摘要：新一代人工智能作為推動(dòng)科技跨越發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、生產(chǎn)力整體躍升的驅(qū)動(dòng)力量為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，考慮到普通專業(yè)長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高層次人才方式無(wú)法滿足復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此盡快探索出以產(chǎn)業(yè)、專業(yè)雙向賦能復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式是迫切且急需的。以AIoT智慧物聯(lián)技術(shù)應(yīng)用微專業(yè)建設(shè)為例，將產(chǎn)教融合融入微專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，通過(guò)多維度微專業(yè)建設(shè)方案破解人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微專業(yè)；智慧物聯(lián)；人工智能；人才培養(yǎng)

一、前言

計(jì)算技術(shù)的發(fā)展已進(jìn)入智能計(jì)算時(shí)代，即物理世界的各種端側(cè)設(shè)備被數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)—物”三元融合。在智能計(jì)算時(shí)代，除了互聯(lián)網(wǎng)以外，還有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，支撐各類終端通過(guò)端邊云實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物互聯(lián)，終端、物端、邊緣、云都嵌入AI，提供與ChatGPT類似的大模型智能服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)有計(jì)算的地方就有AI智能[1]。技術(shù)進(jìn)步離不開(kāi)專業(yè)人才的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)專業(yè)教育中存在的學(xué)科知識(shí)單一化、培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化、課程體系臃腫化、教學(xué)手段程式化等問(wèn)題都影響到當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)掌握多專業(yè)技能復(fù)合型人才的需求。而微專業(yè)教育的聚焦化、微型化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)，決定微專業(yè)的開(kāi)設(shè)可滿足特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)π录夹g(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的需求，構(gòu)建出“小而美”的課程體系，并以靈活、開(kāi)放且系統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，適應(yīng)技術(shù)快速發(fā)展的智能計(jì)算時(shí)代對(duì)高水平技術(shù)技能型人才的崗位能力及知識(shí)掌握要求。從AIoT 智慧物聯(lián)技術(shù)應(yīng)用微專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱AIoT微專業(yè)）開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)開(kāi)始研究，科學(xué)設(shè)定微專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，并以此探索出可行的微專業(yè)建設(shè)方案，從而最終完成普適性、模式化微專業(yè)建設(shè)路徑的探析，為其他微專業(yè)的開(kāi)設(shè)提供參考。

二、AIoT微專業(yè)開(kāi)設(shè)的意義分析

智能物聯(lián)網(wǎng)是從“萬(wàn)物互聯(lián)”到“萬(wàn)物智聯(lián)”的演進(jìn)，是人工智能、大數(shù)據(jù)等與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合的產(chǎn)物，正成長(zhǎng)為具有廣泛發(fā)展前景的新興前沿領(lǐng)域。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部2020年發(fā)布的報(bào)告顯示，到2025年，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求缺口總量將超過(guò)1600萬(wàn)人[2]，其中具備人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)知識(shí)的物聯(lián)網(wǎng)復(fù)合技術(shù)技能型人才缺口尤為突出。

AIoT微專業(yè)的舉辦將聚焦新一代信息技術(shù)、人工智能產(chǎn)業(yè)等十大新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)對(duì)接人工智能、智慧物聯(lián)等領(lǐng)域頭部企業(yè)，以復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，在開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能等傳統(tǒng)專業(yè)改造的同時(shí)，進(jìn)一步明確跨專業(yè)的人才培養(yǎng)范式，構(gòu)建適應(yīng)多領(lǐng)域、多崗位能力要求的課程體系；以質(zhì)量工程實(shí)施為主題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，打造一支年齡、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，教育教學(xué)和實(shí)踐能力突出的包含企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新為依托，完善校企結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，與企業(yè)共建大華AIoT智慧物聯(lián)省級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建設(shè)“AIoT智慧物聯(lián)”實(shí)訓(xùn)室及智慧物聯(lián)智能檢測(cè)檢修中心，落實(shí)聯(lián)合實(shí)施培養(yǎng)智慧物聯(lián)領(lǐng)域創(chuàng)新人才實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，提升學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。最終完成AIoT微專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，為地方十大新興產(chǎn)業(yè)及“三地一區(qū)”建設(shè)提供人才支撐。

