【摘 要】數(shù)字化轉(zhuǎn)型正成為當(dāng)今時代的顯著趨勢，教育數(shù)字化是當(dāng)前我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略。教師發(fā)展是教育發(fā)展的基石，農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升狀況直接關(guān)系著國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略規(guī)劃的成敗。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等方面都存在著亟待解決的問題?；贏GIL模型構(gòu)建的農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑模型顯示，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升要系統(tǒng)適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、資源整合和模式維持四個維度推進(jìn)，即：喚起農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字意識，夯實素養(yǎng)提升基石；開展農(nóng)村小學(xué)教師專項行動，促成教師角色轉(zhuǎn)變；優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師支持系統(tǒng)，保障素養(yǎng)提升落地；強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字信念，提供持續(xù)成長動力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)教師 數(shù)字素養(yǎng) 路徑 AGIL模型

【中圖分類號】G451 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）17-15-06

一、研究背景

隨著新一輪科技革命的加速推進(jìn)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正成為當(dāng)今時代的顯著趨勢。在這個過程中，教育的地位和角色更凸顯其重要性。2022年9月召開的聯(lián)合國教育變革峰會將“高質(zhì)量數(shù)字學(xué)習(xí)”列為五大行動領(lǐng)域之一，鼓勵各國進(jìn)一步實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，豐富數(shù)字教育資源供給，構(gòu)建廣泛、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，加快推進(jìn)不同類型、不同層次學(xué)習(xí)平臺資源共享，推進(jìn)新技術(shù)與教育學(xué)習(xí)相融合，加快推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2022年10月，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。

“教育大計，教師為本”，教師發(fā)展是教育發(fā)展的基石，農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升狀況直接關(guān)系著國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略規(guī)劃的成敗。目前，農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)整體水平與時代要求及城市學(xué)校存在較大差距。一方面，部分教師對數(shù)字技術(shù)的了解和運用明顯不足，缺乏對數(shù)字工具和平臺的熟悉程度。另一方面，由于教學(xué)資源相對匱乏和信息傳遞不暢，部分教師難以及時獲取最新的數(shù)字教育資訊和教學(xué)資源。此外，教師可能對數(shù)字化教學(xué)模式存在一定的陌生感和擔(dān)憂，擔(dān)心技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性和學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的依賴性。因此提升數(shù)字素養(yǎng)是提升農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)的緊要任務(wù)。隨著社會信息化的不斷深入，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，數(shù)字素養(yǎng)成為衡量一個教師綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。即便在農(nóng)村學(xué)校，數(shù)字技術(shù)也已經(jīng)成為教育教學(xué)的一項基礎(chǔ)工具。提升數(shù)字素養(yǎng)可以使農(nóng)村小學(xué)教師更好地利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、資源整合和教學(xué)實施。同時，數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于農(nóng)村小學(xué)教師更好地進(jìn)行個性化教育。數(shù)字技術(shù)為教育個性化提供了強(qiáng)大的支持，教師通過數(shù)字工具可以準(zhǔn)確診斷學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而全面提升農(nóng)村小學(xué)教育的效果和質(zhì)量。

實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要整體謀劃和一個比較系統(tǒng)的機(jī)制。哈佛大學(xué)社會學(xué)教授塔爾科特·帕森斯在分析社會行動研究中提出了著名的AGIL社會系統(tǒng)理論模型，該模型認(rèn)為一個社會行動體系要獲得存在和發(fā)展，必須滿足四個功能性條件：系統(tǒng)適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、資源整合和模式維持。［1］“其中，‘系統(tǒng)適應(yīng)’是指主體通過多種途徑調(diào)適自己以適應(yīng)系統(tǒng)，‘目標(biāo)達(dá)成’是指主體確定目標(biāo)并充分調(diào)動能力以達(dá)成目標(biāo)，‘資源整合’是指主體協(xié)調(diào)各種關(guān)系并統(tǒng)合使用資源以提高效率，‘模式維持’是指通過社會規(guī)范和價值觀念以保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性和完整性。”［2］對農(nóng)村小學(xué)教師來說，數(shù)字素養(yǎng)的提升實際是一種全新的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也是一種新的挑戰(zhàn)。能否實現(xiàn)這個提升目標(biāo)，教師需通過系統(tǒng)適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、資源整合、模式維持四個過程以適應(yīng)新要求，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提升成功?；谶@樣的思路，參照AGIL社會系統(tǒng)理論模型和我國教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)維度，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑的分析模型（見圖1）。

