摘 要“生成式育人”是教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代學(xué)校立德樹人的“新質(zhì)教育力”，是引領(lǐng)和促進(jìn)中小學(xué)生品德與綜合素質(zhì)生成與發(fā)展的德育新樣態(tài)，是德育從貫通塑造到生成轉(zhuǎn)化、被成長到自成長升華品德形成發(fā)展“最后一公里”的新生態(tài)。提升學(xué)校德育工作者尤其是班主任的生成式育人能力，以促進(jìn)學(xué)生品德和核心素養(yǎng)的自我生成發(fā)展；遵循青少年品德“生發(fā)”特點(diǎn)規(guī)律，以發(fā)展德育的新質(zhì)教育力，將中小學(xué)立德樹人的根本任務(wù)科學(xué)有序、切實(shí)有效地落實(shí)到位。

關(guān) 鍵 詞 生成式育人；品德生發(fā)規(guī)律；新質(zhì)教育力；泛在德育；立德樹人新生態(tài)

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）07-0004-07

一直以來，“知行脫節(jié)”“5+2≦0”等德育低效問題長期困擾著中小學(xué)教育，導(dǎo)致立德樹人“最后一公里”難以落實(shí)到位。中小學(xué)德育實(shí)踐中不同程度地存在把德育等同品德、“思政”等同德育、“鑄魂”引領(lǐng)等同知行合一育人等現(xiàn)象，不利于德育定位和功能的有序、有效發(fā)揮，不利于中小學(xué)生健全品德與核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。德育功能的有效發(fā)揮需要遵循品德形成內(nèi)生—外化與品德發(fā)展他律—自律的生發(fā)規(guī)律，以形成德育的育德育品育人生態(tài)。從規(guī)范人塑造人到自我規(guī)范自主成長是立德樹人完整的生態(tài)育人程式。規(guī)范塑造是引領(lǐng)、是前提，自我規(guī)范、自主成長是目的、是根本。這是一個(gè)系統(tǒng)有序的德育引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的生發(fā)過程。塑造式德育強(qiáng)化規(guī)范要求和行為養(yǎng)成，生成式育人著力品德內(nèi)生與成長自覺，二者是聯(lián)動共生的關(guān)系。學(xué)校德育影響的多樣性、過程的反復(fù)性、效果的滯后性特點(diǎn)決定了立德樹人功能的發(fā)揮是一個(gè)漫長的“馬拉松”歷程，生成式育人是實(shí)現(xiàn)德育理想目標(biāo)的“最后一公里”。

一、樹立“鑄魂引領(lǐng)鏈接品德生成”的新質(zhì)教育力新思維

從思政價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)系上看，思政引領(lǐng)是學(xué)校立德樹人的價(jià)值鑄魂，立德樹人是思政引領(lǐng)的具體實(shí)踐。在價(jià)值多元化的全球大背景下，堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀的大思政和思政一體化引領(lǐng)不僅必須而且還要不斷加強(qiáng)。但思想“鑄魂”不能替代品德人格養(yǎng)成，德性要與品行合一，人的品格才能表里如一，才是真實(shí)的人格品質(zhì)。因此，要采取“鑄魂引領(lǐng)鏈接品德內(nèi)生”策略，確立“生成育人”理念，并與“走心育人”“協(xié)同育人”形成一體化立德樹人新生態(tài)，是破解長期以來德育低效老大難問題的要求。

德育的思政、道法、倫理、社會等內(nèi)容體系，學(xué)生品德知、情、意、信、行心理要素核心內(nèi)涵，品德形成發(fā)展的內(nèi)生外化—他律自律—自主生成三大生發(fā)規(guī)律，整體構(gòu)成了學(xué)校德育促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)生成發(fā)展三維鏈接、聯(lián)動融通的內(nèi)在邏輯和生態(tài)系統(tǒng)。這是德育生成育人理念模式和立德樹人“新質(zhì)教育力”新思維形成和確立的基礎(chǔ)。（見圖1）

（一）生成式育人理念和能力是“新質(zhì)教育力”的生長點(diǎn)

高質(zhì)量教育體系是中國教育發(fā)展的主旋律。聚焦貫徹為黨育人為國育才的全面發(fā)展教育方針和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升教育教學(xué)質(zhì)量與育人品質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主題。“生成式育人”是高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代中小學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的生長點(diǎn)。

