【摘 "要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)新模式，旨在利用信息化手段推動教與學(xué)方式的深刻變革。文章深入分析了當前美育類通識課程的價值內(nèi)涵以及在線上及線下教學(xué)過程中遭遇的挑戰(zhàn)，并針對這些問題提出了切實可行的對策和建議。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)優(yōu)化策略的探討，旨在進一步豐富課程教育資源，全面提升學(xué)生的審美能力，并加強學(xué)生的美學(xué)文化素養(yǎng)，以推動高校美育類通識課程的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”；美育；通識課程

一、高校美育類通識課程的價值意涵

高等教育既要注重對學(xué)生專業(yè)知識的教育，又要加強對學(xué)生的美育，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成服務(wù)社會與國家的優(yōu)秀復(fù)合型人才。高校美育的目標是提升大學(xué)生審美的能力與美學(xué)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在接受美育的過程中學(xué)會鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（一）提高審美能力，豐富精神生活

審美能力是指個體在認識、評價美及美的事物與特征時所展現(xiàn)出的能力，它涉及在審美過程中對自然與社會現(xiàn)象的感知、判斷、想象與創(chuàng)造。提升審美能力有助于人們運用美的理念和規(guī)律去改造世界，推動形成更健康、更文明、更科學(xué)的生活方式。高校美育類通識課程涵蓋多種藝術(shù)形式的學(xué)習和實踐。通過學(xué)習，學(xué)生可以接觸到更多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，進而提升對美的感知和理解。通過欣賞和學(xué)習優(yōu)秀的藝術(shù)作品，學(xué)生能夠逐漸形成良好的審美習慣，提高自己的審美水平。同時，藝術(shù)作品中所蘊含的道德、倫理和價值觀也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生在日常生活中更加注重精神層面的追求，豐富自己的精神生活。

（二）提升道德情操，塑造健全人格

教育家蔡元培先生曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者?！泵烙逃粏渭兪菍W(xué)生審美能力的培養(yǎng)，更是在與專業(yè)知識教育相輔助之下，完成對學(xué)生的思想政治教育。在新媒體極度繁榮的當下，大量資源在網(wǎng)上共享、傳播，大學(xué)生群體心智尚未成熟，其價值觀極容易被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息所影響，他們需精神的引領(lǐng)，重新樹立正確的價值觀。美育類通識課程與其他專業(yè)課程相比更注重對學(xué)生心靈的凈化與情感的熏陶，以潤物細無聲的方式幫助學(xué)生認識自我、完善自我。美育可以對學(xué)生心理、思想、情感以及性格方面產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生形成堅定的價值觀，面對外界可以不卑不亢、寵辱不驚、堅守本心，成為一個擁有健全人格的人。

（三）拓寬知識視野，增強綜合素養(yǎng)

在多元的現(xiàn)代社會中，知識的更新速度日新月異，各領(lǐng)域之間的交叉與融合也日益普遍。新時代的大學(xué)生若僅局限于所學(xué)專業(yè)的知識，將難以適應(yīng)社會的發(fā)展變化。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，美育類通識課程便提供了一個極佳的平臺。這些課程涵蓋多種藝術(shù)門類，使學(xué)生有機會接觸到豐富的藝術(shù)資源，深入了解不同藝術(shù)形式的特點和表達方式。通過學(xué)習，學(xué)生不僅能拓寬對藝術(shù)本身的認知，還能將藝術(shù)與其他學(xué)科進行交叉聯(lián)系，形成更全面、更深入的知識體系。通過美育類通識課程，學(xué)生能夠從多個角度理解世界，提升對多元文化的認知。此外，這些課程通常包含實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可親身參與藝術(shù)表演與創(chuàng)作。這不僅有助于他們在實踐中深化對藝術(shù)理論知識的理解，還能讓他們更直觀地感受藝術(shù)的魅力和內(nèi)涵，從而進一步拓寬知識視野，為全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高校美育類通識課程教學(xué)現(xiàn)存問題

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及國家對美育關(guān)注度的提升，無論是線上還是線下的美育課程數(shù)量皆呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢。然而，隨著課程數(shù)量的增多，其所存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。

