摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料和邏輯分析等方法，基于交疊影響域的視角探究我國(guó)家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的現(xiàn)實(shí)困境、理論模型和行動(dòng)路向。現(xiàn)實(shí)難題：立場(chǎng)差異下的虛擬在場(chǎng)、資源失衡下的過(guò)程分割和理念偏離下的結(jié)果錯(cuò)位是當(dāng)前家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康面臨的主要困境。理論模型：包括實(shí)施者、青少年、體質(zhì)健康目標(biāo)和體質(zhì)健康環(huán)境四大要素。青少年處于框架的中心。體質(zhì)健康目標(biāo)既獨(dú)立于家庭、學(xué)校和社區(qū)之間，也共融于三大主體之中。行動(dòng)路向：構(gòu)建家校社共同在場(chǎng)的青少年體質(zhì)健康新格局、青少年體質(zhì)健康目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成、資源共享模式的構(gòu)建、邊界主體下家校社的平等協(xié)作。

關(guān)鍵詞：交疊影響域理論；家校社合作；協(xié)同育人；青少年體質(zhì)健康；

Exploration on the path of promoting teenagers' physical health through cooperation between home， school and community under overlapping influence domain

WANG Xi

（Suqian University physical education college，Jiangsu，Suqian，223800）

Abstract：By using the methods of literature and logical analysis， this paper explores the realistic dilemma， theoretical model and action direction of the cooperation between schools and clubs in China to promote the physical health of teenagers based on the perspective of overlapping influence domains. Realistic problems： Virtual presence under different positions， process division under unbalanced resources and result dislocation under concept deviation are the main difficulties faced by the cooperation between home， school and society to promote the physical health of teenagers. Theoretical model： including implementers， teenagers， physical health goals and physical health environment. Teenagers are at the center of the framework. The goal of physical health is not only independent of family， school and community， but also integrated into the three main bodies. The direction of action： to build a new pattern of adolescent physical health in which home and school clubs are present together， to preset and generate adolescent physical health goals， to build a resource sharing model， and to cooperate equally with home and school clubs under the border subject.

Keywords：Overlapping influence domain theory; Home-school cooperation; Collaborative education; Teenagers' physical health;

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年興則國(guó)興。青少年肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興的時(shí)代重任，是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的中堅(jiān)力量，他們的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)，也關(guān)乎國(guó)家和民族的發(fā)展，是黨和國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。因此，在政策導(dǎo)向方面，我國(guó)政府相繼出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》、《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》、《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》等政策文件，為提升青少年體質(zhì)健康水平提供了思想綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。在新時(shí)代背景下，青少年的健康發(fā)展面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，如何形成全社會(huì)共同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康水平的合力不僅是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代呼吁，也是青少年健康成長(zhǎng)的必然要求?；诖?，本文以家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康為核心議題，對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題和行動(dòng)路向進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上引入交疊影響域理論，進(jìn)而拓展家校社協(xié)同促進(jìn)青少年健康的理論視角，為青少年體質(zhì)健康水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1 分離的主體：家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 立場(chǎng)差異下的虛擬在場(chǎng)

家庭、學(xué)校和社區(qū)的虛擬在場(chǎng)即各主體在場(chǎng)的虛假性，呈現(xiàn)出一定程度的斷裂和自為[1]。各主體對(duì)青少年體質(zhì)健康的內(nèi)涵、價(jià)值的評(píng)價(jià)等處于不同立場(chǎng)，導(dǎo)致主體間功能定位和認(rèn)知的模式，進(jìn)而逐步遠(yuǎn)離青少年體質(zhì)健康場(chǎng)域，成為“局內(nèi)的局外人”。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)校作為“育人”的主要場(chǎng)域，學(xué)生的體育認(rèn)知和體質(zhì)健康理應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)，對(duì)自身作為孩子體育鍛煉“示范者”和“監(jiān)督者”的主要身份存在認(rèn)知偏差。學(xué)校則認(rèn)為家庭是青少年的體質(zhì)健康“起始點(diǎn)”，而忽略了家庭體育是學(xué)校體育的延展與補(bǔ)充。對(duì)于社區(qū)而言，社區(qū)在青少年體育中長(zhǎng)期缺位，對(duì)自身角色和定位認(rèn)知不明，且社區(qū)體育的體育活動(dòng)基本上是針對(duì)成年人，忽略了青少年也是社區(qū)體育的重要群體。