生成式育人是對塑造式育人方式的突圍與拓展。塑造式育人程式強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求、模式預(yù)設(shè)和行為養(yǎng)成，而生成式育人程式注重價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)生外化和自我生成。塑造式育人容易導(dǎo)致學(xué)生的“被成長”現(xiàn)象，不利于學(xué)生“自成長”的成長性思維發(fā)展。被成長的學(xué)生易形成跟隨性和順從性性格，而自成長的學(xué)生易養(yǎng)成獨(dú)立性和自主性個(gè)性。獨(dú)立性和自主性人格是智能時(shí)代人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)作能力、創(chuàng)造智慧的源泉，是學(xué)生成人成才的基石。學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代的立德樹人，要突破傳統(tǒng)塑造式育人方式的藩籬，以生成式育人方式引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展要求。從預(yù)設(shè)到生成，從外塑規(guī)范影響到走心內(nèi)化和素質(zhì)內(nèi)在生成，生成式育人倡導(dǎo)學(xué)生品德與核心素養(yǎng)的內(nèi)在生成與成長自覺。生成式育人理念把核心價(jià)值觀鑄魂引領(lǐng)與中小學(xué)生德性內(nèi)生和人格養(yǎng)成融合鏈接，旨在貫通立德樹人“最后一公里”旅程。生成式育人理念是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的新思路，是教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代德育的“新質(zhì)教育力”。然而，學(xué)生的品德與核心素養(yǎng)生成發(fā)展是一個(gè)綜合與連續(xù)生長的生態(tài)過程。一方面它要超越塑造式的局限性，另一方面又要依靠價(jià)值引領(lǐng)，保障品德素養(yǎng)生發(fā)的正確方向性和持續(xù)成長性。由此可以說，生成式育人是塑造式育人方式的聯(lián)動拓展。換言之，德育的立德樹人新質(zhì)教育力，是塑造育人與生成育人方式在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代的一種新思維、新拓展、新樣態(tài)。

提升生成式育人能力是發(fā)展立德樹人新質(zhì)教育力的生長點(diǎn)。生成式育人是德育新質(zhì)教育力的新生態(tài)，培育和發(fā)展德育新質(zhì)教育力是構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代要求。[1]生成式育人新質(zhì)教育力是對傳統(tǒng)德育的被塑造、被成長模式的更新迭代，是以高效能、高質(zhì)量、高品質(zhì)為目標(biāo)指向的立德樹人新思維、新樣態(tài)。生成式育人新質(zhì)教育力的核心內(nèi)涵包括以自主成長為導(dǎo)向的“生成式育人力”，以品德形成發(fā)展心路歷程為路徑的“走心育人行動力”，以及以全員全過程全方位為策略的“校家社共育力”三維結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為三大特質(zhì)和機(jī)制：品德內(nèi)生性與生成機(jī)制，教力—學(xué)力轉(zhuǎn)化性與轉(zhuǎn)化機(jī)制，合力共生性與共育機(jī)制。三者融通聯(lián)動構(gòu)成學(xué)校德育生成式育人的立德樹人新質(zhì)教育力新生態(tài)。（見圖2）

（二）促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的自主生成是“新質(zhì)教育力”的根本

班級立德樹人是學(xué)校立德樹人的根基。從班級育人的意義上說，生成式育人能力是新時(shí)代班主任的專業(yè)核心素養(yǎng)。班級高質(zhì)量育人的實(shí)質(zhì)，是班主任通過科學(xué)、專業(yè)、規(guī)范的建班和帶班方略和智慧，引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長與核心素養(yǎng)的自主生成發(fā)展。班主任作為班級高質(zhì)量育人的組織者、實(shí)施者、引領(lǐng)者和研究者，提升生成式育人能力不僅是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代人生導(dǎo)師角色擔(dān)當(dāng)和使命的要求，更是通過融通鑄魂引領(lǐng)與品德內(nèi)生發(fā)展的育人理念與智慧，落實(shí)班級立德樹人及實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)自我優(yōu)化發(fā)展的需要。

