［摘 要］傳統(tǒng)的課程思政教育往往側(cè)重于共性化教育，而個性化教育相對不足，影響了課程思政教育的效果。文章研究了共性化和個性化有機融合的課程思政教育，并在信息安全專業(yè)微型計算機接口技術(shù)課程中進行了實踐。課程思政教育改革前后的問卷調(diào)查結(jié)果表明，進行課程思政教育改革后，學(xué)生對思政話題的興趣度和滿意度都有了很大提高，同時學(xué)生關(guān)注的思政元素范圍更廣，思考問題更加全面，對信息安全專業(yè)的認可度有了很大的提升。

［關(guān)鍵詞］課程思政教育；共性化；個性化；信息安全

［中圖分類號］G641 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0072-06

課程思政教育共性化是指在思想政治教育中，強調(diào)普遍性和共同性的教育內(nèi)容[1-3]，例如家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)壬鐣髁x核心價值觀，旨在培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)的個體。而個性化教育[4-5]則注重學(xué)生個性化和獨特性的發(fā)展。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，以及先修課程存在差異，在進行共性化教育的同時，應(yīng)該融合個性化的教育，選擇與專業(yè)契合度高的思政題材進行差異化課程思政教育。這種融合可以提升課程思政教育的針對性和實效性，使教育更加貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，從而增強教育效果。

目前傳統(tǒng)的課程思政教育往往側(cè)重于共性化教育，強調(diào)普遍性和共同性的知識與價值觀的傳授，而個性化教育相對不足，共性教育和個性教育缺乏有效的融合，影響了課程思政教育的效果。

本文研究了個性化和共性化有機融合的課程思政教育，并在信息安全專業(yè)微型計算機接口技術(shù)課程中進行了實踐。課程思政教育改革前后的問卷調(diào)查結(jié)果表明，進行課程思政教育改革后，學(xué)生對思政話題的興趣度和滿意度都有了很大提高，同時學(xué)生關(guān)注的思政元素范圍更廣，思考問題更加全面，對信息安全專業(yè)的認可度有了很大的提升。在課程思政教育改革前，學(xué)生更多的是關(guān)注信息安全本身的技術(shù)問題，通過本次改革，學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了很大的提升，更多的學(xué)生開始思考自己的專業(yè)與國家戰(zhàn)略之間的關(guān)系以及如何利用專業(yè)知識解決國家重大問題。

一、微型計算機接口技術(shù)課程特點

微型計算機接口技術(shù)是南京郵電大學(xué)面向計算機科學(xué)與技術(shù)、信息安全和軟件工程等專業(yè)的本科學(xué)生開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[6]。課程歷史悠久、與時俱進，即使在當(dāng)前的智能化時代，對新工科人才的培養(yǎng)仍然起到重要作用。課程內(nèi)容與高新技術(shù)領(lǐng)域、“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域、國之重器領(lǐng)域等內(nèi)容密切相關(guān)，在太空探索、量子計算、人工智能、超級計算機、5G通信、物聯(lián)網(wǎng)等科技領(lǐng)域都發(fā)揮著重大的作用。

課程內(nèi)容主要是介紹微型計算機系統(tǒng)基本輸入輸出理論和方法、典型接口電路的原理和分析設(shè)計方法。本課程在大三學(xué)年開設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)計算機專業(yè)課程的先行專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程特點是基礎(chǔ)性強、內(nèi)容豐富、發(fā)展迅速、實踐性強。

課程的培養(yǎng)目標(biāo)如下：

第一，在了解微型計算機系統(tǒng)的組成、原理及常規(guī)接口技術(shù)的基礎(chǔ)上，掌握常規(guī)接口技術(shù)和應(yīng)用，初步具備利用匯編語言進行微機系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)的能力。

第二，樹立信息技術(shù)創(chuàng)新報國的信心和決心，具備嚴(yán)謹、求實、守信、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和較高的敬業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，具有扎實的計算機軟硬件技術(shù)、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

團隊教師始終堅持做學(xué)生的“引路人”——“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人”。在課程教學(xué)中，除了講授課程本身所包含的技術(shù)內(nèi)容，團隊教師還在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中以潤物無聲的方式融入各種思政元素。