三、AIoT微專業(yè)開(kāi)設(shè)的條件分析

微專業(yè)開(kāi)設(shè)需堅(jiān)持需求導(dǎo)向，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，要依托相關(guān)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，做好產(chǎn)教融合發(fā)展，并通過(guò)“內(nèi)培外引”形式合理搭建好專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保AIoT微專業(yè)具備相關(guān)開(kāi)設(shè)條件。

（一）AIoT微專業(yè)體系建設(shè)與相關(guān)省級(jí)專業(yè)群建設(shè)相契合

安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有“省級(jí)雙高建設(shè)”計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群，其主要建設(shè)專業(yè)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用等，與AIoT微專業(yè)建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)緊密相關(guān)。目前該專業(yè)群建設(shè)成果顯著，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新度較高，“崗課賽證融通”綜合育人效果顯著，2023年該專業(yè)群師生獲得省級(jí)及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共17項(xiàng)。高層次優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)亦有斬獲，其中“人工智能建設(shè)”及“虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)”等省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)課程已完成建設(shè)并上線，“數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理”課程國(guó)家級(jí)資源庫(kù)升級(jí)改造完成。專業(yè)群建設(shè)為AIoT微專業(yè)體系建設(shè)提供高度契合的可參照、可借鑒、可使用的范本模式及數(shù)字資源。

（二）AIoT微專業(yè)產(chǎn)教融合與省級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)相適應(yīng)

為貫徹落實(shí)黨的二十大精神，統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問(wèn)題，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，學(xué)校同物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等行業(yè)鏈主企業(yè)共建省級(jí)大華AIoT智慧物聯(lián)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索“雙業(yè)驅(qū)動(dòng)、崗位目標(biāo)、模塊化教學(xué)法”的聯(lián)合育人模式，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)開(kāi)展“階梯式”產(chǎn)教融合體系構(gòu)建工作，并由此衍生出符合AIoT微專業(yè)建設(shè)的專業(yè)體系、課程體系、職業(yè)技能體系及教學(xué)模式等。

（三）AIoT微專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)相促進(jìn)

教師是專業(yè)建設(shè)及發(fā)展的基石，AIoT微專業(yè)教師將從安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中遴選，并合理引入企業(yè)導(dǎo)師，從而打造出年齡結(jié)構(gòu)合理、能力水平均衡、專業(yè)特色鮮明的產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外將AIoT微專業(yè)建設(shè)作為國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)之一，完成AIoT微專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究及改進(jìn)，完成多級(jí)課程體系構(gòu)建及發(fā)展，打造出完全貼合專業(yè)的課程及資源。

四、AIoT微專業(yè)建設(shè)路徑及方案設(shè)計(jì)

為適應(yīng)行業(yè)對(duì)智慧物聯(lián)人才的需求，學(xué)校聯(lián)合行業(yè)頭部企業(yè)共同培養(yǎng)智慧物聯(lián)人才。AIoT微專業(yè)建設(shè)正是校企合作案例之一，微專業(yè)課程通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例化方式進(jìn)行授課，課程中使用的教學(xué)案例模型由學(xué)校和合作企業(yè)共同研究確定，技術(shù)要求及標(biāo)準(zhǔn)則基于企業(yè)已發(fā)售商業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)制定，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品集成與測(cè)試、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)運(yùn)維、產(chǎn)品營(yíng)銷、技術(shù)支持等能力素養(yǎng)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目帶入課堂，通過(guò)項(xiàng)目提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神及職業(yè)能力素養(yǎng)。AIoT微專業(yè)屬于跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。AIoT微專業(yè)學(xué)生修滿學(xué)分、通過(guò)考核，將頒發(fā)AIoT微專業(yè)證書(shū)[3]。