生成式育人是班主任專業(yè)成長的生長力和班級立德樹人的新質(zhì)教育力。班主任的專業(yè)成長和作為學(xué)生成長導(dǎo)師的教育力是通過帶班育人和生成式育人來實(shí)現(xiàn)的。針對“塑造型”帶班育人理念和“兵法式”班級管理及“說理模式”班會課等模式化低效性班主任工作狀況，依據(jù)“德育促進(jìn)品德生發(fā)三維融通生態(tài)系統(tǒng)原理”和“立德樹人新質(zhì)教育力三維結(jié)構(gòu)內(nèi)涵”，班主任的專業(yè)成長和班級育人要以“生成式育人”帶班理念為指導(dǎo)，遵循“律人自律導(dǎo)人自導(dǎo)”育人原則，充分發(fā)揮班主任成長導(dǎo)師的心理領(lǐng)導(dǎo)力，[2]具體包括：“心理同齡人”的同理心魅力+“心靈擺渡人”的共情感化力+“心靈鼓手”的內(nèi)心澎湃激揚(yáng)力，并通過“心法育班”班級自治管理、“心理成長共同體”班集體建設(shè)、“走心育人”主題班會課、“校家社共育”協(xié)同育人機(jī)制等班主任工作創(chuàng)新發(fā)展新思路，構(gòu)筑班級與學(xué)校德育生成育人新質(zhì)教育力新生態(tài)。

生成式育人能力與新質(zhì)教育力是數(shù)智化時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展對教育者教育素養(yǎng)的要求。從存儲式到生成式人工智能是數(shù)智化發(fā)展劃時(shí)代意義的標(biāo)志，它對教師素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)化促進(jìn)意義在于，要求課堂教學(xué)和班級育人從預(yù)設(shè)模式走向生成引領(lǐng)；要求學(xué)生發(fā)展從被成長走向自成長；要求教師和班主任專業(yè)能力發(fā)展著力提升以生成式育人為核心的新質(zhì)教育力。班主任生成式育人能力形成與班級立德樹人新質(zhì)教育力提升的著眼點(diǎn)是是學(xué)生品德素養(yǎng)的自主生成發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“被成長”到“自成長”素質(zhì)生成發(fā)展是班主任專業(yè)成長的著力點(diǎn)，從問題導(dǎo)向到成長導(dǎo)向是班主任生成式育人的關(guān)注點(diǎn)，從教力思維到學(xué)力思維轉(zhuǎn)化是班主任新質(zhì)教育力的聚焦點(diǎn)，從班級管理者到心理領(lǐng)導(dǎo)者是班主任育人自覺的杠桿點(diǎn)，從班級領(lǐng)導(dǎo)者到行動研究者是班主任專業(yè)成長的立足點(diǎn)。在班級立德樹人實(shí)踐中，班主任的生成式育人理念、新質(zhì)教育力和專業(yè)成長自覺，通常表現(xiàn)為班級育人的問題洞察力、教育轉(zhuǎn)化力、素質(zhì)生成力和“行動研究力”。諸如，從德育低效現(xiàn)象捕捉并生成敘事共情明理、活動體悟生成、走心育人創(chuàng)新模式；[3]從人機(jī)對話線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式改變，到對中小學(xué)生學(xué)習(xí)自律性與社會性弱化的問題普遍關(guān)注，從而找到通過加強(qiáng)群體性游戲活動提升德育的有效策略；從班主任工作原來單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)中，發(fā)現(xiàn)了校家社協(xié)同育人要善用資源的德育智慧。

二、構(gòu)建“泛在德育攜手全員導(dǎo)師”的校家社共育新格局

蘊(yùn)含豐富中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育教學(xué)思想內(nèi)涵的“孟母三遷”的故事，《荀子·勸學(xué)》中“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”的思想，都告訴世人一個(gè)最基本的育人原理：大德無疆，大愛無聲，大教無痕！這是傳承了數(shù)千年的樸實(shí)無華但博大精深和顛撲不破的中國式育人文化。偉大的平民教育家陶行知先生把它演繹為“生活教育”——“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，普及眾生，人人有得呼吸”。讓教育像呼吸空氣一樣自然發(fā)生，讓課程像日常生活一樣泛在身邊，讓成長像母語陪伴一樣不離不棄?！覀兎Q之為“泛在德育”，隨時(shí)隨地隨處、有形無形、潛移默化地影響著學(xué)生的思想、行為和心靈。這正是真實(shí)德育的理想和追求。也只有這樣，中小學(xué)德育指南描繪的六大德育途徑才能最大程度地將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)在促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)生成發(fā)展的目的上。