1.2資源失衡下的過(guò)程分割

家校社主體之間并不是單一的服從關(guān)系，而是建立在資源平衡和共享上的互動(dòng)與合作關(guān)系[2]。然而，在現(xiàn)實(shí)情境中，由于資源的失衡，主體間存在缺乏話語(yǔ)權(quán)和平等性等問(wèn)題。學(xué)校擁有場(chǎng)地設(shè)施和教師等關(guān)鍵資源，在學(xué)生的體質(zhì)健康教育中處于主導(dǎo)地位，逐步形成了較為封閉的教育模式和管理模式，忽略了家庭和社區(qū)在青少年體質(zhì)健康中的重要作用。家庭體育由于其日常性、無(wú)組織性和經(jīng)驗(yàn)性等特點(diǎn)，通常被視為不專業(yè)的存在，話語(yǔ)權(quán)被進(jìn)一步削弱。從社區(qū)角度來(lái)看，社會(huì)體育指導(dǎo)員質(zhì)量和數(shù)量的缺失、公共體育設(shè)施和社會(huì)體育組織的建設(shè)力度不足，造成社區(qū)中專業(yè)指導(dǎo)缺乏和場(chǎng)地設(shè)施不足的問(wèn)題，最終導(dǎo)致青少年的體育鍛煉在社區(qū)層面難以實(shí)施。資源的失衡在一定程度上擠壓著家庭和社區(qū)的生存空間，學(xué)校無(wú)法了解家庭體育的開(kāi)展現(xiàn)狀，家庭也無(wú)法了解學(xué)校體育存在不足，社區(qū)則在輔助性功能中存在角色空白，三大主體間存在信息的阻塞和權(quán)利的失衡，進(jìn)而導(dǎo)致家校社在促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的過(guò)程中缺乏銜接性和協(xié)同性。

1.3理念偏離下的結(jié)果錯(cuò)位

長(zhǎng)期以來(lái)，體育未受到家庭、學(xué)校和社區(qū)的高度重視，在一定程度上導(dǎo)致了青少年體質(zhì)健康水平的下降[3]。受應(yīng)試教育影響，學(xué)校層面更關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，體育無(wú)法得到同等的關(guān)注程度。即使在體育課中，老師也傾向于關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的普及程度和體質(zhì)測(cè)試水平的提高，忽略了學(xué)生的體育認(rèn)知和體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，使其無(wú)法與教師達(dá)成體育認(rèn)知層面的同頻共振。在家庭層面，家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子的成績(jī)，甚至認(rèn)為體育鍛煉與學(xué)業(yè)之間存在矛盾與沖突。在這種場(chǎng)景下，不僅會(huì)對(duì)青少年體育鍛煉參與率產(chǎn)生不利影響，也會(huì)導(dǎo)致青少年體育認(rèn)知的偏離，進(jìn)一步影響到其日后的體育鍛煉行為。從社區(qū)層面來(lái)看，社區(qū)對(duì)自身在青少年體質(zhì)健康中的功能定位認(rèn)知不足，傾向于認(rèn)為學(xué)校和家庭是青少年體質(zhì)健康的主要責(zé)任體。理念的偏離，使其脫離了“健康第一”的教育理念，對(duì)青少年的體質(zhì)關(guān)懷淹沒(méi)在了機(jī)械主義和應(yīng)試教育的洪流中，進(jìn)而使三者協(xié)同過(guò)程中缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性的思考和良性的機(jī)制設(shè)計(jì)，進(jìn)而呈現(xiàn)出割裂，異化的青少年體質(zhì)健康協(xié)同體系。