（一）建立“雙業(yè)驅(qū)動(dòng)、崗位目標(biāo)、模塊化教學(xué)法”人才培養(yǎng)模式

AIoT微專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要為面向國(guó)家新一代信息技術(shù)戰(zhàn)略需求和社會(huì)各行業(yè)在數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的人才需求，以“懂技術(shù)、重實(shí)踐、促交叉、知協(xié)作”為指導(dǎo)思想，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)既定崗位目標(biāo)，設(shè)定分級(jí)式崗位技能+素養(yǎng)知識(shí)模塊，通過(guò)多形式混合教學(xué)方式，使學(xué)生掌握AIoT智慧物聯(lián)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)構(gòu)建相關(guān)的核心技術(shù)，具備AIoT智慧物聯(lián)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理、系統(tǒng)集成、調(diào)試與運(yùn)維、技術(shù)支持等專業(yè)能力，具有批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等職業(yè)核心能力，能從事AIoT智慧物聯(lián)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃、工程管理、調(diào)試、維護(hù)與安裝、售前與售后服務(wù)等工作，從而成為具有一定創(chuàng)新能力的AIoT智慧物聯(lián)技術(shù)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

AIoT微專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)智慧物聯(lián)技術(shù)的相關(guān)理論和實(shí)踐方法，進(jìn)行崗位實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備以下三方面的能力：

1.知識(shí)

掌握和運(yùn)用AIoT智慧物聯(lián)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)集成和調(diào)試，對(duì)AIoT智慧物聯(lián)工程中的問(wèn)題進(jìn)行分析及解決，針對(duì)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)。

2.技能

具有AIoT智慧物聯(lián)硬件設(shè)備安裝、設(shè)備性能測(cè)試、檢修等基礎(chǔ)能力，并在此基礎(chǔ)上掌握智慧物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、調(diào)試和維護(hù)、系統(tǒng)軟硬件操作等進(jìn)階能力。最終實(shí)現(xiàn)AIoT智慧物聯(lián)應(yīng)用系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)和應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃和工程施工管理等高級(jí)能力的掌握。

3.素養(yǎng)

教育學(xué)生遵法守紀(jì)、崇德向善、誠(chéng)實(shí)守信，履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)等基本素養(yǎng)，并勇于奮斗、樂(lè)觀向上，具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作職業(yè)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建知識(shí)與能力相融合的多級(jí)課程體系

AIoT微專業(yè)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例為載體，以“物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能”為背景，以“知識(shí)能力”的有機(jī)融合為重點(diǎn)，以提高解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力為目標(biāo)，構(gòu)建出課程四級(jí)體系，分別為一級(jí)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目、二級(jí)課群學(xué)習(xí)項(xiàng)目、三級(jí)微專業(yè)綜合項(xiàng)目及四級(jí)技能拓展項(xiàng)目[4]。一級(jí)項(xiàng)目主要目標(biāo)是奠定基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目選擇和訓(xùn)練，補(bǔ)充學(xué)生在原專業(yè)未學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容；二級(jí)項(xiàng)目主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合能力；三級(jí)項(xiàng)目主要目標(biāo)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其擁有獨(dú)立完成項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)四級(jí)技能拓展項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生得到了多場(chǎng)景、全方位崗位鍛煉，具備解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

（三）打造層級(jí)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程序列

微專業(yè)的學(xué)習(xí)，時(shí)間不占優(yōu)勢(shì)，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目序列，達(dá)到有效、高效的訓(xùn)練計(jì)劃[5]。因此AIoT微專業(yè)課程根據(jù)多級(jí)課程體系，采用層級(jí)式設(shè)置模式，結(jié)合產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，將課程分為包括物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和Linux操作系統(tǒng)兩門課程在內(nèi)的基礎(chǔ)課程類、以AIoT智慧物聯(lián)技術(shù)應(yīng)用為代表的入門課程類、以AI算法訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用為核心的進(jìn)階課程類，以上三類課程最終為高級(jí)實(shí)操課程智能設(shè)備檢測(cè)檢修課程開(kāi)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的可利用時(shí)間，AIoT微專業(yè)設(shè)定了1.5年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即3個(gè)學(xué)期的課余時(shí)間和寒暑假完成教學(xué)項(xiàng)目。微專業(yè)設(shè)置5門專業(yè)課程，共計(jì)20學(xué)分、316學(xué)時(shí)。課程包括2門微專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課即物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和Linux操作系統(tǒng)，3門微專業(yè)的專業(yè)核心課即AIoT智慧物聯(lián)技術(shù)應(yīng)用、AI算法訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用、智能設(shè)備檢測(cè)檢修。