（一）實(shí)施全員成長導(dǎo)師制，營造立德樹人新生態(tài)

泛在德育提供了學(xué)生品德素養(yǎng)生成發(fā)展的環(huán)境和氛圍，但要真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，還必須攜手“全員成長導(dǎo)師制”的聯(lián)動實(shí)施才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)和促進(jìn)中小學(xué)生品德發(fā)展和生命成長，是學(xué)校德育的使命。中小學(xué)教師尤其是班主任是學(xué)生成長的導(dǎo)師和引路人。學(xué)生成長是指學(xué)生個(gè)體和群體全人、全身心、全體、全面、全過程的健全成長，目標(biāo)是全面健康快樂地成長，包括生命安全、道德品質(zhì)與身心靈智整體和綜合素養(yǎng)的完整發(fā)展。因此，學(xué)校德育一方面要實(shí)施和細(xì)化“三全育人”的各項(xiàng)措施，諸如建立教育者“人人導(dǎo)師”的全員育人制度，實(shí)施遵循兒童年齡特點(diǎn)和品德生發(fā)規(guī)律及不同年級教育教學(xué)方略的全過程育人規(guī)劃、構(gòu)建校家社校內(nèi)外全方位泛在課程育人體系，才能真正推進(jìn)全員全過程全方位育人策略；另一方面要建立和實(shí)施以班主任和學(xué)科老師及家委會為主體的“全員成長導(dǎo)師”制度和組建指導(dǎo)隊(duì)伍，對學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)化而有針對性的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)、生活與健康、品德與心理、人生與未來生涯成長規(guī)劃指引。如此，為黨育人為國育才的育人宗旨，為了每一個(gè)學(xué)生、為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生的“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生、每一類學(xué)生和全體學(xué)生健康成長的育人理想，才能在“泛在德育”創(chuàng)設(shè)的美好生態(tài)育人環(huán)境中，通過“三全育人”策略、“全員成長導(dǎo)師”措施，以及生成式育人智慧，將立德樹人根本任務(wù)有序有力有效落實(shí)到位。

創(chuàng)設(shè)泛在德育環(huán)境氛圍，實(shí)施全員成長導(dǎo)師制度，細(xì)化“三全育人”行動措施，目的是構(gòu)建立德樹人“校家社共育”新機(jī)制新格局，發(fā)展德育新質(zhì)教育力，營造生成式育人立德樹人新樣態(tài)。學(xué)校家庭教育指導(dǎo)從家校社協(xié)同到校家社共育的發(fā)展演進(jìn)，對學(xué)校的立德樹人功能提出了更廣更高的客觀要求和指導(dǎo)需求，對德育自身發(fā)展也提出了更新更實(shí)的專業(yè)需要和能力要求。形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制，[4]學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，學(xué)校家庭社會協(xié)同共育，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長成才的重要責(zé)任。

（二）發(fā)揮班級育人功能，提升班主任的生成式育人能力

課堂教學(xué)和班級育人是學(xué)校立德樹人的兩大基本途徑，班級育人是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的根本。班主任作為中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班級立德樹人的主力軍和生力軍，是班級生成式育人的實(shí)施者和踐行者。

要夯實(shí)學(xué)校立德樹人“第二主渠道”的班級育人功能。富有責(zé)任心和勝任力的班主任會通過積極實(shí)施和不斷創(chuàng)新班級常規(guī)管理、建設(shè)班級共同體，開展班集體教育、班家社共育、學(xué)生成長指導(dǎo)而夯實(shí)和實(shí)現(xiàn)班級育人功能。學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代的班主任需要用師德師風(fēng)、教育情懷、專業(yè)智慧、育人藝術(shù)和成長自覺，科學(xué)、合理、智慧、巧妙處理好師生關(guān)系并使之相互促進(jìn)、相得益彰。在此意義上，中小學(xué)班主任需要樹立教育家精神，修煉新時(shí)代“大先生”的“經(jīng)師”“人師”“仁師”“導(dǎo)師”素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化立德樹人“第二主渠道”的班級育人功能。