2 由分離走向交疊：交疊影響域理論模型的補(bǔ)救

2.1 交疊影響域理論

交疊影響域理論最初形成于美國(guó)，由約翰霍普斯金大學(xué)教授愛(ài)普斯坦等人提出。該理論克服了人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論中對(duì)社會(huì)組織的忽視以及與社會(huì)資本 理 論的不足[4]。交疊影響域理論的核心在于揭示不同社會(huì)領(lǐng)域之間如何相互影響、相互滲透[5]。在這一理論視角下，家庭、學(xué)校和社區(qū)不再是孤立的個(gè)體，而是共同構(gòu)成了一個(gè)相互影響、相互依存的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)領(lǐng)域都擁有自身的特點(diǎn)和功能，同時(shí)也受到其他領(lǐng)域的深刻影響[6]。家庭、學(xué)校和社區(qū)在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生交互疊加的影響。家庭、學(xué)校和社區(qū)在該過(guò)程中可以獨(dú)立發(fā)揮作用，也可以在一定情況下產(chǎn)生交疊，產(chǎn)生疊加影響，更有可能三者形成交織共同發(fā)揮作用。在此認(rèn)知邏輯下交疊影響域構(gòu)建出兩種模型即內(nèi)部模型與外部模型。

2.1.1 交疊影響域的外部模型

交疊影響域的外部模型闡釋了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的三個(gè)重要主體，即學(xué)校、家庭和社區(qū)發(fā)揮作用的模式[7]，交疊影響域理論外部模型如圖1所示。由圖1可知，交疊影響域理論外部模型中學(xué)校、家庭和社區(qū)從經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和實(shí)踐對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。三者有相互交疊的部分，也有相互分離的部分。相互交疊的部分即對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的主體合力。相互分離的部分即每個(gè)主體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特影響力。基于此，交疊影響域理論下三大主體產(chǎn)生了七種組合形式，即單一主體影響，包含學(xué)校獨(dú)立影響、社區(qū)獨(dú)立影響和家庭獨(dú)立影響。兩大主體重疊影響，包括學(xué)校與家庭重疊影響、學(xué)校與社區(qū)重疊影響和家庭與社區(qū)的重疊影響。三大主體重疊影響，即學(xué)校、家庭和社區(qū)的重疊影響。

2.1.2交疊影響域的內(nèi)部模型

交疊影響域的內(nèi)部模型旨在解釋學(xué)校、家庭和社區(qū)如何建立關(guān)系模式以及如何對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響[8]，交疊影響域理論內(nèi)部模型如圖2所示。在交疊影響域的內(nèi)部模型（圖2）中，學(xué)生永遠(yuǎn)處于模型的中間位置，即學(xué)校、家庭和社區(qū)的疊加效果總是指向于學(xué)生。此外，三大主體的疊加影響體現(xiàn)在交疊圓的大小，且交疊圓的大小不是一成不變的。這是由于隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校、家庭和社區(qū)三大主體的角色、價(jià)值觀和功能等發(fā)生了變化，進(jìn)而影響到疊加影響的大小。

2.2 交疊影響域視角下家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的理論模型

交疊影響域理論提醒家庭、學(xué)校和社區(qū)在促進(jìn)青少年體質(zhì)健康方面各自扮演著不可或缺的角色。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的健康觀念和行為習(xí)慣產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校作為教育體系的核心，不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的任務(wù)，更在培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)和體育技能方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而社區(qū)則為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)豐富多樣的體育活動(dòng)和健康教育項(xiàng)目，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。然而，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，主體相互分離是我國(guó)青少年體質(zhì)健康實(shí)踐面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我國(guó)政策設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者關(guān)心的現(xiàn)實(shí)命題。交疊影響域理論有利于促使家庭、學(xué)校和社區(qū)由獨(dú)立促進(jìn)青少年體質(zhì)健康向三大主體協(xié)同促進(jìn)，形成合力轉(zhuǎn)化，并在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中不斷更新自身角色和定位，進(jìn)而產(chǎn)生良性的疊加效應(yīng)和互動(dòng)循環(huán)。

基于此，本文繪制出交疊影響域視角下家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的理論模型，如圖3所示，家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康理論模型主要包括三大主體（學(xué)校、家庭和社區(qū)）、青少年、體質(zhì)健康目標(biāo)和體質(zhì)健康環(huán)境四大要素，家庭體育、學(xué)校體育和社區(qū)體育共同對(duì)青少年體質(zhì)健康產(chǎn)生影響。青少年處于框架的中心，是協(xié)同促進(jìn)體質(zhì)健康實(shí)踐的起點(diǎn)與歸宿。體質(zhì)健康目標(biāo)既獨(dú)立于家庭、學(xué)校和社區(qū)之間，也共融于三大主體之間，呈現(xiàn)出交融共生的樣態(tài)。綜上所述，家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的理論模型是基于三大主體融合促進(jìn)的邏輯思維，在更新與對(duì)話中促使青少年體質(zhì)健康目標(biāo)由差異走向統(tǒng)一，三大主體間關(guān)系由分離走向融合，以實(shí)現(xiàn)青少年體質(zhì)健康協(xié)同新格局的形成。

