系”備受關(guān)注。2020年后“能力評價”“雙創(chuàng)”“工匠精神”以及“課程思政”等越來越多關(guān)鍵詞沒有特別高頻次出現(xiàn)，表明近年來研究興趣呈現(xiàn)出多樣化和分散化的趨勢。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究領域年發(fā)文數(shù)量如圖5所示。2000-2023年發(fā)文量總體呈先升后降趨勢，結(jié)合高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)年份、聚類分析圖以及相關(guān)政策的頒布實施分析，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究劃分為3個階段。

第一個階段是萌芽期，時間為2013年之前。該階段零星出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究相關(guān)文獻，總發(fā)文量約為16篇，年均1篇左右。

第二階段為快速發(fā)展期，時間為2014-2019年。該階段年發(fā)文量快速增長，由2014年10篇到2019年75篇達到年發(fā)文量的一個峰值。中國在2014年后實施了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，包括“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，主要內(nèi)容包括降低創(chuàng)業(yè)門檻、提供財政和稅收支持、鼓勵創(chuàng)新型企業(yè)發(fā)展等。此外，各級政府相繼發(fā)布了一系列支持創(chuàng)業(yè)的政策，如創(chuàng)業(yè)擔保貸款、創(chuàng)業(yè)孵化器建設等。該階段相關(guān)研究增長迅速，從圖7關(guān)鍵詞聚類時區(qū)圖也可以看出以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學生”及“評價體系”為關(guān)鍵詞研究的涌現(xiàn)，同時研究關(guān)注點多元化，注重與教學實踐相結(jié)合，也有相當部分文獻以高職院校為研究對象。

第三階段為恢復發(fā)展時期，時間為2020年至今。2020年受新冠肺炎疫情的影響，大家更多關(guān)注經(jīng)濟恢復及民生醫(yī)療問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價相關(guān)研究年發(fā)文量下降到32篇。但是伴隨著在疫情期間對經(jīng)濟穩(wěn)定和恢復發(fā)揮重大作用數(shù)字經(jīng)濟的崛起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價開始與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合。2021-2022年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價發(fā)文量在50篇左右。2022年，隨著新時代 “大思政課”建設在全國的推進，2023年出現(xiàn)“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究相結(jié)合的文獻，也一定程度說明該領域研究的一個新的結(jié)合點是“課程思政”。

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，最終得出以下4個主要研究主題：

評價指標體系研究。 進一步深化評價指標體系，包括但不限于對創(chuàng)新能力的具體維度拆解、激勵機制的精細化設計、學籍管理的角色分析、創(chuàng)業(yè)意愿的動態(tài)評估，團隊協(xié)作的協(xié)同效能研究，以及課程思政的深層次指標構(gòu)建。特別關(guān)注各指標之間的關(guān)聯(lián)性，以建立更為全面、有層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系。

以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向的教學改革研究。 深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程改革的實際效果，進一步研究不同課程設置對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，探討分專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的差異性和適用性。注重理論與實踐的結(jié)合，確保教學改革服務于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

大學生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價。 在協(xié)同育人、產(chǎn)教融合和信息素養(yǎng)等關(guān)鍵要素上深入研究大學生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，關(guān)注不同專業(yè)背景的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求與表現(xiàn)。通過多角度的評價，更全面地了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀與潛力。其中，評價指標體系研究發(fā)表文獻層次較高，具有較大影響力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價與人才培養(yǎng)銜接研究。 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價與實際人才培養(yǎng)的有效銜接方式，考察評價結(jié)果在學生畢業(yè)后的實際應用，以確保評價體系的實際價值。關(guān)注評價結(jié)果對人才培養(yǎng)計劃的引導作用，確保培養(yǎng)出更適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域需求的高素質(zhì)人才。

3 結(jié)論與展望

3.1 研究結(jié)論

從發(fā)文作者來看，該領域研究高產(chǎn)作者群尚未形成。從合作網(wǎng)絡來看，該領域作者合作較少，聯(lián)系性不強，基本處于獨立研究階段。從發(fā)文機構(gòu)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究主要是高等院校，但也存在少數(shù)企業(yè)，二級學院比較分散。從地理位置來看，東南沿海和中部偏多；機構(gòu)合作不緊密；核心研究機構(gòu)有上海應用技術(shù)大學、北京聯(lián)合大學、廈門大學以及安徽財經(jīng)大學。

從研究階段看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究2002-2023年發(fā)文總量總體呈波動上升態(tài)勢，結(jié)合關(guān)鍵詞聚類時區(qū)分布圖以及高頻關(guān)鍵詞與國家政策分析可以分為3個階段：2014年之前為萌芽期，2014-2019年為快速發(fā)展期，2020至今為恢復發(fā)展期。高職院?！薄叭瞬排囵B(yǎng)”“學生”“雙創(chuàng)”成為2021年前后延續(xù)至今的熱點詞匯。主要的研究方向有：評價指標體系研究、以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向的教學改革研究、大學生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價與人才培養(yǎng)銜接的研究4個主題方向。其中評價指標體系研究發(fā)表文獻層次較高，具有較大影響力。從研究內(nèi)容看，該領域研究受政策影響顯著；與大學生群體結(jié)合密切；基礎理論研究尚未成熟。

3.2 研究展望

針對當前研究熱點和國家政策導向，未來的研究可重點關(guān)注以下方面：首先，需要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的理論基礎研究。一個成熟的評價體系需要有堅實的理論支撐，當前雖然在基礎研究方面已取得一定進展，但整體來看還不夠深入和系統(tǒng)，尤其缺乏權(quán)威共識性的研究。因此，有必要深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)外部影響因素、機理和效應等內(nèi)在規(guī)律。為了實現(xiàn)這一目標，需要加強學者之間和研究機構(gòu)之間的合作與交流。其次，與高校學生群體結(jié)合的研究是主流。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的最終目的是改善教育和提升人才培養(yǎng)方案，因此需要根據(jù)各類高校學生的特點以及不同行業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求進行針對性研究。

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