首先，系統(tǒng)適應(yīng)是前提條件。農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要他們適應(yīng)新的環(huán)境和新的要求，需要他們改變認(rèn)識和相關(guān)意識，這是農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的一個前提性條件。其次，目標(biāo)達(dá)成是基礎(chǔ)性要求。農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)要實現(xiàn)提升，必須從多方面具體改變，包括學(xué)習(xí)新的知識、接受專門培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變職業(yè)角色等。再次，資源整合是實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵要素。農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升必然涉及多種力量和資源的協(xié)同，包括主管部門的投入和政策要求、學(xué)校的執(zhí)行、教師工作的安排以及相關(guān)平臺和技術(shù)力量的整合等。最后，模式維持是農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要支撐。數(shù)字素養(yǎng)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是時代發(fā)展的新要求，例如會給所有人帶來認(rèn)識理念的改變和價值觀念的更新。教師需要有新的價值認(rèn)識體系，需要強(qiáng)化數(shù)字責(zé)任意識、內(nèi)化數(shù)字理念和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力。綜上，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑的分析模型是參照AGIL模型演化而成的，通過系統(tǒng)適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、資源整合和模式維持四個維度推動教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實阻礙

在世界數(shù)字化浪潮中，我國各行各業(yè)積極作為、主動變革，取得了顯著的數(shù)字化改革成效。在教育領(lǐng)域，我國在2022年頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》，規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度的要求。但是，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)目前來看還是一個相對薄弱的領(lǐng)域，也是一個亟待提升和改變的議題。為了更準(zhǔn)確地了解農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)情況，本研究在廣泛梳理和把握相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參考《教師數(shù)字素養(yǎng)》，依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，圍繞五個核心維度精心編制農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷，以重慶市農(nóng)村地區(qū)C縣的小學(xué)教師為樣本開展了問卷調(diào)查。同時輔以訪談法對農(nóng)村小學(xué)教師和校長開展深度調(diào)研，了解他們在數(shù)字素養(yǎng)方面的實際情況及影響因素。綜合來看，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)主要存在以下五個方面的問題。

（一）數(shù)字化意識方面

?數(shù)字化意識是指個體或組織對數(shù)字化的理解、認(rèn)知、態(tài)度以及在實際中的應(yīng)用能力和思維模式，它是現(xiàn)代社會人們需要具備的基本素養(yǎng)。數(shù)字化意識是教師在教學(xué)過程中較好掌握使用數(shù)字化手段的基本前提。只有有了正確和足夠的數(shù)字化意識，教師數(shù)字素養(yǎng)才可能得到真正的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師尤其是45歲以上的教師數(shù)字化意識不夠強(qiáng)，對數(shù)字化的認(rèn)識不夠，只有籠統(tǒng)的概念和認(rèn)識，對數(shù)字化的重要性缺乏認(rèn)同。在某個偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于缺乏互聯(lián)網(wǎng)覆蓋和數(shù)字設(shè)備，教師未能了解到數(shù)字技術(shù)在拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)效果等方面的實際效益，甚至有45歲以上的教師認(rèn)為只需要按傳統(tǒng)方式方法教好學(xué)生就行，并不需要積極主動學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字化的新內(nèi)容。在數(shù)字化意識方面，教師總體上能積極面對數(shù)字化挑戰(zhàn)，致力于推動教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。調(diào)查結(jié)果顯示，符合和非常符合積極應(yīng)對數(shù)字化挑戰(zhàn)的教師分別占29.84%和34.5%，這表明大多數(shù)教師對于數(shù)字化與農(nóng)村教學(xué)的結(jié)合持有堅定的信心，并相信自己能夠克服其中的困難。但是，也存在一部分農(nóng)村小學(xué)教師（占15.89%）在數(shù)字化教育中表現(xiàn)出意識不足、信念感缺失的情況。面對數(shù)字化教育問題，他們?nèi)狈Ψe極應(yīng)對并解決問題的信念。這主要體現(xiàn)在當(dāng)遇到技術(shù)設(shè)備故障、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)不足等實際挑戰(zhàn)時，由于缺乏有效的支持體系，農(nóng)村教師可能會感到力不從心，進(jìn)而戰(zhàn)勝困難的信心和決心產(chǎn)生動搖。