3交疊影響域視角下家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的行動(dòng)路向

3.1 三線并行：構(gòu)建家校社共同在場(chǎng)的青少年體質(zhì)健康新格局

家庭、學(xué)校和社區(qū)在青少年體質(zhì)健康的實(shí)踐過(guò)程中呈現(xiàn)出分離獨(dú)立的態(tài)勢(shì)。因此，為實(shí)現(xiàn)青少年體質(zhì)健康目標(biāo)，急需打破混沌和分離的局面，建立以學(xué)校為引領(lǐng)，家庭和社區(qū)共同參與的青少年體質(zhì)健康新格局。家庭、學(xué)校和社區(qū)在青少年體質(zhì)健康認(rèn)知層面保持一致是構(gòu)建青少年體質(zhì)健康新格局的基礎(chǔ)。明確在青少年體質(zhì)健康的實(shí)踐中，既要實(shí)現(xiàn)青少年身心健康水平，也要讓青少年樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀，并以此為基礎(chǔ)了解體育的自然和社會(huì)屬性，進(jìn)而為終身體育的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校、家庭和社區(qū)在功能定位上達(dá)成一致，是三者協(xié)作的重要保障。家庭作為孩子成長(zhǎng)的搖籃，其角色定位在于為孩子提供情感支持和行為指導(dǎo)，同時(shí)承擔(dān)著培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣和健康意識(shí)的責(zé)任。學(xué)校則以其系統(tǒng)化的教育資源和專業(yè)知識(shí)，肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任，其中包括體質(zhì)健康的提升。而社區(qū)則通過(guò)提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)和資源，為青少年創(chuàng)造更加廣闊的體育活動(dòng)空間，助力其體質(zhì)的全面發(fā)展。第三，家校社促進(jìn)青少年體質(zhì)健康聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立是互動(dòng)新格局的關(guān)鍵要素。一方面，學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)與社區(qū)開(kāi)放，引導(dǎo)家庭和社區(qū)掌握學(xué)生體質(zhì)動(dòng)態(tài)，并開(kāi)展講座，引導(dǎo)家庭和社區(qū)掌握基本健康知識(shí)。另一方面，家庭體育和社區(qū)體育是學(xué)校體育的延伸，影響青少年的校外體育活動(dòng)行為，能夠有效補(bǔ)充學(xué)校體育時(shí)空上的局限性。綜上所述，家庭、學(xué)校、社區(qū)在共同協(xié)作格局中各自扮演著不可或缺的角色，三者之間的互動(dòng)與協(xié)作是確保青少年體質(zhì)健康提升的關(guān)鍵所在。

3.2 目標(biāo)思維：青少年體質(zhì)健康目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

青少年體質(zhì)健康的核心目標(biāo)在于促進(jìn)青少年的身心健康，細(xì)分目標(biāo)在于培養(yǎng)體育意識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和增進(jìn)健康行為[9]。如何將體質(zhì)健康目標(biāo)融入到青少年的終身體育行為中，需要在家校社共促的過(guò)程中兼顧體質(zhì)健康目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成，從而將靜止的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的體質(zhì)健康實(shí)踐相結(jié)合?；诮化B影響域理論，青少年體質(zhì)健康目標(biāo)需脫離分離和混亂的局面，引導(dǎo)各主體脫離自己角色的束縛，在資源共享和信息互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)青少年體質(zhì)健康目標(biāo)的統(tǒng)一。具體而言，青少年體質(zhì)健康目標(biāo)的實(shí)踐應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，輔以家庭體育和社區(qū)體育。具體來(lái)說(shuō)，需在深刻理解青少年體質(zhì)健康本質(zhì)的基礎(chǔ)上，把握青少年各年齡階段的生理和心理特征，進(jìn)而制訂出符合青少年發(fā)展和時(shí)代特征的體質(zhì)健康目標(biāo)。然而，社區(qū)由于地區(qū)和體育認(rèn)知的差異，家庭由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力、受教育程度等因素，其在理解青少年體質(zhì)健康目標(biāo)的程度有所不同，學(xué)校必須針對(duì)家長(zhǎng)和社區(qū)的問(wèn)題提供解決性措施，從而使家校社在青少年體質(zhì)健康目標(biāo)上的思想統(tǒng)一。

