摘 要：“雙減”政策的頒布掀起新一輪改革之風(fēng)，改革的重點(diǎn)是課后作業(yè)。本文通過文獻(xiàn)法、邏輯分析法研究“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)策略，以期提升課后作業(yè)質(zhì)量，貫徹落實(shí)“雙減”政策。初中英語標(biāo)準(zhǔn)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)的思路，包括明確的指導(dǎo)思想、具體的課程目標(biāo)以及堅(jiān)持以學(xué)生為本位。結(jié)合研究結(jié)果，就“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)建議：豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生綜合能力；關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，提升英語教學(xué)影響；分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：雙減，初中，英語，課后作業(yè)設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.16.049

0 引 言

作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的載體之一，作業(yè)扮演著重要角色。“雙減”政策的出臺將作業(yè)設(shè)計(jì)推進(jìn)大眾視野，如何設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的課后作業(yè)成為初中英語教師亟待解決的問題。就目前初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況來看，整體質(zhì)量不高，教師需要深入研究“雙減”政策，根據(jù)政策內(nèi)容明確作業(yè)功能與價值，遵循科學(xué)的原則優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)化的課后作業(yè)有效鞏固英語知識，并獲得愉悅的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

1 初中英語標(biāo)準(zhǔn)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

1.1 有明確的指導(dǎo)思想

設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)不能隨心所欲，要有明確的指導(dǎo)思想。因此，教師要深入研究《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，根據(jù)初中生身心發(fā)展規(guī)律確定作業(yè)設(shè)計(jì)方向，再展開標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)工作。

1.2 有具體的課程目標(biāo)

教教材不是教學(xué)的真正目的，教學(xué)生才是。教、學(xué)、練三者相互依存，缺一不可，是一個整體。因此，在初中英語教學(xué)中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，教師要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的導(dǎo)向、指引下確定作業(yè)內(nèi)容。如果教師不清楚課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)的英語作業(yè)必然是模糊的。而英語課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師要以提升學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)，這是實(shí)現(xiàn)英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的先決條件[1]。

1.3 堅(jiān)持以學(xué)生為本位

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，基于“雙減”政策設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本位的原則。如：習(xí)題的難度系數(shù)、任務(wù)的數(shù)量等在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)，而且作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等[2]。要讓學(xué)生主動、積極地完成作業(yè)并通過做作業(yè)獲得良好的情感體驗(yàn)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)。

2 “雙減”背景下初中英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)策略

2.1 豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生綜合能力

單一的作業(yè)形式會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而在無形中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。基于“雙減”政策實(shí)現(xiàn)英語課后作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，教師要豐富作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫等技能，并發(fā)展其思維能力、學(xué)習(xí)能力。除傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中常見的閱讀、聽說、寫作等作業(yè)形式以外，教師還可以引入小組合作形式的作業(yè)、手抄報(bào)繪制形式的作業(yè)等，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的主觀能動性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深刻地感知到英語的魅力，并實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升[3]。

以人教版英語教材七年級上冊的“ U n i t 2This is my sister.”一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知家庭成員及其關(guān)系，學(xué)會正確使用“those”“these”等指示代詞，并學(xué)會遷移應(yīng)用“This/That is...”“Those/These are...”等句型與他人交流家庭成員情況。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)繪畫形式的作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識繪制一幅“全家?！?，并在圖畫底下運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯、句型介紹家庭成員。以此提升課后作業(yè)的趣味性，驅(qū)使學(xué)生主動、積極完成作業(yè)，并通過作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等。

以人教版英語教材七年級下冊“Unit 5 Why doyou like pandas？”一課為例，教師可以布置視頻觀看類作業(yè)，即給學(xué)生提供《動物世界》的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看并選擇不少于3種動物，用英語描述其特點(diǎn)。此類作業(yè)符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。通過完成此類作業(yè)，學(xué)生不僅深入理解并掌握本節(jié)課內(nèi)容，還獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，提升英語教學(xué)影響

“雙減”政策下，為了實(shí)現(xiàn)英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化作業(yè)形式與內(nèi)容，尤其是關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。一方面，熟悉的生活情境會讓學(xué)生感到親切，從而消除其心理負(fù)擔(dān)。另一方面，將英語作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用英語知識解決現(xiàn)實(shí)問題，有助于提升學(xué)生的問題解決能力、英語核心素養(yǎng)，擴(kuò)大英語教學(xué)的影響力[4]。

以人教版英語教材七年級上冊“Unit 7 Howmuch are these socks？”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)：和小組成員一起，將外套、書包、課本、文具等私人物品拿出來擺在課桌上作為商品陳列，將教室看成商場，與小組成員共同扮演角色，如：導(dǎo)購員、顧客等，要求扮演角色時語氣、神情、動作等符合角色。此類作業(yè)可以充分調(diào)動學(xué)生能動性，還能讓學(xué)生在接近真實(shí)生活的情境中學(xué)會運(yùn)用英語給他人提供幫助，詢問商品價格等，從而掌握“Howmuch is the...？”“What do you need？”等句型。

以人教版英語教材八年級下冊“Unit 1 What's thematter？”一課為例，在學(xué)生初步掌握關(guān)于身體各部位的英語詞匯后，教師可以通過布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生與他人討論身體健康情況：以小組為單位展開調(diào)研活動，向小組成員詢問身體健康情況，記錄過去曾患過的疾病，并提出相關(guān)建議。通過此類作業(yè)深化學(xué)生對單元知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識。

3 分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師避免布置過多、過難的作業(yè)造成學(xué)生壓力過大。因此，要想實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)考慮每一位學(xué)生的個性化發(fā)展需求，并遵循因材施教的原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)，引導(dǎo)不同英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成不同的作業(yè)，使每一位學(xué)生都得到縱向發(fā)展，并且通過完成英語作業(yè)獲得成就感、滿足感。

以人教版七年級上冊“Unit 1 My name's Gina.”一課為例，針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：

（1）用英語寫出下面電話號碼

① 10086

② 120

③ 12233

（2）完成下列計(jì)算，寫出正確數(shù)詞

① one+two=

② -three=four

③ two×four=

……

針對英語學(xué)習(xí)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)難度，避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過于簡單而失去興趣，同時激發(fā)學(xué)生的英語潛能。例如：教師可以設(shè)計(jì)完形填空形式的英語作業(yè)：

A： 1， I’m Mark.

B： Hi， Mark. 2 Steve. Nice to meet you！

A： Nice to meet you， 3 .

B： What’s 4 name？

……（略）

（ ）1.A. Good B. Hi C. Fine D. Thanks

（ ）2. A. I’m B. My C. I D. She’s

……（略）

4 結(jié) 論

綜上所述，在“雙減”政策背景下對英語課后作業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，可以驅(qū)使學(xué)生主動完成作業(yè)，并提升學(xué)生對英語知識的認(rèn)知水平，推動其能力發(fā)展。初中英語教師要以“雙減”政策為立足點(diǎn)，以新課標(biāo)的指導(dǎo)思想為參考，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，秉持減負(fù)提質(zhì)的原則對英語課后作業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固知識、查缺補(bǔ)漏、激發(fā)興趣等功能，讓課后作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]馮菲.初中英語有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（35）：51-53.

[2]張丹丹.“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[J].海外英語，2023（14）：175-177.

[3]李宗芳.雙減背景下初中英語課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略[J].學(xué)周刊，2023（23）：102-104.

[4]王晶.“雙減”政策下初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].英語教師，2023，23 （12）：110-112.

作者簡介

陳興娟，本科，一級教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）