（四）實(shí)現(xiàn)“學(xué)生項(xiàng)目組－雙導(dǎo)師－班級(jí)”三級(jí)教學(xué)管理模式

微專業(yè)班級(jí)的教學(xué)管理采用三級(jí)模式即學(xué)生項(xiàng)目組、雙導(dǎo)師及班級(jí)。學(xué)生項(xiàng)目組由人工智能、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等多專業(yè)學(xué)生混合而成。項(xiàng)目組及學(xué)生接受專業(yè)及企業(yè)雙導(dǎo)師管理，并在專業(yè)、產(chǎn)業(yè)不同背景下的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)課程教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑。班級(jí)由多個(gè)學(xué)生項(xiàng)目組構(gòu)成，執(zhí)行統(tǒng)一培養(yǎng)計(jì)劃。

（五）采用“線上+線下”“班級(jí)+自主”“項(xiàng)目組+真實(shí)項(xiàng)目”等多形式混合教學(xué)方式

AIoT微專業(yè)采用線上+線下混合教學(xué)方式，通過(guò)線上自主靈活學(xué)習(xí)、線下授課和線下實(shí)踐達(dá)到教學(xué)目的。

1.線上自主靈活學(xué)習(xí)

通過(guò)騰訊會(huì)議，教師線上講評(píng)、網(wǎng)上課程資源庫(kù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等形式，開(kāi)展多樣式、多類型的線上自主靈活理論學(xué)習(xí)。

2.線下見(jiàn)面課互動(dòng)交流學(xué)習(xí)

根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，微專業(yè)課程教師開(kāi)展線下課程講授，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)、設(shè)計(jì)報(bào)告與實(shí)踐報(bào)告，并參加教師組織的學(xué)生項(xiàng)目組討論與課程匯報(bào)。

3.實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展職業(yè)技能學(xué)習(xí)

教師組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展職業(yè)技能學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論知識(shí)掌握，并針對(duì)性開(kāi)展真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位技能的認(rèn)知，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（六）落實(shí)微專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

AIoT微專業(yè)課程主要面向電子與信息大類專業(yè)學(xué)生，學(xué)生需前置完成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“高級(jí)編程語(yǔ)言”等課程。AIoT微專業(yè)于2024年開(kāi)始開(kāi)辦，考慮到本專業(yè)學(xué)習(xí)需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)招生對(duì)象面向信息工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“高級(jí)編程語(yǔ)言”或相關(guān)課程的專業(yè)學(xué)生，并且學(xué)生課程考核成績(jī)?yōu)楹细窦耙陨稀?/p>

（七）確保微專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)有效

1.建立動(dòng)態(tài)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

AIoT微專業(yè)以學(xué)生對(duì)智慧物聯(lián)技術(shù)的興趣為導(dǎo)向，以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為依據(jù)，從大一學(xué)生中選拔，學(xué)生利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目的制作。建立學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)課程考核結(jié)果確定學(xué)生是否進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障教育及學(xué)生評(píng)價(jià)的公平、公開(kāi)，確保AIoT微專業(yè)實(shí)施的質(zhì)量。

2.建立課程項(xiàng)目的多維度反饋機(jī)制

以項(xiàng)目為載體、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程，需要建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而能夠持續(xù)地改進(jìn)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。建立實(shí)踐過(guò)程反饋機(jī)制、項(xiàng)目制作質(zhì)量反饋機(jī)制和項(xiàng)目成果反饋機(jī)制，通過(guò)全過(guò)程跟蹤學(xué)生的單個(gè)項(xiàng)目完成情況和總體項(xiàng)目完成效果，利用多維度反饋，進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ确治?，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐項(xiàng)目。