（二）數(shù)字技術(shù)知識與技能方面

數(shù)字技術(shù)知識指教師應(yīng)熟知的常見數(shù)字技術(shù)概念及原理，這是教師適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)。而數(shù)字技術(shù)技能則是指教師在實際操作中應(yīng)掌握的技術(shù)能力，這些技能對于教師將數(shù)字技術(shù)有效融入教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗具有重要意義。因此提升教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能水平，是推動教育數(shù)字化進(jìn)程、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。例如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、算法等，以及這些技術(shù)的基本工作原理。這樣的知識有助于教師更好地理解數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用和影響。數(shù)字技術(shù)技能是指教師應(yīng)掌握的數(shù)字技術(shù)資源應(yīng)用技能，包括數(shù)字技術(shù)資源的選擇策略及使用方法。教師需要學(xué)會如何有效地選擇和利用數(shù)字工具、教育軟件、在線教學(xué)平臺等資源，以提升教學(xué)效果。這也可能包括掌握一些基本的數(shù)字工具的使用技巧，以便更靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容的傳授。在調(diào)研過程中，研究者針對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)了一些顯著的問題。首先，由于硬件設(shè)備的限制，農(nóng)村學(xué)校缺乏足夠的計算機(jī)、平板電腦等數(shù)字化教學(xué)工具，極大地制約了學(xué)生和教師接觸和學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的機(jī)會。其次，農(nóng)村地區(qū)的教師普遍缺乏充分的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，他們對于計算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)使用等方面的知識掌握不足，難以有效地將數(shù)字技術(shù)整合到教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)還存在網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足的問題，這使得學(xué)校難以充分利用在線教學(xué)資源，進(jìn)一步限制了學(xué)生和教師獲取數(shù)字化知識的途徑。更為重要的是，由于缺乏數(shù)字化教材和在線學(xué)習(xí)資源，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容難以跟上科技發(fā)展的步伐，學(xué)生難以接觸到與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的新知識。此外，調(diào)查顯示，大部分教師具備一定的數(shù)字技術(shù)技能，但仍有部分教師，特別是中老年教師群體，由于軟件運用不夠熟練，無法充分利用這些工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與學(xué)生互動。部分教師在在線教學(xué)平臺或?qū)W生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用上不夠熟練，這影響了他們在線布置作業(yè)和評估學(xué)生的效果。綜上所述，盡管大部分教師已經(jīng)具備了一定的數(shù)字技術(shù)技能，但是在實際操作和應(yīng)用上仍存在一定的問題和局限性，這一狀況在農(nóng)村地區(qū)教師和老年教師群體中更為突出。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的數(shù)字技能培訓(xùn)，特別是編程教育和在線教學(xué)平臺的使用方面的培訓(xùn)，以提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展。

（三）數(shù)字化應(yīng)用方面

數(shù)字化應(yīng)用是指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動的能力，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價和數(shù)字化協(xié)同育人。農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用方面的主要問題體現(xiàn)在以下方面：首先，教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計不夠?qū)I(yè)和豐富，在利用在線教學(xué)平臺或自行制作教育視頻、虛擬實驗室等數(shù)字資源，以增加教學(xué)的多樣性和趣味性方面，教師的實踐相對較少。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析和可用資源，能夠有效設(shè)計數(shù)字化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與并傳達(dá)知識的教師也相對較少。其次，在數(shù)字化教學(xué)過程方面，盡管多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師能夠意識到要將數(shù)字化教學(xué)與學(xué)生實際情況相結(jié)合，但是真正將這一理念付諸實踐并進(jìn)行適時修正的卻不多。例如有教師在訪談中提到，他們在課堂上主要依賴投影儀展示PPT，卻未能充分利用互動式白板、教育應(yīng)用程序或在線資源等先進(jìn)工具。這種做法導(dǎo)致學(xué)生參與度低下，無法充分享受數(shù)字技術(shù)帶來的互動性和創(chuàng)新性。一些年長的教師對于某些先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)工具或平臺不夠熟悉，導(dǎo)致他們在教學(xué)中無法充分利用這些資源。同時，這些教師也未能有效引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化工具進(jìn)行課外學(xué)習(xí)或開展合作項目，從而影響了學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的主動性和參與度。再次，在數(shù)字化學(xué)業(yè)評價方面，具備數(shù)字化評價的教師能夠合理選擇并靈活運用各種數(shù)字工具，例如在線調(diào)查問卷、數(shù)字化評價工具等，來采集學(xué)生的多模態(tài)學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以包括文字作品、圖像、視頻、音頻等多種形式的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，從而全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村小學(xué)教師在收集學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)后，未能運用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行深度分析，未能充分挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在信息，導(dǎo)致評價結(jié)果的深度和準(zhǔn)確性不足。部分教師提供的學(xué)業(yè)評價結(jié)果以純文本形式呈現(xiàn)，沒有采用表格、圖形等可視化手段，影響了評價結(jié)果的傳達(dá)和理解。最后，家校數(shù)字化協(xié)同育人的合力作用要加強(qiáng)。盡管大部分教師能夠認(rèn)識到數(shù)字化對家校協(xié)同育人的重要性，但是實際執(zhí)行情況并不理想，這反映出數(shù)字化協(xié)同育人的不足。多數(shù)學(xué)校未能建立有效的數(shù)字化平臺，導(dǎo)致家長無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、參與學(xué)校活動。同時，部分教師在家庭作業(yè)、考試安排等方面與家長溝通不暢，導(dǎo)致家校之間的協(xié)同育人效果不顯著。