二、共性化和個性化有機融合的課程思政教育設(shè)計與實踐

微型計算機接口技術(shù)課程深入整合和細化課程中所蘊含的能反映歷史共性及時代特性的各種思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立信息技術(shù)創(chuàng)新報國的信心和決心，形成嚴(yán)謹、求實、守信、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使其成為具有扎實的計算機軟硬件技術(shù)、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)人才。

同時，在課程教學(xué)中，通過設(shè)計科學(xué)的課程思政教育方法，有針對性地遴選與學(xué)生專業(yè)精準(zhǔn)對接的思政案例，將課程思政教育貫穿第一課堂和第二課堂的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同專業(yè)背景的學(xué)生開展個性化課程思政教育。

（一）課程思政教育共性化設(shè)計

將微型計算機接口技術(shù)課程思政教育貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課程思政教育滲透到專業(yè)知識教學(xué)中，滋潤學(xué)生的心靈，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等入腦入心。

1.課程思政元素全貫穿

將思政元素全方位融入教案、課件、試卷中，具體如圖1所示。

2.課程思政教育全過程覆蓋

在課程教學(xué)中，通過設(shè)計科學(xué)的課程思政教育方法，將課程思政教育貫穿第一課堂和第二課堂整個教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

（二）課程思政教育個性化設(shè)計

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同及先修課程的差異，在進行共性化教育的同時，有機融合個性化教育，選擇與專業(yè)契合度高的思政題材進行差異化課程思政教育。

例如，針對信息安全專業(yè)，除通過課程思政共性教育幫助學(xué)生樹立信息技術(shù)創(chuàng)新報國的信心和決心，養(yǎng)成嚴(yán)謹、求實、守信、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，具備敬業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，成為具有扎實的計算機軟硬件技術(shù)、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)人才外，還有機結(jié)合個性化教育，幫助學(xué)生建立信息安全大局觀，促使學(xué)生積極投身國家信息安全建設(shè)，筑牢國家安全屏障。這種共性化教育和個性化教育融合的課程思政更加貼近學(xué)生需求，提升了課程思政教育的針對性和效果。

（三）共性化和個性化有機融合的課程思政教育設(shè)計與實踐

以微型計算機接口技術(shù)課程中斷系統(tǒng)單元為例，針對信息安全專業(yè)學(xué)生實施的共性化和個性化有機融合的課程思政教育設(shè)計與實踐如下。

1.課前知識點自學(xué)

教師通過線上平臺發(fā)布與課程內(nèi)容、理想信念、大國重器等相關(guān)的文字資料和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看案例主動思考，積極參與話題討論。針對信息安全專業(yè)的學(xué)生，定制個性化討論話題。例如在中斷系統(tǒng)這一單元，給學(xué)生下發(fā)有關(guān)神舟飛船的圖文資料，請學(xué)生分析神舟飛船中用到了哪些與國家信息安全密切相關(guān)的自主創(chuàng)新技術(shù)。

2.課間知識點講解

（1）知識點引入：首先播放國之重器的視頻，并通過國之重器案例中本課程知識點的應(yīng)用引入本節(jié)課的知識點。大國重器案例的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。接著，提出一些跟國家安全戰(zhàn)略相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)言，讓學(xué)生體會到國家安全高于一切，核心技術(shù)要掌握在中國人自己手中。

（2）知識點的串講：介紹知識點的同時，引入一些體現(xiàn)中國智慧的、與知識點相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，一方面加深了學(xué)生對知識點的理解，另一方面增強了學(xué)生的民族自信心。同時，通過講述親身經(jīng)歷，引出知識點所蘊含的社會主義核心價值觀和愛國情懷。

（3）課堂練習(xí)：通過答題環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹細致、精益求精的工匠精神。

（4）小組實踐和討論：本課程每節(jié)課都設(shè)計了小組實踐和討論環(huán)節(jié)。通過小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。這個環(huán)節(jié)采用主題演講和情景體驗等方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的思政知識。

（5）知識點拓展：介紹一些跟知識點相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行探索，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的前瞻視野。

3.課后知識點鞏固

布置相關(guān)作業(yè)，請學(xué)生思考本節(jié)課的內(nèi)容與國家安全戰(zhàn)略之間的關(guān)系。鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的科技文獻，提出反饋意見。

