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        構(gòu)建關(guān)鍵詞觸發(fā)式課程思政教學(xué)模式

        2024-12-31 00:00:00葛蔚張勇柴超
        秦智 2024年9期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建課程思政教學(xué)模式

        [摘要]本文闡述了構(gòu)建關(guān)鍵詞觸發(fā)式課程思政教學(xué)模式的必要性,從思政元素梳理和挖掘及再融入、關(guān)鍵詞的深入挖掘分類構(gòu)建成網(wǎng)、模式評(píng)價(jià)等五方面,以《動(dòng)物生物化學(xué)》為例詳細(xì)說明了關(guān)鍵詞觸發(fā)式課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建過程,同時(shí)指出了關(guān)鍵詞觸發(fā)式課程思政教學(xué)模式有待發(fā)展的不足之處。

        [DOI]:10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.0

        [關(guān)鍵詞]觸發(fā)式;課程思政;教學(xué)模式;動(dòng)物生物化學(xué);構(gòu)建

        [DOI]:10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.043

        《動(dòng)物生物化學(xué)》是以動(dòng)物為研究對(duì)象的生物化學(xué)課程分支,是研究動(dòng)物體內(nèi)生物分子尤其是生物大分子相互作用、相互影響,以表現(xiàn)生命活動(dòng)現(xiàn)象原理的科學(xué)[1]。該課程是農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、馬業(yè)科學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是這些專業(yè)研究生入學(xué)考試的主要科目。相對(duì)于專業(yè)課程,作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的《動(dòng)物生物化學(xué)》內(nèi)容抽象,學(xué)生理解困難,因而學(xué)習(xí)難度大[2]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步,為提高教學(xué)效果提供了更加直觀和靈活學(xué)習(xí)的手段[3]。目前,基于各種教學(xué)平臺(tái)的自建網(wǎng)絡(luò)課程和慕課,大多數(shù)動(dòng)物生物化學(xué)理論教學(xué)都開展了線上線下混合式教學(xué),以及受疫情的影響實(shí)施全線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[4-6]。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的改變,使得在《動(dòng)物生物化學(xué)》課程中融入思政教育面臨新的挑戰(zhàn),需要新的更加靈活的課程思政教學(xué)模式,起到“撒鹽入味”“潤(rùn)物無聲”的作用,因此,構(gòu)建關(guān)鍵詞觸發(fā)式《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政教學(xué)模式不失為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求的一種有效探索。

        一、《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政面臨新挑戰(zhàn)

        隨著線上線下混合式教學(xué)的推進(jìn),以及全線上教學(xué)活動(dòng)的開展,在課前、課中及課后學(xué)生教學(xué)主體活動(dòng)在不斷增多,帶來了教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的不確定性和學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度的參差不齊,尤其是線上線下課程要求線下活動(dòng)具有靈活性,那么如何將思政靈活融入到課程中也需要更加靈活的形式。

        二、關(guān)鍵詞觸發(fā)式《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政教學(xué)模式融入思政更靈活

        關(guān)鍵詞觸發(fā)式課程思政教學(xué)模式,就是利用思政案例中所涉及的關(guān)鍵性詞語,包括與知識(shí)點(diǎn)和思政元素緊密關(guān)聯(lián)的詞語,在教學(xué)過程中一旦涉及到該詞語,可以依據(jù)教學(xué)情境觸發(fā)引入相應(yīng)的思政案例。關(guān)鍵詞觸發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)同一關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)多個(gè)思政案例,可依據(jù)具體教學(xué)情境選擇使用案例;另外,也能夠?qū)崿F(xiàn)同一案例可由多個(gè)關(guān)鍵詞觸發(fā),在有相似的教學(xué)情境有選擇的判斷是否觸發(fā)使用該案例。通過關(guān)鍵詞觸發(fā)式課程思政教學(xué)模式完全可以依據(jù)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用思政案例。

        三、關(guān)鍵詞觸發(fā)式《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建

        (一)對(duì)思政元素進(jìn)行全面梳理

        《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政元素的梳理既要注重生物化學(xué)的理科學(xué)科特點(diǎn),又要關(guān)注學(xué)生作為農(nóng)科生培養(yǎng)的要求[7]。在深化思政教學(xué)中,重視科學(xué)思維與倫理,倡導(dǎo)探索未知、追求真理,激勵(lì)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。同時(shí),課程融入生態(tài)文明教育,強(qiáng)化“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念[8,9]。著重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷,激發(fā)他們以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,倡導(dǎo)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生將論文寫在祖國(guó)的大地上,增強(qiáng)服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。通過這樣的教育,我們旨在培育出既具備專業(yè)知識(shí),又充滿對(duì)農(nóng)業(yè)熱愛和創(chuàng)新精神的新一代人才。