（四）數(shù)字社會責(zé)任方面

一方面，部分農(nóng)村小學(xué)教師對法制道德規(guī)范認(rèn)識不清楚。法治道德規(guī)范作為教師行為準(zhǔn)則的重要組成部分，特指教師在參與數(shù)字化活動過程中嚴(yán)格遵守的相關(guān)法律法規(guī)與道德倫理準(zhǔn)則。這些規(guī)范不僅涉及依法上網(wǎng)的行為準(zhǔn)則，而且涵蓋合理使用數(shù)字產(chǎn)品與服務(wù)的原則，以及維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境積極健康的重要要求。通過遵循這些規(guī)范，教師可以確保在數(shù)字化活動中的行為合法合規(guī)，同時促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的和諧與健康發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師能夠自覺選擇遵守互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)，占51.55%。但是一些領(lǐng)域存在問題，例如少數(shù)教師可能在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中違反規(guī)定，下載或傳播未經(jīng)授權(quán)的軟件、視頻等內(nèi)容，違反了網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)。有些教師可能在社交媒體上發(fā)布不當(dāng)言論，或者在網(wǎng)絡(luò)上參與爭議性極大的討論，影響到了他們在學(xué)生中的形象，違背了積極健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的原則。某些教師未能及時、有效地處理學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)欺凌問題，導(dǎo)致欺凌行為得不到及時制止，沒有肩負(fù)起對學(xué)生的保護(hù)責(zé)任。個別教師在學(xué)術(shù)活動中縱容學(xué)生抄襲或使用不正當(dāng)手段獲取網(wǎng)絡(luò)信息，違反了學(xué)術(shù)倫理規(guī)范。另一方面，部分小學(xué)教師數(shù)字安全保護(hù)意識觀念較為落后。在數(shù)字化教育進(jìn)程中，教師的數(shù)字安全保護(hù)能力顯得尤為重要，這項能力涉及數(shù)據(jù)安全與網(wǎng)絡(luò)安全兩大核心領(lǐng)域，是教師在教育活動中不可或缺的關(guān)鍵技能。具體來說，它要求教師必須能夠妥善管理個人信息與隱私，嚴(yán)密保護(hù)工作數(shù)據(jù)，并敏銳識別和有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在個人信息和隱私數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)安全維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險行為防范等方面，大部分教師占比相對較高，這表明大部分教師已經(jīng)具備了一定的數(shù)字安全保護(hù)意識。但仍有部分教師存在明顯的不足。一些教師可能未能充分認(rèn)識到個人信息和隱私的重要性，在數(shù)字平臺上隨意分享敏感信息，導(dǎo)致泄露風(fēng)險增加。例如有些教師在社交媒體上未經(jīng)學(xué)生家長同意就公開分享學(xué)生的姓名、照片等個人信息，這無疑增加了隱私泄露的風(fēng)險。部分教師在工作數(shù)據(jù)安全方面存在疏忽，未制訂有效的工作數(shù)據(jù)安全策略，使用不安全的存儲設(shè)備或云服務(wù)，使得工作文件面臨被未經(jīng)授權(quán)訪問或損壞的風(fēng)險。一些教師對網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)措施缺乏足夠的重視，使用不安全的網(wǎng)絡(luò)鏈接，容易受到網(wǎng)絡(luò)攻擊，如病毒、惡意軟件的侵?jǐn)_等。