4.第二課堂知識點應(yīng)用

（1）實踐課程：團隊教師針對知識點設(shè)計了純軟件、單芯片、多芯片軟硬綜合實驗等多階段遞進式實驗，鼓勵學(xué)生積極動手完成各種軟硬件實驗。實驗驗收后，請學(xué)生分析實驗中可能存在的安全漏洞并提出防范措施。

（2）科研競賽：學(xué)生基于自己的興趣選擇并參與團隊教師的科研項目，在教師的指導(dǎo)下積極參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽，加強創(chuàng)新性和探索性研究，培養(yǎng)工程創(chuàng)新思維。

（3）社會實踐：鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，利用學(xué)到的課程知識服務(wù)社會。同時讓學(xué)生了解到信息安全工作不僅僅是技術(shù)問題，更涉及道德和倫理問題。信息安全專業(yè)的學(xué)生在認真學(xué)習(xí)各項技術(shù)的同時，要樹立正確的道德觀和倫理觀，增強自己的責(zé)任感和法律意識。

表1是在講授“中斷系統(tǒng)”這一知識點時，針對信息安全專業(yè)學(xué)生開展的共性化和個性化有機融合的課程思政教育具體案例設(shè)計。

三、課程思政教育實施效果

（一）學(xué)生對課程思政的興趣度和滿意度提升

團隊教師在課程思政教育改革后，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表2、表3所示。

從表2和表3的結(jié)果可以看出，通過課程思政教育改革，學(xué)生對思政話題的興趣度和滿意度有了很大提高，更多的學(xué)生認為課程思政教育對提高自己的各項能力有非常大的幫助。

（二）學(xué)生對專業(yè)的認可度提升

課程思政教育改革前后，學(xué)生印象最深的思政點詞云圖如圖3所示。

從圖3可以看出，通過課程思政教育改革，學(xué)生關(guān)注的思政元素范圍更廣，思考問題更加全面。從之前只關(guān)注技術(shù)本身，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自己的專業(yè)與國家戰(zhàn)略之間的關(guān)系以及思考如何利用專業(yè)知識解決國家重大問題。很顯然，學(xué)生對信息安全專業(yè)的認可度有了很大的提升。

四 、結(jié)語

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同及先修課程的差異，在進行共性化教育的同時，也應(yīng)該開展個性化教育，選擇與專業(yè)契合度高的思政題材進行差異化課程思政教育。本文研究了共性化和個性化有機融合的課程思政教育，并在信息安全專業(yè)微型計算機接口技術(shù)課程中進行了實踐。通過課后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過課程思政教育改革，學(xué)生對思政話題的興趣度和滿意度都有了很大提高，同時學(xué)生關(guān)注的思政元素范圍更廣，思考問題更加全面，對信息安全專業(yè)的認可度有了很大的提升。共性化和個性化有機融合的課程思政教育不僅能培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，更能增強他們對專業(yè)的認同感、為社會主義事業(yè)貢獻力量的責(zé)任感和使命感。此外，團隊教師也針對來華留學(xué)生開展了共性化和個性化有機融合的課程思政教育，并獲得了良好的效果。實踐表明，該課程思政教育設(shè)計具有一定的推廣應(yīng)用價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 陳俁.基于大學(xué)生群體大數(shù)據(jù)畫像分析的高校精準(zhǔn)思政研究[J].大學(xué)教育， 2023（9）：80-84.

[2］ 林泰.思想政治教育學(xué)科和馬克思主義理論學(xué)科的個性和共性[J].思想理論教育導(dǎo)刊， 2014（4）：11-12.

[3］ 張禧嘉.新媒體背景下大學(xué)生思想政治教育個性化培養(yǎng)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2023， 36（8）：118-119.

[4］ 許芳.基于大數(shù)據(jù)時代的高校思政教育個性化教學(xué)分析[J].科技風(fēng)，2020（29）：71-72.

[5］ 陳崇侃.大學(xué)生思想政治教育工作個性化教育的研究[J].華章， 2011（36）：124.

[6］ 劉艷霞，戴佺民，于鑫，等.“微機原理與接口技術(shù)”課程思政初探[J].中國電力教育， 2020（10）：51-52.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］