要激發(fā)班主任作為學(xué)生成長引路人和人生導(dǎo)師的角色責(zé)任感和使命感。學(xué)生成長是一個(gè)動態(tài)過程，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生身心健康成長是班級育人的主題，是成長導(dǎo)師責(zé)無旁貸的使命。在實(shí)際工作中，以學(xué)生健康健全成長為職責(zé)的德育工作包羅萬象，致使最基層的班主任工作漫無邊際。班主任同時(shí)又是學(xué)科骨干老師，需要承擔(dān)班級管理以及學(xué)科教學(xué)雙重任務(wù)，承受著巨大的時(shí)間壓力、工作壓力、家庭壓力、心理壓力，應(yīng)如何合理分配時(shí)間與精力實(shí)現(xiàn)班級育人效能最大化？如何在不斷加碼的各種壓力下騰出時(shí)間進(jìn)行教研，尋找工作創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的突破口，以落實(shí)班級立德樹人的根本任務(wù)？面對教育高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，從班主任作為班級育人的實(shí)施者、實(shí)踐者和學(xué)生成長導(dǎo)師角色承擔(dān)者的使命出發(fā)，班級如何創(chuàng)新發(fā)展，以積極構(gòu)建落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新生態(tài)？班主任何以擔(dān)當(dāng)作為，以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的自主生成發(fā)展？這是每一個(gè)有專業(yè)理想和教育家精神的“成長導(dǎo)師”需要用育人情懷、專業(yè)智慧和責(zé)任擔(dān)當(dāng)踐行的答卷。

要努力提升班主任生成式育人的專業(yè)素養(yǎng)和新質(zhì)教育力。班級管理是班級育人的基本載體。經(jīng)驗(yàn)式班級管理方式以“重復(fù)說理”“扣罰約束”“人人做事”“兵法治班”“預(yù)設(shè)行為”等“形式外塑”為主，帶給學(xué)生的往往是“被教導(dǎo)”“被成長”。賦能增值的班級管理注重學(xué)生素質(zhì)形成內(nèi)生外化過程和素質(zhì)發(fā)展從他律到自律的“自成長”。高質(zhì)量的學(xué)校教育培育高品質(zhì)的學(xué)生素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的“底層邏輯結(jié)構(gòu)”是“知情意信行”高品質(zhì)心理要素的融合。“自生成”“自成長”是學(xué)生品德和綜合素質(zhì)形成發(fā)展的基本原理和規(guī)律。中小學(xué)生高品質(zhì)素養(yǎng)生成發(fā)展，要有高質(zhì)量班級育人方略和高素養(yǎng)班主任的專業(yè)引領(lǐng)和積極影響，需要經(jīng)歷素養(yǎng)品質(zhì)知、情、意、信、行內(nèi)生外化與自主生成發(fā)展的心路歷程。富有教育家精神的成長導(dǎo)師型班主任，在班級育人和引領(lǐng)學(xué)生健康成長過程中能自覺遵循學(xué)生素養(yǎng)生成發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)在生成和自主自覺成長的心理領(lǐng)導(dǎo)力和教育影響力。這是班主任的生成式育人能力和班級育人新質(zhì)教育力的體現(xiàn)。我們把班主任的班級價(jià)值引導(dǎo)力、心理領(lǐng)導(dǎo)力、生成式育人能力和成長研究力定義為高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代班級立德樹人的新質(zhì)教育力。學(xué)校德育與班級育人的新質(zhì)教育力是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)力的體現(xiàn)，表達(dá)的也是具有創(chuàng)新性和最優(yōu)品質(zhì)內(nèi)涵的先進(jìn)教育影響和成就力。與新質(zhì)生產(chǎn)力不同的是，一方面新質(zhì)教育力具有與新質(zhì)生產(chǎn)力的高水平、高效能、高質(zhì)量的同質(zhì)取向特點(diǎn)，另一方面又體現(xiàn)教育影響更注重品質(zhì)、品格、品性的育人特點(diǎn)。具體來說，在AI賦能的數(shù)智時(shí)代，社會生活和流行文化對兒童青少年的影響已導(dǎo)致明顯的社會性弱化、情感淡漠化、自我中心等現(xiàn)實(shí)問題。因此，學(xué)校教育特別是德育新質(zhì)教育力應(yīng)兼顧培育學(xué)生新時(shí)代生產(chǎn)力所需要的高能力素養(yǎng)和品質(zhì)自我成長、自我完善的心理品德素養(yǎng)的功能。具體來說，作為成長導(dǎo)師的教育者，要找到從塑造育人到生成育人的專業(yè)能力、育人能力和成長自覺、育人自覺的轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)。如，敘事育人的共情明理素養(yǎng)轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)；活動育人的體驗(yàn)—感悟素養(yǎng)轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)；走心育人的內(nèi)化—生成素養(yǎng)轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)。這些轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)，從不同角度和程度上體現(xiàn)出學(xué)校立德樹人的新質(zhì)教育力的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)展取向。班主任生成式育人能力的實(shí)質(zhì)是培育學(xué)生“自生成”素養(yǎng)。多年班主任專業(yè)成長指導(dǎo)和班主任工作創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)驗(yàn)型班主任多憑借感覺經(jīng)驗(yàn)“處理問題”；愛心型班主任常以一種慣用思維方式解決問題；智慧型班主任能用三種以上辦法解決問題；研究型班主任有一百種解決問題的思維方式和生成式育人的生態(tài)智慧、策略和方法，能富有創(chuàng)造性地實(shí)施喚醒學(xué)生內(nèi)動力的內(nèi)生態(tài)型班級育人，激揚(yáng)自我成長的自生態(tài)型班級育人，構(gòu)建綠水青山班級文化的續(xù)生態(tài)型型班級育人，凝聚校家社共育機(jī)制的共生態(tài)班級育人；不斷創(chuàng)新拓展敘事共情生成式育人，活動體驗(yàn)生成式育人，對話明理生成式育人，走心導(dǎo)行生成式育人等與時(shí)俱進(jìn)的德育新思維新樣態(tài)。