（五）專業(yè)發(fā)展方面

農(nóng)村小學(xué)教師缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修，研修以集體學(xué)習(xí)為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師展現(xiàn)出了積極主動的態(tài)度，力求利用數(shù)字技術(shù)資源開展學(xué)習(xí)活動，大部分教師已經(jīng)具備了利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)個人專業(yè)成長的能力，能夠積極適應(yīng)數(shù)字化時代的教育發(fā)展趨勢。但是部分教師由于技術(shù)水平的限制，無法充分利用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思。還有一些教師可能缺乏參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和主動性，導(dǎo)致他們無法及時獲取最新的教育教學(xué)信息，影響了自身的專業(yè)發(fā)展。一些教師可能長時間未參與在線專業(yè)發(fā)展課程，未關(guān)注教育技術(shù)的新趨勢，導(dǎo)致其在數(shù)字化教學(xué)方法和工具上的知識滯后。部分教師在教學(xué)實踐中未充分利用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行反思與改進(jìn)，缺乏對教學(xué)過程的系統(tǒng)性分析，使得教學(xué)質(zhì)量的提升受到一定的制約。有些教師可能較少參與在線教育社區(qū)或?qū)I(yè)研修活動，未與其他教師進(jìn)行充分的在線交流，導(dǎo)致缺乏對教育教學(xué)的多元視角和經(jīng)驗分享。另外，在數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新方面，部分年長教師存在認(rèn)識不足的問題。這一能力涵蓋了教師開展數(shù)字化教學(xué)研究、探索新的教學(xué)和推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等多個方面。例如有些中老年教師缺乏對數(shù)字化教學(xué)方法的深入研究，對新興教育技術(shù)的應(yīng)用理解不足，導(dǎo)致未能充分把握數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的潛在優(yōu)勢。部分老教師對新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺或虛擬實境技術(shù)了解不深，導(dǎo)致在教學(xué)中未能充分利用這些工具，未能深入研究它們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的潛在影響。

三、農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實現(xiàn)路徑

依照前面對農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)問題的分析，在當(dāng)前國家數(shù)字教育戰(zhàn)略的大背景下，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升是一個必須面對和解決的現(xiàn)實問題。如何實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升目標(biāo)呢？參照AGIL社會系統(tǒng)理論模型和我國教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)維度，本研究擬從四個方面闡述農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實現(xiàn)路徑。

（一）系統(tǒng)適應(yīng)：喚起農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字意識，夯實素養(yǎng)提升基石

AGIL社會系統(tǒng)理論模型的系統(tǒng)適應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升而言，既包括數(shù)字意識和認(rèn)識，又包括數(shù)字技能等。因為農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)要得到提升，前提要求是要適應(yīng)數(shù)字時代教育變革的方方面面。在心態(tài)和認(rèn)識方面，先要喚起教師的數(shù)字意識。只有充分認(rèn)識到數(shù)字素養(yǎng)的重要性和必要性，農(nóng)村小學(xué)教師才可能提升數(shù)字素養(yǎng)。參照前面對農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)問題的分析可以發(fā)現(xiàn)，要提升教師數(shù)字素養(yǎng)，首要的是要喚醒和提升他們的數(shù)字意識，增強(qiáng)他們的數(shù)字化教育教學(xué)的意愿。具體在教育教學(xué)中主要包括以下五個方面：一是教師需要具有積極主動的態(tài)度，愿意主動了解數(shù)字技術(shù)資源的功能和作用，包括參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、關(guān)注技術(shù)發(fā)展趨勢等，以確保對數(shù)字技術(shù)資源有全面的了解。二是教師需要具有將數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)過程的強(qiáng)烈愿望，希望運用數(shù)字技術(shù)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。三是教師需要對數(shù)字技術(shù)資源有合理使用的認(rèn)識，理解數(shù)字技術(shù)資源在教學(xué)中的作用，意識到這種合理運用能夠促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四是教師需要具備將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)有效融合的能力，并且表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，他們可能探索不同的教學(xué)方法，尋求創(chuàng)新的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，以提升整體的教育教學(xué)水平。五是教師需要積極參與教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐，愿意嘗試新的教學(xué)策略、應(yīng)用新興的技術(shù)工具，以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提供更具有吸引力和效果的學(xué)習(xí)體驗?？偠灾?，新時代農(nóng)村小學(xué)教師適應(yīng)數(shù)字教育教學(xué)環(huán)境，重點是將人工智能、信息技術(shù)運用到學(xué)科教學(xué)中，涉及教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂組織形式、教學(xué)評價以及師生關(guān)系等各個方面。教師必須主動適應(yīng)變革，加強(qiáng)信息技術(shù)運用能力，在教學(xué)中提升革新與創(chuàng)造能力。［3］這些是農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的基石，也是AGIL社會系統(tǒng)理論模型的第一步。