（一）線下教學(xué)方法老舊，形式單一

目前，大部分美育類通識課程仍采用傳統(tǒng)的線下講授模式，教師主要在課堂上傳授理論知識，而學(xué)生則往往處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式缺乏互動性和學(xué)生的參與度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，同時也難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需求。此外，由于一般高校美育類通識課程的教學(xué)班級規(guī)模較大，教師往往更容易關(guān)注到性格開朗、課堂活躍的學(xué)生，而性格內(nèi)向、不擅長表達的學(xué)生則容易被忽視，從而難以獲得及時的幫助與指導(dǎo)，也限制了教師對學(xué)生學(xué)習情況的全面了解。

很多學(xué)生認為美育類通識課程與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性不強，對未來職業(yè)發(fā)展沒有直接幫助，因此忽視了這些課程的重要性。這種觀念往往源于對通識課程教育目標的誤解，以及過于功利的學(xué)習心態(tài)。同時，線下考核方式較為單一，通常以考試或作業(yè)為主要評價方式，這種評價方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習過程和實際能力，也容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)。

另外，由于線下教學(xué)的時間和地點固定，學(xué)生必須在規(guī)定的時間和地點參與課堂學(xué)習，這給那些在校外進行專業(yè)實習的學(xué)生帶來了很大困擾。特別是對實習地點較遠的學(xué)生而言，他們需要花費更多的時間和精力去上課，這可能會干擾到他們的專業(yè)實習進度。

（二）線上教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏監(jiān)管

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高校教師不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，引進網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程以滿足學(xué)生的學(xué)習需求。然而，線上美育類通識課程在為學(xué)生提供更加便捷、靈活的學(xué)習機會的同時，也逐漸暴露出一些問題。

線上教學(xué)內(nèi)容零散是最為顯著的問題之一。由于不同教師對美育的理解和教學(xué)方法存在差異，且缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標準和規(guī)劃，導(dǎo)致在設(shè)計線上課程時難以形成連貫、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習過程中難以將知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識框架。同時，很多美育類通識課程需要進行藝術(shù)體驗或?qū)嵺`，但由于時空的限制，線上網(wǎng)絡(luò)課程無法進行實際操作。這使得一些需要體驗與實踐的美育類通識課程難以達到預(yù)期的教學(xué)目標，學(xué)生對課程的理解和感知也變得零散和片面。

此外，線上學(xué)習過程中缺乏教師的監(jiān)管與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的自覺性較差、學(xué)習效率低下。與傳統(tǒng)線下授課相比，線上課程更缺乏師生互動與交流，使得學(xué)生在課堂上難以全情投入，學(xué)習興趣逐漸降低，最終無法達到預(yù)期的美育效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校美育類通識課程教學(xué)優(yōu)化對策

美育類通識課程在線上與線下教學(xué)中所遇難題，迫切要求進行改進，從而大幅提升學(xué)生的學(xué)習成效。這不僅是當前教育工作中刻不容緩的任務(wù)，還是推動美育教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)思路

2015年政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，這一具有戰(zhàn)略意義的決策為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的變革機遇。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為行動計劃的關(guān)鍵組成部分，不僅體現(xiàn)了科技與教育的深度融合，還預(yù)示著未來教育發(fā)展的新方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非僅僅是技術(shù)手段的簡單應(yīng)用，它代表了教育理念和模式的深刻變革。這一模式超越了傳統(tǒng)教育信息化單純關(guān)注技術(shù)整合的層面，深入教育教學(xué)的核心，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)和機遇。在這種模式下，教育不再受傳統(tǒng)時間與空間的限制，而是能夠打破時空的界限，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置。借助互聯(lián)網(wǎng)思維，教師可以更加深入地分析教育問題和矛盾，提出更具針對性的解決方案，從而提高教育質(zhì)量和效率。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才奠定堅實基礎(chǔ)。明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)思路對提升教育質(zhì)量、促進教育公平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面都具有重要的意義。因此，高校教師應(yīng)積極探索和實踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，推動教育的現(xiàn)代化和創(chuàng)新發(fā)展。