        在《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政元素的具體梳理過程中,形成了“織網(wǎng)捕魚”的梳理模式,以生物化學(xué)的研究歷程為主線,涵蓋所有的生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn),引入最新的研究?jī)?nèi)容;重點(diǎn)關(guān)注生化典故、生化名人和具有重大貢獻(xiàn)的理論,同時(shí)結(jié)合生活與社會(huì)中的熱點(diǎn)和問題,形成交織起來課程內(nèi)容,而這其中就包含有需要梳理的思政元素,這樣交織起來的網(wǎng)捕捉到的剛好就是教學(xué)需要的思政案例。

        (二)對(duì)案例關(guān)鍵詞和思政元素深入挖掘

        通過“織網(wǎng)捕魚”共建立46個(gè)案例,梳理其中的思政元素和對(duì)應(yīng)的觸發(fā)關(guān)鍵詞,明確各個(gè)案例所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞,確定了所有案例都是一例多詞,其中:多糖降解過程中酶的協(xié)作案例和轉(zhuǎn)基因食品的利與弊案例所對(duì)應(yīng)觸發(fā)關(guān)鍵詞最少為2個(gè)詞,而中國(guó)科學(xué)家對(duì)動(dòng)物生化領(lǐng)域貢獻(xiàn)案例所對(duì)應(yīng)的觸發(fā)關(guān)鍵詞最多達(dá)到19個(gè)詞;同時(shí),整理發(fā)現(xiàn)存在對(duì)應(yīng)于統(tǒng)一觸發(fā)關(guān)鍵詞存在一詞多例關(guān)系,如蛋白質(zhì)一詞可以觸發(fā)思政案例9例。因此,在深挖案例的思政元素的同時(shí),還要做好精研一詞多例的案例應(yīng)用場(chǎng)景,以及建立思政元素對(duì)應(yīng)不同案例之間的聯(lián)系。

        (三)對(duì)案例思政元素再融入

        《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政構(gòu)建案例做加法,在明確思政元素的前提下構(gòu)建盡可能多的案例。但是,《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政不是孤立的一門課程,作為動(dòng)物科學(xué)及動(dòng)物醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,還要考慮先開課程中是否有相關(guān)案例的使用,以及后續(xù)課程中思政案例的關(guān)聯(lián)使用,因此,《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政案例還要參考專業(yè)思政體系做減法,以滿足思政體系的要求。對(duì)于構(gòu)建好的思政案例要進(jìn)一步融入到學(xué)生主體活動(dòng)中多打磨,以調(diào)整案例內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生主體活動(dòng)。對(duì)于思政案例,課后教師要整理及多反思,反思成功的過程以形成經(jīng)驗(yàn),反思教學(xué)中的不足以查漏補(bǔ)缺,反思教學(xué)中的靈感以構(gòu)建新的思政案例,反思學(xué)生主體的智慧火花以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),反思失敗的事例以超越自我,反思教學(xué)過程以完善思政案例教學(xué)設(shè)計(jì)。

        (四)對(duì)關(guān)鍵詞總結(jié)、分類構(gòu)建成網(wǎng)

        在構(gòu)建《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政案例過程中,發(fā)現(xiàn)觸發(fā)關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)的案例頻次是不同的,并且關(guān)鍵詞本身對(duì)案例知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容形成交集;因此,將觸發(fā)案例的關(guān)鍵詞歸納,觸發(fā)關(guān)鍵詞可分為三個(gè)種類:1.核心關(guān)鍵詞主要是物質(zhì)名稱,以物質(zhì)名稱為代表的核心關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之間無交集,但其在不同的思政案例中多有出現(xiàn),也可以稱其為高頻關(guān)鍵詞,如蛋白質(zhì)這一關(guān)鍵詞,相關(guān)聯(lián)有9個(gè)思政案例;2.基礎(chǔ)關(guān)鍵詞主要是以代謝物及代謝過程與調(diào)控為代表,基礎(chǔ)關(guān)鍵詞知識(shí)點(diǎn)之間易產(chǎn)生交集,但其在思政案例中出現(xiàn)的頻率要低于核心關(guān)鍵詞,也可以稱其為中頻關(guān)鍵詞;3.外延關(guān)鍵詞主要以特定代謝物、科學(xué)家人名及生物化學(xué)里程碑事件為代表,外延關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)偶發(fā)形成交集,但其所對(duì)應(yīng)的思政案例是單一的,也可以稱其為低頻關(guān)鍵詞,但是個(gè)別科學(xué)家的研究領(lǐng)域廣泛,其名字會(huì)出現(xiàn)在不同的案例中。

        正是由于不同的關(guān)鍵詞在思政案例中出現(xiàn)的頻次不同,結(jié)合其所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)可以建立起關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò),為案例的交叉使用,為知識(shí)點(diǎn)的講解提供幫助。

        (五)對(duì)關(guān)鍵詞觸發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)