（二）目標(biāo)達(dá)成：開展農(nóng)村小學(xué)教師專項行動，促成教師角色轉(zhuǎn)變

目標(biāo)達(dá)成是指行動系統(tǒng)在確定總體目標(biāo)之后，積極主動地調(diào)動系統(tǒng)內(nèi)部各種能量來實現(xiàn)目標(biāo)的能力。在農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的過程中，相關(guān)主體需要圍繞實現(xiàn)教師素養(yǎng)提升的總目標(biāo)，采取各種知識與能力提升專項行動（重點是數(shù)字相關(guān)的知識與技能），以實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，即由一個傳統(tǒng)教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐浞謹(jǐn)?shù)字素養(yǎng)的新教師。在教師的日常教育教學(xué)活動中，數(shù)字技術(shù)知識與技能扮演著至關(guān)重要的角色。這些技能與知識不僅包括教師應(yīng)深入理解的數(shù)字技術(shù)知識，而且涵蓋了他們需要熟練掌握的數(shù)字技術(shù)技能。具體來說，數(shù)字技術(shù)知識涵蓋了眾多常見的數(shù)字技術(shù)概念及其基本原理，例如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、算法等，這些技術(shù)的核心工作原理是教師必須掌握的基礎(chǔ)知識。而數(shù)字技術(shù)技能則強(qiáng)調(diào)教師在實際操作中應(yīng)展現(xiàn)出的技術(shù)運用能力，包括但不限于使用教育軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、借助數(shù)字工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。這些技能的掌握將有助于教師更好地利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。綜上所述，教師在日常教育教學(xué)活動中，應(yīng)不斷提升自身的數(shù)字技術(shù)知識與技能，以適應(yīng)數(shù)字化時代的教育需求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。具體到教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)教師需要將數(shù)字技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)活動實踐中。教師積極將學(xué)科教學(xué)與數(shù)字化技術(shù)相融合，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的必然之舉，而且是推動教學(xué)改革深入發(fā)展的重要舉措。通過數(shù)字化技術(shù)的引入，教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如教師要能夠運用數(shù)字評價工具對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，以便更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制訂更具針對性的教學(xué)策略。具備選擇、管理和制作數(shù)字教育資源的能力，以確保教學(xué)資源的豐富性、適用性和時效性。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)習(xí)空間融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師能夠更靈活地運用數(shù)字技術(shù)，提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。另外教師在數(shù)字化學(xué)業(yè)評價中學(xué)習(xí)合理選擇數(shù)字工具、運用數(shù)據(jù)分析模型以及可視化呈現(xiàn)分析結(jié)果，這是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（三）資源整合：優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師支持系統(tǒng)，保障素養(yǎng)提升落地

