[摘要]新文科背景下，課程思政是時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育提出的新要求。本文運(yùn)用案例分析法，以“高級(jí)英語(yǔ)”為例，探討高級(jí)英語(yǔ)與思政教育的融合點(diǎn)，提出展開(kāi)“高級(jí)英語(yǔ)”課程思政的具體方法。在“高級(jí)英語(yǔ)”中實(shí)施課程思政可以從挖掘教材中的思政內(nèi)容、修訂教學(xué)大綱和拓展教材內(nèi)容以及提升教師素養(yǎng)三個(gè)融合點(diǎn)入手。同時(shí)，從充分利用好課堂教學(xué)每一步、利用好第二課堂和開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源三個(gè)方面分析“高級(jí)英語(yǔ)”課程思政實(shí)施的有效途徑，為高校英語(yǔ)專業(yè)“高級(jí)英語(yǔ)”課程思政的有效實(shí)施提供建設(shè)性意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]“高級(jí)英語(yǔ)”；課程思政；有效途徑

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.038

[中圖分類號(hào)]G641" " " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

引言

自古以來(lái)，我國(guó)教育就強(qiáng)調(diào)德育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。課程思政就是將思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。在新文科背景下，課程思政為提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治素養(yǎng)提供了新的方向和途徑。這一模式，不僅符合我國(guó)高等教育對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育的要求，也是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)以及傳統(tǒng)英語(yǔ)課程內(nèi)容教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展?！案呒?jí)英語(yǔ)”中融入思政教育是時(shí)代的需求，也是符合新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需求。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生肩負(fù)傳播中華文化，向世界展示一個(gè)更全面、更立體的中國(guó)形象職責(zé)。堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)、弘揚(yáng)中華文化是他們義不容辭的使命。

一、“高級(jí)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，高級(jí)英語(yǔ)課程注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的訓(xùn)練，忽略學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏質(zhì)疑、思考、批判、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新意識(shí)。由于課教材文本材料的選取源于英美報(bào)刊文摘、人物自傳等，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)西方文化有更深入的了解，久而久之，思維方式受西方文化影響，導(dǎo)致部分學(xué)生崇洋媚外，愛(ài)國(guó)意識(shí)淡薄。高級(jí)英語(yǔ)教材文本中國(guó)文化缺失現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法勝任傳播中華文明、擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的重任。也導(dǎo)致學(xué)生政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、思想意志力薄弱、對(duì)中國(guó)文化知識(shí)匱乏、民族自信薄弱問(wèn)題的出現(xiàn)。[1]

其次，高級(jí)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)考核多為單選題、閱讀理解、寫作題等常見(jiàn)題型，缺少對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的評(píng)價(jià)。只考核英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，很少涉及思政考核，那么思政教學(xué)仍然是割裂開(kāi)的，仍然是“兩張皮”，學(xué)生在課堂中的思政融入效果無(wú)從考核、價(jià)值引領(lǐng)的效果也無(wú)法評(píng)價(jià)。[2]

二、英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程中融入思政元素的必要性

在后疫情時(shí)代，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化等結(jié)構(gòu)性變革使得我國(guó)急需一批懂外語(yǔ)、知國(guó)情、傳遞中國(guó)聲音的高素質(zhì)跨文化交際外語(yǔ)人才，將中國(guó)政策、價(jià)值理念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)有效傳遞給國(guó)際。我國(guó)外語(yǔ)話語(yǔ)體系的建設(shè)和外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化都對(duì)現(xiàn)行的高級(jí)英語(yǔ)課程提出新的要求?！案呒?jí)英語(yǔ)”作為一門英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)本科生的必修課，其具有課時(shí)長(zhǎng)、專業(yè)性強(qiáng)、人文話題廣泛、覆蓋內(nèi)容全面等特征。如，教材第十二單元中的文章I Have a Dream提到了“美國(guó)夢(mèng)”，在授課過(guò)程中，教師適當(dāng)講解“中國(guó)夢(mèng)”，并運(yùn)用比較分析法對(duì)比“美國(guó)夢(mèng)”和“中國(guó)夢(mèng)”，不僅可以讓學(xué)生了解到西方與中國(guó)價(jià)值觀的不同，而且可以讓學(xué)生通過(guò)比較樹(shù)立正確的理想觀念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義精神。[3]

