摘要：目的：文章旨在優(yōu)化校園公共空間的使用功能，構(gòu)建更和諧且人性化的校園空間。方法：將校園內(nèi)各個(gè)公共空間節(jié)點(diǎn)分類編號(hào)，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論及分析軟件Ucinet，確立各空間節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，并建立矩陣，得到可視化網(wǎng)絡(luò)模型、點(diǎn)的度數(shù)中心度、接近中心度、中間中心度等數(shù)據(jù)。結(jié)果：分析比較數(shù)據(jù)并結(jié)合問卷調(diào)查和實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)該校園公共空間存在的問題和需要改進(jìn)的地方，如通往操場(chǎng)的交通路線不夠便捷、校園公共休閑空間較少、公共空間小品及衛(wèi)生間設(shè)施不夠完善。結(jié)論：根據(jù)校園公共空間存在的問題，提出相應(yīng)的解決的方案及思路，包括設(shè)計(jì)改造操場(chǎng)東西兩側(cè)的坡道、增加校園公共休閑空間、增加公共空間小品及衛(wèi)生間設(shè)施數(shù)量，以助力校園公共空間優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法；大學(xué)校園；公共空間；中心度

中圖分類號(hào)：TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）17-00-03

0 引言

2004年，教育部和共青團(tuán)中央發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》指出，“重視校園景觀建設(shè)。加強(qiáng)校園規(guī)劃和建設(shè)，特別是要做好綠化美化工作，使校園的山、水、園、林、路等達(dá)到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，用優(yōu)美的校園景觀激發(fā)大學(xué)生的愛校熱情，陶冶大學(xué)生關(guān)愛自然、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛他人的美好情操”。近年來，黨中央、國務(wù)院及教育部發(fā)布的相關(guān)文件為高校校園文化建設(shè)指明了方向?！逗幽鲜　笆奈濉苯逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確了“十四五”時(shí)期河南省教育事業(yè)七項(xiàng)改革創(chuàng)新舉措，提出了“調(diào)整優(yōu)化學(xué)校布局結(jié)構(gòu)”措施。這些文件的頒布，凸顯了新形勢(shì)下高校校園文化及校園公共空間建設(shè)的重要性。

大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，校園內(nèi)除教學(xué)樓、宿舍樓等建筑物外，公共空間也尤為重要。布局合理的公共空間能提升學(xué)生課余生活的質(zhì)量，使師生享受更舒心的校園生活。

本文以河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院龍湖校區(qū)的校園公共空間為切入點(diǎn)，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，研究校園公共空間存在的問題，進(jìn)而為校園公共空間優(yōu)化提出建議。

1 研究思路及內(nèi)容

1.1 研究思路

本文對(duì)校園公共空間進(jìn)行分類、編號(hào)，通過判定各空間之間的連通性形成關(guān)系矩陣，導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，通過模型圖像及數(shù)據(jù)得出中心性空間和邊緣性空間，并結(jié)合空間的實(shí)際使用需求，提出校園公共空間優(yōu)化方案。

1.2 研究步驟

研究步驟如下：一是確定要分析的范圍及對(duì)象；二是開展實(shí)地調(diào)研與走訪談話，進(jìn)一步了解社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中各公共空間的關(guān)系；三是建立矩陣關(guān)系，將各公共空間之間的關(guān)系用“0”或“1”來表示，錄入Excel表格，進(jìn)而輸入U(xiǎn)cinet軟件，得到網(wǎng)絡(luò)模型圖及各數(shù)據(jù)；四是處理與分析數(shù)據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)模型圖及各數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出目前校園公共空間之間的關(guān)聯(lián)度；五是根據(jù)結(jié)論對(duì)校園公共空間存在的問題進(jìn)行探討。

1.3 校園公共空間概況

河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院龍湖校區(qū)位于鄭州市新鄭龍湖大學(xué)城祥云路，占地445畝，學(xué)校內(nèi)主要建筑物有教學(xué)樓、圖書館、體育館、餐廳、綜合樓、行政樓、實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)樓、宿舍等。校園內(nèi)有下沉操場(chǎng)一處，剩余空間為景觀區(qū)、廣場(chǎng)等休閑公共空間。

通過對(duì)校園現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，確定分析范圍為目前校園內(nèi)的9個(gè)公共空間，并在平面圖（見圖1）上標(biāo)記位置。其中，10號(hào)空間是待建場(chǎng)地，11號(hào)空間是在建教師公寓。在1～9號(hào)公共空間中，除了1號(hào)是田徑操場(chǎng)、籃球場(chǎng)外，其他空間均為休閑娛樂的景觀區(qū)或活動(dòng)區(qū)。其中，2號(hào)景觀區(qū)屬于邊緣景觀，其位于校園最北端，是一個(gè)長方形的休閑公共空間。3號(hào)和4號(hào)景觀區(qū)屬于建筑組團(tuán)之間的景觀，5號(hào)景觀區(qū)屬于建筑之間的景觀，6號(hào)景觀區(qū)屬于建筑物圍合的院落景觀，7號(hào)景觀區(qū)屬于道路景觀，8號(hào)景觀區(qū)屬于建筑組團(tuán)之間的景觀。9號(hào)公共空間為紅旗廣場(chǎng)，面對(duì)校園大門，屬于中心區(qū)域景觀，也是學(xué)校舉辦大型集會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)地。