資源整合是AGIL社會系統(tǒng)理論模型中的內(nèi)部系統(tǒng)，它體現(xiàn)的是農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)提升中各種資源的聯(lián)系與協(xié)同運作。農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升中的資源整合，主要包括學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的資源整合，具體路徑主要包括：一是學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員的數(shù)字化意識培訓(xùn)課程。這些課程可以包括數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用案例、發(fā)展趨勢等內(nèi)容，讓教職員工了解數(shù)字化技術(shù)的重要性和應(yīng)用前景。二是學(xué)校可以邀請專業(yè)的數(shù)字化技術(shù)人士、教育科技專家等舉辦講座和培訓(xùn)。有研究者提出應(yīng)為參與教學(xué)工作的教師提供每年不少于兩次的數(shù)字教學(xué)培訓(xùn)幫助。［4］專業(yè)人士可以分享最新的數(shù)字化技術(shù)發(fā)展動態(tài)、案例分析、最佳實踐等，為教職員工提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。三是學(xué)?？梢越M織教職員工參與數(shù)字化技術(shù)的實踐活動，例如數(shù)字化教學(xué)平臺的試用和操作、數(shù)字化課程設(shè)計等。通過實際操作，教職員工可以更好地理解數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用和效果。四是學(xué)?？梢越?shù)字化學(xué)習(xí)小組或在線社區(qū)，供教職員工自愿加入。在這個平臺上，他們可以分享數(shù)字化學(xué)習(xí)和應(yīng)用的經(jīng)驗、交流問題和解決方案，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)成長。五是教師自身要根據(jù)個人發(fā)展需要利用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在日常教育教學(xué)活動中，應(yīng)不斷提升自身的數(shù)字技術(shù)知識與技能，以適應(yīng)數(shù)字化時代的教育需求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。同時，教師要利用數(shù)字技術(shù)資源對個人教學(xué)實踐進(jìn)行分析，支持教學(xué)反思與改進(jìn)。教師可以利用數(shù)字技術(shù)資源，例如教學(xué)管理系統(tǒng)、在線評估工具等，對個人的教學(xué)實踐進(jìn)行分析。通過收集和分析學(xué)生成績、教學(xué)反饋等數(shù)據(jù)，教師能夠更深入地了解教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)反思，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)。

（四）模式維持：強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字信念，提供持續(xù)成長動力

模式維持是指“行動系統(tǒng)需要維持終極取向的某種社會價值模式的能力，它體現(xiàn)的是社會系統(tǒng)與文化系統(tǒng)之間的聯(lián)系，文化系統(tǒng)始終處于最高支配地位，是價值觀、信仰、規(guī)范及其他觀念的總和”［5］。在農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升過程中，要維持教師的學(xué)習(xí)動力與行動，必須構(gòu)建起能支撐學(xué)習(xí)的價值、理念和認(rèn)識等文化系統(tǒng)。這種文化系統(tǒng)不是單靠宣傳和輿論等就可以發(fā)揮作用的，還要靠機(jī)制和政策制度等穩(wěn)定系統(tǒng)來維持，其中最重要的就是評價監(jiān)管機(jī)制和激勵制度。在評價監(jiān)管方面，其一是政府可以設(shè)立專門的數(shù)字素養(yǎng)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)或部門，負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策、指導(dǎo)實施、監(jiān)督評估等工作。這些機(jī)構(gòu)可以與教育部門、行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，共同推動數(shù)字素養(yǎng)教育和培訓(xùn)的落實。其二是要加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的評估和監(jiān)測。政府可以定期對學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展評估，檢查其數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容、教學(xué)方法和師資情況是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求。要建立數(shù)字素養(yǎng)水平的評估體系，對教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行定期調(diào)查和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進(jìn)。其三是加強(qiáng)對數(shù)字教育資源的監(jiān)審和管理。建立教育數(shù)字資源的登記和審核制度，對涉及教育公共利益和個人隱私的數(shù)字資源進(jìn)行嚴(yán)格審核和管理，加強(qiáng)對數(shù)字平臺和應(yīng)用程序的監(jiān)管，確保其內(nèi)容合法、健康，不會對公眾造成負(fù)面影響。在制度政策方面，首要的是出臺數(shù)字素養(yǎng)提升保障政策，為構(gòu)建完善的教師數(shù)字素養(yǎng)體系提供制度性基礎(chǔ)。要推動教育數(shù)字資源的普及與利用，讓教師能夠自由獲取并充分利用數(shù)據(jù)資源，尤其要關(guān)注數(shù)字鴻溝問題，為農(nóng)村學(xué)校這一數(shù)字弱勢群體提供必要的支持和培訓(xùn)，確保他們也能平等參與數(shù)字化進(jìn)程?？傊瑢W(xué)校與政府要以農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升為核心，從教育、資源共享、安全保護(hù)和技術(shù)創(chuàng)新等多個方面制定政策，完善相關(guān)機(jī)制，確保農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升能夠真正實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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