3.3 資源優(yōu)化：資源共享模式的構(gòu)建

單一的資源獲取渠道使得體育資源過(guò)于封閉，資源的獲取效率和使用效率明顯降低。基于此，為了解決傳統(tǒng)資源配置模式的弊端，奠定促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，需建立家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體的體育資源共享模式，形成多元化、動(dòng)態(tài)化的資源配置新格局。就體育場(chǎng)館設(shè)施而言，需建立家校社協(xié)同發(fā)展的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各方資源的共享和互通。在平臺(tái)上，學(xué)?？梢园l(fā)布體育設(shè)施使用計(jì)劃，社區(qū)可以提供自己的活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間安排，家庭則可以分享自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和需求。通過(guò)信息的公開(kāi)和透明，各方可以更加便捷地找到適合自己的資源，從而實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。此外，學(xué)校可以設(shè)立開(kāi)放日，向家委會(huì)和社區(qū)委員會(huì)教授體育健康理念和體育技能等，提高家庭體育和社區(qū)體育的科學(xué)性與專業(yè)性，為學(xué)生在家庭體育和社區(qū)體育中的健康成長(zhǎng)環(huán)境提供保障。綜上所述，實(shí)現(xiàn)主體間的資源共享，需充分挖掘?qū)W校、家庭和社區(qū)三大主體在體育資源中的優(yōu)勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，共同為青少年的體質(zhì)健康提供重要保障。

3.4權(quán)責(zé)界定：邊界主體下家校社的平等協(xié)作

交疊影響域理論指出，家庭、學(xué)校和社區(qū)三者之間不存在隸屬關(guān)系，而是平等、獨(dú)立個(gè)體之間的相互協(xié)作關(guān)系[10]?；诖?，主體間應(yīng)打破“權(quán)威”的思想牢籠，保證平等的話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而在相互尊重和信任的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)主體的良性互動(dòng)。在家校社協(xié)同過(guò)程中，應(yīng)遵循各自的權(quán)限和職責(zé)，明確各自的權(quán)力范圍，規(guī)避實(shí)踐過(guò)程中的“越界”風(fēng)險(xiǎn)。首先，學(xué)校作為制度化管理的教育機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)課程目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系對(duì)青少年體育價(jià)值觀和身心健康產(chǎn)生影響。其次，家庭作為青少年體質(zhì)健康的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，應(yīng)全力配合學(xué)校的整體規(guī)劃，避免過(guò)度干涉，減少家庭參與學(xué)校工作內(nèi)容的隨意性與盲目性。第三，社區(qū)是青少年體育鍛煉外部環(huán)境的重要營(yíng)造主體。社區(qū)應(yīng)該強(qiáng)化其在青少年健康中的責(zé)任意識(shí)，通過(guò)組織青少年體育活動(dòng)，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)和公益講座等參與到青少年體質(zhì)健康的體系中。

4結(jié)語(yǔ)

家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和多元化的實(shí)踐格局，其主體間的功能定位和樣態(tài)因青少年的不同發(fā)展階段而發(fā)生著變化。對(duì)于新時(shí)代如何構(gòu)建家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的格局，筆者結(jié)合交疊影響域理論完成了現(xiàn)實(shí)困境——理論模型——行動(dòng)路向的閉環(huán)思考，有利于為當(dāng)前青少年體質(zhì)健康的提升提供參考。然而，本文主要是從中觀和宏觀視角對(duì)家校社協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康進(jìn)行研究，缺乏實(shí)證研究，針對(duì)本文不足，后期研究將實(shí)現(xiàn)宏觀問(wèn)題向微觀場(chǎng)景的降維。

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