三、“高級(jí)英語(yǔ)”課程思政內(nèi)容的選擇和融入

（一）挖掘教材中的思政內(nèi)容

語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)是人文教學(xué)?！案呒?jí)英語(yǔ)”課程是專業(yè)技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育的結(jié)合體。以《新編英語(yǔ)教程5》（第三版）為例，該教材涵蓋12個(gè)不同的單元主題。通過(guò)對(duì)教材文章的文本分析，其他一些單元主題涉及文化多樣性、環(huán)境保護(hù)、人類命運(yùn)共同體、科學(xué)精神、個(gè)人理想、職業(yè)道德、節(jié)約型社會(huì)、全面發(fā)展、社會(huì)平等、和平理念等。通過(guò)對(duì)教材的講授，教師可將知識(shí)傳授與價(jià)值塑造有機(jī)融合。如，Unit 7 Things：The Throw-away Society，文章講述西方國(guó)家“一次性物品現(xiàn)象”。教師可以引入“節(jié)約型社會(huì)”理念的思政元素，讓學(xué)生討論一次性物品對(duì)環(huán)境的危害以及對(duì)資源的浪費(fèi)，也可以向?qū)W生講授如何進(jìn)行垃圾分類、養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

（二）修訂教學(xué)大綱和拓展教材內(nèi)容

為了更好地實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，將德育目標(biāo)融入課程單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)中。具體體現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)布置以及課程考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中加入德育的內(nèi)容。[4]其次，拓展教材內(nèi)容。從2022年9月份開(kāi)始，我院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)本科班增加了教材《理解當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)讀寫教程》的講授。教師通過(guò)對(duì)《新編英語(yǔ)教程5》和《理解當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)讀寫教程》兩套教材的整合，將具有中國(guó)特色的內(nèi)容有機(jī)融入“高級(jí)英語(yǔ)”課程教學(xué)中，擴(kuò)充了學(xué)生原有教材內(nèi)容，增加了中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)。既利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也利于學(xué)生的德育培養(yǎng)。

通過(guò)擴(kuò)充《理解當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)讀寫教程》教材中思政素材可彌補(bǔ)高級(jí)英語(yǔ)教材中中國(guó)特色話語(yǔ)缺失，幫助學(xué)生擴(kuò)充中國(guó)特色術(shù)語(yǔ)、積累中國(guó)特色表達(dá)，提高中國(guó)特色話語(yǔ)能力。

對(duì)于新時(shí)期英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思政培養(yǎng)，也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充。作為新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)原住民的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充也是必不可少的。教師應(yīng)積極推薦學(xué)生關(guān)注一些小程序。如：學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、新華網(wǎng)和CGTN中的文本、視頻素材可補(bǔ)充高級(jí)英語(yǔ)教材資源不足的情況，為學(xué)生多方面獲取資源，了解國(guó)家國(guó)際形勢(shì)提供了多方渠道。

（三）提升教師素養(yǎng)

在實(shí)施課程思政教學(xué)之前，教師的德育教育水平也需要得到提高。只有教師提高了自身的思政素養(yǎng)，才可以言傳身教，在課堂中把知識(shí)傳授與道德引領(lǐng)結(jié)合為一體。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)國(guó)外形勢(shì)與政策，努力提升自己的政治素養(yǎng)。如，加強(qiáng)與思政教師的溝通與合作，成立思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極學(xué)習(xí)與探索“高級(jí)英語(yǔ)”課程中思政教學(xué)的實(shí)施方法與途徑。[5]

教師要注重自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。教師要提升漢語(yǔ)文化教學(xué)水平，要深挖掘、勤思考如何在“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)中融入中國(guó)元素，通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播能力。此外，教師要學(xué)會(huì)引入豐富的音視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思政內(nèi)容興趣化，激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求。教師可推薦學(xué)生展現(xiàn)中國(guó)人文歷史的音視頻資料（如《中國(guó)好故事Tales of China》《舌尖上的中國(guó)A Bite of China》等），加深對(duì)中華文化傳統(tǒng)的了解，堅(jiān)定文化自信。正所謂言傳身教，教師的一言一行影響著學(xué)生的行為模式。做學(xué)生的好榜樣，讓學(xué)生感受教師身上的儒雅的文化氣息，也能熏陶學(xué)生成為更優(yōu)秀的人。

四、“高級(jí)英語(yǔ)”課程思政開(kāi)展的具體途徑

（一）充分利用課堂教學(xué)的每一步

課程思政教學(xué)不同于知識(shí)性和內(nèi)容型課程，它更注重在專業(yè)課教學(xué)中的隱形融入和有機(jī)結(jié)合。在“高級(jí)英語(yǔ)”課堂教學(xué)中，教師要利用好每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思想升華和價(jià)值觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)“高級(jí)英語(yǔ)”課程思政的德育功能。