        目前,主要是對(duì)構(gòu)建的關(guān)鍵詞觸發(fā)式《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政案例在動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)的覆蓋面進(jìn)行評(píng)估,從動(dòng)物生物化學(xué)主體內(nèi)容的十三章五十三節(jié)內(nèi)容(參考鄒思湘主編《動(dòng)物生物化學(xué)》第五版)來看,已構(gòu)建的46個(gè)思政案例對(duì)章節(jié)的覆蓋率達(dá)到46/53=86.79%;對(duì)拆分的101個(gè)動(dòng)物生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率達(dá)到45.54%;以理論課學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)24次課來計(jì)算,幾乎每次課每個(gè)學(xué)時(shí)都覆蓋了思政案例。從教學(xué)應(yīng)用情況來評(píng)價(jià),目前已經(jīng)應(yīng)用了一個(gè)教學(xué)年度,從學(xué)生的問卷交流來看,86%的學(xué)生可以自主瀏覽線上的思政案例,對(duì)線下使用的思政案例,不同的學(xué)生印象深刻程度表現(xiàn)不一,下圖為對(duì)不同專業(yè)學(xué)生線下共同使用的13個(gè)思政案例所留印象的調(diào)查情況:

        其中字母代表不同的思政案例:A. 中國(guó)科學(xué)家對(duì)生物化學(xué)的貢獻(xiàn);B. 最長(zhǎng)壽的生物化學(xué)教授鄭集;C. 乞巧節(jié)穿針引線與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)——蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)之美;D. 醉與假酒;E. 三聚氰胺事件;F. 高原集訓(xùn)與蛋白質(zhì)變構(gòu)效應(yīng);G. DNA證據(jù)之王;H. 堿基對(duì)與熵;I. 蛋白質(zhì)的酶促降解里外不一;J. 核酸的酶促降解及核苷酸代謝之痛;K. 深海魚油與地溝油;L. 減肥與減肥劑2,4-二硝基苯酚;M. 三羧酸循環(huán)助記憶順口溜與蘋果;N. 均無印象。

        從學(xué)生的印象深刻與否可見,貼近日常生活的案例更易留下深刻印象。

        四、構(gòu)建關(guān)鍵詞觸發(fā)式《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政教學(xué)模式的不足之處

        在構(gòu)建關(guān)鍵詞觸發(fā)式《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政教學(xué)模式的過程中,還沒有找到或形成自身的理論支撐,還處于“摸著石頭過河”的階段;對(duì)外交流不足,雖然在學(xué)院內(nèi)與院系間進(jìn)行了相關(guān)思政的交流,思政設(shè)計(jì)也在學(xué)院的比賽中拿到了名次,但本課程的思政構(gòu)建模式并沒有拓展交流到學(xué)校之間,沒能夠形成本課程的校際間有效推廣,更不用說該模式向其他課程的遷移;對(duì)該模式的教學(xué)評(píng)價(jià)還有待于進(jìn)一步開展。

        雖然構(gòu)建的關(guān)鍵詞觸發(fā)式《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政教學(xué)模式在線上線下混合式教學(xué)中可以切實(shí)應(yīng)用,也在應(yīng)用的過程中體現(xiàn)出了靈活性,同時(shí)在應(yīng)用過程中也得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是,構(gòu)建關(guān)鍵詞觸發(fā)式《動(dòng)物生物化學(xué)》課程思政教學(xué)模式還處于起步階段,在理論支撐、交流推廣等方面還有很多工作有待完善。

        參考文獻(xiàn):

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        基金項(xiàng)目:

        青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱:詩(shī)化《動(dòng)物生物化學(xué)》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)研究與應(yīng)用(項(xiàng)目編號(hào):XJY2022039)

        青島農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政教育專項(xiàng),項(xiàng)目名稱:詩(shī)化生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)思政元素深度挖掘與知識(shí)點(diǎn)詩(shī)化創(chuàng)作(項(xiàng)目編號(hào):XJY2022125);

        山東省繼續(xù)教育課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱:山東省繼續(xù)教育課程思政示范課程《動(dòng)物生物化學(xué)》(項(xiàng)目編號(hào):14);

        青島農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政培育課程建設(shè)項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政培育課程《動(dòng)物生物化學(xué)》(項(xiàng)目編號(hào):39)和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政培育課程《BasicBiochemistry》(項(xiàng)目編號(hào):50);

        山東省研究生精品和優(yōu)質(zhì)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫(kù)項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱:高等環(huán)境化學(xué)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)(項(xiàng)目編號(hào):SDYAL2023142)。

        作者簡(jiǎn)介:

        葛蔚(1971.3-),男,漢族,黑龍江牡丹江人,碩士,副教授,研究方向:生物與循環(huán)農(nóng)業(yè);

        張勇(1972.11-),男,漢族,山東青島人,博士,副教授,研究方向:生物化學(xué);

        柴超(1974.1-),女,漢族,黑龍江哈爾濱人,博士,教授,研究方向:環(huán)境污染防治。

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