數(shù)智化時(shí)代生成式人工智能的原理技術(shù)，必然啟迪和喚醒班主任的生成式育人新質(zhì)教育力意識、能力和自覺修為。生成式育人新質(zhì)教育力的核心，是教育者的核心素養(yǎng)尤其是專業(yè)素養(yǎng)，包括育人理念、情懷、智慧與能力等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者身心發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。從生態(tài)意義上看，這是一種從教力轉(zhuǎn)化為學(xué)力的能量場生態(tài)轉(zhuǎn)換狀態(tài)。轉(zhuǎn)換過程，從教書育人和立德樹人目的角度看是“塑造式”育人過程；從教學(xué)相長共同成長角度看是共生過程；從素養(yǎng)生成自主成長意義說是生成式育人過程。班主任生成式育人新質(zhì)教育力在從塑造到生成這一轉(zhuǎn)化過程中，承擔(dān)著至關(guān)重要的引領(lǐng)者、探究者、問行者、轉(zhuǎn)化者和促進(jìn)者的多重角色作用。

三、營造“品德形成聯(lián)動品德發(fā)展”的立德樹人新生態(tài)

學(xué)生品德形成是道德品質(zhì)及其心理要素的生成過程，遵循內(nèi)生外化原則；品德發(fā)展是中小學(xué)生品德素養(yǎng)的深化和隨著年齡與自我意識增強(qiáng)而拓展的過程，遵循他律自律原理。品德形成是品德發(fā)展的基礎(chǔ)，品德形成推動品德發(fā)展；品德發(fā)展同時(shí)促進(jìn)新的品德的生成；品德形成與品德發(fā)展相互成就，形成聯(lián)動發(fā)展的品德“生發(fā)”新生態(tài)。學(xué)校德育的使命，就是在遵循兒童品德生發(fā)規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生良好品德的生成和不斷發(fā)展。