（二）應(yīng)用線上線下融合式教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，高校教師開始重新思考教育的本質(zhì)和目標，并積極探索新型教學(xué)模式和方法。線上與線下兩種教學(xué)模式已相互滲透、深度融合，進入教學(xué)模式的“融合”階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，融合式教學(xué)將教學(xué)的虛擬空間與現(xiàn)實空間緊密連接，實現(xiàn)了線下教學(xué)與線上教學(xué)的無縫對接。

融合式教學(xué)模式是指傳統(tǒng)線下課堂與線上課堂同步進行。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況選擇線上或線下的學(xué)習方式。教師同時面對線上與線下的學(xué)生，線上學(xué)生可利用學(xué)習系統(tǒng)與線下同學(xué)共同完成課堂任務(wù)，實現(xiàn)同步互動、交流和討論。這種教學(xué)模式巧妙結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，既滿足了當代大學(xué)生個性化的學(xué)習需求，又確保了學(xué)習目標的達成。通過融合式教學(xué)，學(xué)生能夠享受到更加靈活、多元的學(xué)習體驗，從而提升學(xué)習效果。

美育類通識課程實施線上線下融合式教學(xué)模式，能將線上教學(xué)的便捷性與線下教學(xué)的互動性完美結(jié)合，實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破學(xué)習空間的限制，使學(xué)習不再受傳統(tǒng)課堂環(huán)境的束縛，更加契合當代青年大學(xué)生的學(xué)習習慣。同時，線上線下融合式教學(xué)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺性，通過豐富多樣的互動形式，提升學(xué)生對美育類通識課程的學(xué)習興趣，使他們更加積極主動地參與到學(xué)習中來。因此，這種教學(xué)模式對提升美育類通識課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才具有深遠的意義。

（三）篩選互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，美育類通識課程的教學(xué)資源得以更加便捷地共享。這種共享不僅極大地擴展了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋范圍，提高了教學(xué)效率，還促進了美育教育的普及和發(fā)展。然而，在互聯(lián)網(wǎng)這座龐大的信息寶庫中，雖然蘊藏著豐富的優(yōu)質(zhì)資源，但同時也摻雜著不少不良內(nèi)容。因此，在美育類通識課程的教學(xué)過程中，教師必須對網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習資源進行嚴格的篩選，確保學(xué)生所接觸的都是優(yōu)質(zhì)、有益的資源。

教師應(yīng)選擇與課程目標緊密相關(guān)、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源，以確保學(xué)生在學(xué)習過程中獲得更為豐富、多元的美育學(xué)習體驗，進而提升他們的審美能力和創(chuàng)造力，以達成教學(xué)目標。同時，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選和甄別，也能在無形中引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和自律能力。

（四）豐富考核評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教學(xué)模式已逐漸從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮楝F(xiàn)代化的“以學(xué)生為中心”。這一轉(zhuǎn)變意味著僅憑期末考試成績來評估學(xué)生學(xué)習成果的方式已顯過時。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，教師應(yīng)當采用更多元化的學(xué)習評價方法，注重過程性教學(xué)評價，以全面、細致地評估學(xué)生的學(xué)習效果。

傳統(tǒng)的考核方式往往側(cè)重于理論知識的考核，忽視了學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)、創(chuàng)新思維和審美能力。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來豐富考核評價體系，可以引入更多元化的評價指標，如學(xué)生的作品展示、小組協(xié)作任務(wù)、課堂互動表現(xiàn)等，從而更全面地評價學(xué)生的美育素養(yǎng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的評價任務(wù)進行合理安排，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習情況和遇到的問題，并提供個性化的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也可以通過平臺隨時向教師請教，使得師生之間的交流更加便捷和高效，形成積極的師生互動氛圍。授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富考核評價體系，探索新的教學(xué)評價方式，可適應(yīng)多元化的評價需求，同時也能推動美育類通識課程內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，持續(xù)提升美育類通識課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

美育類通識課程在提升學(xué)生審美能力、陶冶道德情操、拓寬知識視野等方面發(fā)揮著重要作用，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時代變遷。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)模式也日趨多元化和個性化。這種變革不僅為學(xué)生提供了更加便捷高效的學(xué)習途徑，還推動了美育類通識課程教學(xué)的深度改革與創(chuàng)新。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進線上線下教學(xué)的深度融合，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習體驗，培養(yǎng)具有高尚文化素養(yǎng)和審美品位的新時代大學(xué)生。

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