AIoT微專業(yè)課程考核均采用集中時(shí)間考核方式，考核內(nèi)容根據(jù)課程可采用知識(shí)點(diǎn)考核或項(xiàng)目考核等多種形式，未通過(guò)課程考核者允許補(bǔ)考一次。學(xué)生如有特殊情況未能在規(guī)定時(shí)間修完學(xué)分，可進(jìn)行課程補(bǔ)修，最長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)開(kāi)設(shè)本課程學(xué)習(xí)后12個(gè)月。本專業(yè)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)修滿專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的20個(gè)必修學(xué)分，經(jīng)考核成績(jī)合格后，頒發(fā)AIoT微專業(yè)結(jié)業(yè)證書(shū)。

（八）組建有產(chǎn)教融合背景的矩陣型微專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以省級(jí)大華AIoT智慧物聯(lián)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為背景，以國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為依托，以“內(nèi)培外引，矩陣協(xié)同”為手段，切實(shí)加強(qiáng)微專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。未來(lái)兩年內(nèi)計(jì)劃引進(jìn)1至2名專任教師，優(yōu)先選擇具有行業(yè)背景、企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷、項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、技能水平較高的人員。完善師資隊(duì)伍建設(shè)制度保障體系，出臺(tái)一系列鼓勵(lì)政策，兩年內(nèi)派出3至5名專任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。未來(lái)兩年將充分利用各種社會(huì)資源，選聘3名以上技術(shù)能手、管理專家進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任實(shí)踐性較強(qiáng)課程的教學(xué)工作，并聘任1名在行業(yè)、企業(yè)具有影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)高層次技術(shù)人員“進(jìn)課堂”，帶入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目“入教學(xué)”。通過(guò)專業(yè)教師及企業(yè)教師的培育，最終實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨專業(yè)的多形態(tài)融合型“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（九）建好微專業(yè)“一站式”實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地

采用引企入校、引技術(shù)能手進(jìn)課堂、引項(xiàng)目進(jìn)實(shí)訓(xùn)等方式，與合作企業(yè)共建集實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生就業(yè)、教師掛職鍛煉、科技服務(wù)于一體的“五合一”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)體制機(jī)制激勵(lì)、基地共享共用、人才前置培養(yǎng)等措施，吸引企業(yè)將各種資源搬進(jìn)學(xué)校，建設(shè)高階性“產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

在已取得的校企合作成效的基礎(chǔ)上，學(xué)校將進(jìn)一步豐富、完善校企合作形式，深化校企合作內(nèi)容，同智慧物聯(lián)企業(yè)合作打造微專業(yè)所需的智慧物聯(lián)實(shí)訓(xùn)基地和維修中心建設(shè)，滿足微專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)需求，確保真實(shí)項(xiàng)目落地條件，從而將企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)任務(wù)流程中的復(fù)雜工程案例應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將企業(yè)、職場(chǎng)和崗位的用人要素融入教育教學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生真正體驗(yàn)企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，有效提升學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。同上下游企業(yè)共同組建產(chǎn)教融合共同體，與共同體成員企業(yè)特別是具有行業(yè)特色的企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，簽訂產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)工科人才，智能計(jì)算時(shí)代需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。高職微專業(yè)開(kāi)設(shè)的目的應(yīng)是借助微專業(yè)教育組織快捷性、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要敏銳性的特質(zhì)，彌補(bǔ)單專業(yè)中產(chǎn)業(yè)知識(shí)交叉融合不足的問(wèn)題。因此高職微專業(yè)設(shè)置應(yīng)從產(chǎn)業(yè)需求角度出發(fā)，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)產(chǎn)業(yè)資源賦能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，最終在教育理念上實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的復(fù)合型產(chǎn)教融合培養(yǎng)范式。

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