首先，課前查資料。在課程教學(xué)之前，教師深度挖掘單元思政元素，以下發(fā)單元預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生查找和搜集相關(guān)思政資料，并形成課前匯報(bào)PPT。明確成員的具體分工，以“PBL項(xiàng)目式”的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生內(nèi)化所查資料，總結(jié)自己的心得看法，明確思政事實(shí)與觀點(diǎn)，形成自己的是非觀。

其次，課中講授。傳統(tǒng)課堂中教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。而在課程思政課堂教學(xué)中，不應(yīng)該只是教師對(duì)于思政相關(guān)內(nèi)容的講，更應(yīng)該加入學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的講。教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂討論、案例分析、角色扮演、文化體驗(yàn)等課堂活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)。[6]

最后，課后反饋與測(cè)試。課程思政的難點(diǎn)在于建立一套完整的、行之有效的課程評(píng)價(jià)體系。針對(duì)課程思政評(píng)價(jià)不健全，課程建設(shè)過(guò)程中要不斷完善思政育人的評(píng)價(jià)機(jī)制以符合學(xué)生個(gè)性和發(fā)展需要，突出思政育人理念，多維度地去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，制定精細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大思政在課程考核中的比重，使學(xué)生在參與、實(shí)踐、反思、反饋中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感知，提升對(duì)課程思政重要性的體悟。積極正面的反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的導(dǎo)向作用。

（二）利用好第二課堂

第一課堂是課程思政教學(xué)的主場(chǎng)地，第二課堂是思政教育的重要補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生參加外研社國(guó)才杯“理解當(dāng)代中國(guó)”全國(guó)大學(xué)英外語(yǔ)能力大賽、外研社國(guó)才杯國(guó)際傳播力短視頻大賽以及全國(guó)大學(xué)生跨文化能力大賽等相關(guān)賽事，提高學(xué)生講好中國(guó)故事的能力、提升學(xué)生的國(guó)際傳播能力。教師也可以定期舉辦思政主題的英語(yǔ)角活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容融入其中。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生志愿者活動(dòng)。德育的最終目的是實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校參與志愿者實(shí)踐活動(dòng)，走近國(guó)際賽事、接觸外國(guó)友人。以參與“蘭州國(guó)際馬拉松”為例，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以充分利用其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，向外國(guó)友人介紹蘭州歷史和飲食文化，讓世界更好地了解中國(guó)。

（三）加強(qiáng)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)利用

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)資源數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)利用。課程可依托線上平臺(tái)，上傳視頻、音頻、聽(tīng)寫等學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后知識(shí)補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)，打破時(shí)空界限，充分利用碎片化時(shí)間，使學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，聽(tīng)寫測(cè)試任務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)等，記錄學(xué)生的線上資源的使用情況，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，確保思政在高級(jí)英語(yǔ)課程中的融入度和平衡性。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在數(shù)智時(shí)代，英語(yǔ)專業(yè)課程思政的融入方法更應(yīng)該注重學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高級(jí)英語(yǔ)課程的思政，應(yīng)以教材為主、以官方文獻(xiàn)、中國(guó)元素為輔，深入挖掘教材單元思政元素與時(shí)代熱點(diǎn)的契合度，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想塑造、價(jià)值引領(lǐng)。應(yīng)用數(shù)字化平臺(tái)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！案呒?jí)英語(yǔ)”作為英語(yǔ)專業(yè)必修課，要始終圍繞教育立德樹(shù)人的宗旨，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)同時(shí)兼顧思政育人，培養(yǎng)具有高思想品德、高專業(yè)能力的“新文科”優(yōu)秀外語(yǔ)人才。同時(shí)，外語(yǔ)專業(yè)其他相關(guān)課程也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的政治信仰、價(jià)值觀念、思想品德等全方位的培養(yǎng)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新改革方法，還要根據(jù)學(xué)生的思政認(rèn)知狀況及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使思政改革合理高效地進(jìn)行。

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基金項(xiàng)目：

甘肅省教育廳2024年大中小學(xué)課程教材專項(xiàng)研究課題，項(xiàng)目名稱：LOA視域下大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：GSJC-Y2024029）

甘肅省教育科學(xué)“十四五“規(guī)劃2024年度課題常規(guī)一般項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：LOA視域下大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的多元促學(xué)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)與實(shí)施（項(xiàng)目編號(hào)：GS [2024] GHB1506）

作者簡(jiǎn)介：李玲（1987.2-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。