（一）“走心育人”，遵循學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)在規(guī)律

優(yōu)化“走心育人”歷程，是構(gòu)建從“外塑—內(nèi)生”的學(xué)生素養(yǎng)生態(tài)發(fā)展心路歷程，營造德育“最后一公里”新生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)校立德樹人實(shí)效性的積極策略，要求學(xué)校立德樹人從側(cè)重德育規(guī)范性引領(lǐng)的外塑型德育實(shí)施到同時(shí)注重內(nèi)在生發(fā)的內(nèi)生式生成德育。從“外塑”到“內(nèi)生”的鏈接、交匯、融合和轉(zhuǎn)化，是促進(jìn)學(xué)生品德素質(zhì)與綜合素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的完整過程和聯(lián)通環(huán)節(jié)。立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展是素質(zhì)教育的育人宗旨，立德樹人的實(shí)質(zhì)是學(xué)生素養(yǎng)的培育和生成過程。在此過程中，學(xué)生是素質(zhì)培育的對象，又是素養(yǎng)生成與發(fā)展的主體。從學(xué)校育人的意義上，立德樹人是培育、引領(lǐng)和影響學(xué)生成長的過程；從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的意義上，立德樹人是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展歷程。學(xué)生素質(zhì)培育、生成和發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)校和班級育人只有了解、遵循這些特點(diǎn)規(guī)律，形成科學(xué)有效的策略和方法，才能把立德樹人根本任務(wù)落在實(shí)處。引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生品德自立、人格自主、素質(zhì)自我生成，才是真正意義上的立德樹人。這也正是德育實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的“最后一公里”的使命之所在。

“走心教育策略”主張通過走進(jìn)并觸動、感動心靈的方式引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)生成發(fā)展，通過形成“外塑—內(nèi)生”的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展心路歷程，來營造“走心育人”德育新生態(tài)以有效促進(jìn)學(xué)生品德生成發(fā)展。譬如，班主任通過以“敘事—共情”為心路歷程的敘事式“感恩”主題班會課，引發(fā)學(xué)生生成“親情無價(jià)”的道德認(rèn)知與情感；通過以“體驗(yàn)—感悟”為心路歷程的體悟式“國旗下課程”班隊(duì)活動課，促進(jìn)學(xué)生生成“強(qiáng)國有我”的愛國情感與國家信念；通過以“角色—情景”為心路歷程的助人自助式“心理劇”心理活動課，幫助學(xué)生生成“心理自省自助”的健康人格。[5]

依據(jù)他律—自律的品德發(fā)展程式，建立促進(jìn)學(xué)生品德他立—自立核心能力自覺養(yǎng)成的長效機(jī)制，才能為立德樹人“最后一公里”提供切實(shí)保障。學(xué)校教育以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞素質(zhì)全面發(fā)展為目的，以立德樹人為根本任務(wù)。立德樹人是學(xué)校學(xué)科教學(xué)、班級管理、校家社共育的共同任務(wù)。然而，“立”和“樹”不僅是學(xué)校與老師“外立”“他立”的外塑育人過程，還是班級與校家社的“群立”“共立”的共生過程，更是學(xué)生自主、自覺的“內(nèi)立”“自立”的生態(tài)成長歷程。學(xué)校教育不僅要培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的自我發(fā)展。學(xué)校培育人的實(shí)質(zhì)和意義在于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面素質(zhì)的生成發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的生成發(fā)展才是學(xué)校和班級育人的真正意義和價(jià)值所在。

遵循品德發(fā)展“他律—自律”的規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)形成發(fā)展的“外立—共立—內(nèi)立”程式策略和“他立—群立—自立”長效機(jī)制，是班級管理實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑和方式。首先，“他律—自律”原理為班級管理育人提供有序?qū)嵤┎呗?。從品德素養(yǎng)形成和發(fā)展的意義上說，他律是外在的規(guī)范要求制約，自律是內(nèi)在原則的自我制約與自主生成；從品德素養(yǎng)發(fā)展意義上說，兒童的道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過程，10歲左右是“他律—自律”過渡的時(shí)期。其次，要構(gòu)建班級管理的素質(zhì)養(yǎng)成“外立—共立—內(nèi)立”策略程式：外立以規(guī)范育人，共立以合力聯(lián)動，內(nèi)立以自主生成，以整體構(gòu)建來促有序發(fā)展。再次，要營造班級立德樹人的“他立—群立—自立”長效實(shí)施機(jī)制：他立是價(jià)值引領(lǐng)，群立是班集體影響。在當(dāng)前兒童社會性弱化背景下群性培育尤為重要，自立才是教育的目的和成長的核心。

學(xué)校培育人是一個(gè)教學(xué)相長、師生互動的雙向促進(jìn)過程，一面是教以“外塑”學(xué)生的素質(zhì)，另一面是學(xué)以“內(nèi)生”學(xué)生素養(yǎng)，中間還有一面是校家社協(xié)同共育促進(jìn)機(jī)制。從“他律—自律”品德發(fā)展原理，到“外立—共立—內(nèi)立”素養(yǎng)形成程式和“他立—群立—自立”長效育人機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)筑學(xué)校德育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施新格局新程式，形成新時(shí)代德育科學(xué)育人模式與生態(tài)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校德育和班級生成式育人著力培育學(xué)生從“被成長”到“自成長”的自我發(fā)展意識與思維能力。可見，走心育人的真正的意義，就是以途經(jīng)心路的“導(dǎo)人自導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成立德樹人的“本體”——兒童青少年學(xué)生自身品德與核心素養(yǎng)生成“最后一公里”旅程。

（二）提升教師育人能力是實(shí)現(xiàn)新質(zhì)教育力的關(guān)鍵

貫通實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人“最后一公里”任務(wù)的杠桿解和“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，是增強(qiáng)教師特別是班主任生成式育人意識能力與班級育人新質(zhì)教育力。其中，關(guān)鍵點(diǎn)在于提升班主任班級育人的教研能力與行動研究力。班主任行動研究力是“一雙發(fā)現(xiàn)和洞察問題的眼睛”和“一個(gè)科學(xué)有效解決問題的大腦”及“一副引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的成長配方”。它能明察秋毫地尋找班主任工作的時(shí)代信息、真實(shí)問題、本質(zhì)特征和基本原理；獨(dú)具匠心地發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)班級問題柳暗花明的路徑；系統(tǒng)有序地標(biāo)識校家社和諧共育的線路，未雨綢繆地制訂讓“被成長”等消極現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生向陽而生健步而行的“自成長”班級建班帶班育人方略。

班級育人教研能力與行動研究力，是班主任專業(yè)自我發(fā)展與成長自覺的核心能力素養(yǎng)。在專業(yè)成長角度，具有班級育人教研能力與行動研究力的班主任能從平凡瑣碎的班級管理事務(wù)和班級育人任務(wù)中找到學(xué)生成長的規(guī)律和班級立德樹人的密碼。班主任行動研究力展現(xiàn)成長導(dǎo)師積極有序引領(lǐng)成長思維程式，依據(jù)問題就是課題，行動就是研究，成長就是成果的行動研究原理，探索從經(jīng)驗(yàn)育人到規(guī)范育人，從管理育人到走心育人，從文化育人到生成育人的班級立德樹人實(shí)踐生態(tài)，尋找通過師愛情懷、成長自覺與轉(zhuǎn)化生成將班級育人目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)生發(fā)的有效途徑和方式方法上。從本質(zhì)上說，行動研究力是班主任生成式育人教育力轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)生成力的教育過程生態(tài)鏈。在這條生態(tài)鏈中，以內(nèi)動力活動態(tài)為特質(zhì)的班主任研究力，及以內(nèi)生力共生態(tài)為內(nèi)涵的生成式育人能力，是班級立德樹人和學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的素養(yǎng)生長點(diǎn)。

發(fā)展班主任生成式育人行動研究力的實(shí)踐意義，不僅是班主任專業(yè)成長的需要，更是培育和養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)與自成長的生成性學(xué)習(xí)方式和能力素養(yǎng)的要求。[6]班主任行動研究力的提升，要與班主任工作和班級育人、班級發(fā)展、協(xié)同共育、班級文化、班級生態(tài)等實(shí)踐主題結(jié)合起來，在行動研究中尋找其發(fā)展和共生之道。班主任工作實(shí)質(zhì)是在班級生活、管理和教育中實(shí)現(xiàn)班級立德樹人的根本任務(wù)。因此，體現(xiàn)“主業(yè)”教師帶班育人理念與智慧，展示成長導(dǎo)師引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)自主形成發(fā)展的生成式育人新質(zhì)教育力及其提升策略，必然是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代班主任研究力提升的聚焦點(diǎn)和修煉主題。

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[6]李季.以\"自學(xué)習(xí)\"引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升[N].光明日報(bào)，2023-02-01（09）.

責(zé)任編輯 毛偉娜