2 建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)模型及計(jì)算

2.1 建立矩陣關(guān)系

根據(jù)實(shí)地調(diào)研，兩個(gè)公共空間之間不管路線多曲折，都會(huì)相互聯(lián)通，且兩個(gè)空間的聯(lián)通有時(shí)并不僅有一個(gè)方案。因此，如果從一個(gè)空間到另一個(gè)空間不需要經(jīng)過其他空間，且兩個(gè)空間之間沒有較大高差關(guān)系，視為兩個(gè)空間有聯(lián)系，數(shù)據(jù)記為“1”。反之，如果從一個(gè)空間到另一個(gè)空間要經(jīng)過其他空間，或者要克服較大的高差，則視為二者之間沒有關(guān)系，記為“0”，將數(shù)據(jù)記錄在Excel表格中，形成關(guān)系矩陣。

2.2 生成可視化模型

將關(guān)系矩陣輸入U(xiǎn)cinet6軟件中，生成校園公共空間網(wǎng)絡(luò)可視化模型。模型圖中各節(jié)點(diǎn)之間有方向的線條代表兩個(gè)空間之間有聯(lián)系，可以互相通達(dá)。由

圖2可知，1號(hào)節(jié)點(diǎn)操場(chǎng)孤立于網(wǎng)絡(luò)之外，2～9號(hào)空間節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系性較好。5號(hào)景觀區(qū)位于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，表明此節(jié)點(diǎn)處在較重要的位置上，且與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系度高。

2.3 點(diǎn)的度數(shù)中心度計(jì)算

在可視化模型圖中，一個(gè)點(diǎn)的鄰點(diǎn)個(gè)數(shù)稱為該點(diǎn)的度數(shù)，點(diǎn)的度數(shù)中心度衡量的是一個(gè)節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中與相鄰節(jié)點(diǎn)聯(lián)系的數(shù)量［1］，數(shù)值越高，表明該節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系度越高，也處于網(wǎng)絡(luò)中較中心的位置。反之，說明該節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系度不高，處于網(wǎng)絡(luò)中較偏遠(yuǎn)的位置。

點(diǎn)擊Network—centrality and power—degree，得到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的度數(shù)中心度的數(shù)據(jù)。由數(shù)據(jù)可知，5號(hào)景觀區(qū)的中心度值為7，標(biāo)準(zhǔn)值為0.875，數(shù)值最高。2、4、7號(hào)景觀區(qū)中心度值也較高，3、9號(hào)景觀區(qū)次之，1號(hào)操場(chǎng)的中心度值為0。這說明5號(hào)景觀區(qū)處于網(wǎng)絡(luò)中較中心的位置，1號(hào)操場(chǎng)處于網(wǎng)絡(luò)中較偏遠(yuǎn)的位置。

2.4 接近中心度計(jì)算

接近中心度用來衡量兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的接近程度，A點(diǎn)離B點(diǎn)越近，在兩點(diǎn)信息傳播時(shí)A越不依賴B，因?yàn)橐粋€(gè)非核心節(jié)點(diǎn)在信息傳播時(shí)需通過其他節(jié)點(diǎn)才能傳播信息。因此，如果一個(gè)節(jié)點(diǎn)與其他各點(diǎn)的距離都很短，則該節(jié)點(diǎn)處在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的中心位置。

點(diǎn)擊Network—centrality and power—closeness，得到接近中心度的計(jì)算結(jié)果。由數(shù)據(jù)可知，在接近中心度的數(shù)據(jù)上，數(shù)值最高的為5號(hào)景觀區(qū)，其次是2、4、7、9、3、8、6號(hào)景觀區(qū)，而1號(hào)操場(chǎng)的接近中心度值為0。

2.5 中間中心度計(jì)算

中間中心度衡量的是一個(gè)節(jié)點(diǎn)所在的位置對(duì)其他節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系的控制能力［2］。如果一個(gè)節(jié)點(diǎn)處于其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系的最短的路徑上，就說明該點(diǎn)具有較高的中間中心度［3］。

點(diǎn)擊Network—centrality and power—Freeman Between-ness—Node Betweenness，得到中間中心度的數(shù)據(jù)。由數(shù)據(jù)可知，中間中心度值較高的是2、5號(hào)景觀區(qū)，這兩個(gè)空間處在校園公共空間網(wǎng)絡(luò)中較中間的位置，在其他公共空間的聯(lián)系中起到控制和中介的作用。而數(shù)據(jù)為0的1號(hào)操場(chǎng)位置較偏遠(yuǎn)，需要多條路徑才可以和其他空間建立聯(lián)系。

2.6 分析總結(jié)

分析Ucinet6軟件輸出的網(wǎng)絡(luò)模型及點(diǎn)的度數(shù)中心度、接近中心度、中間中心度可以得出以下結(jié)論：5號(hào)景觀區(qū)有著較高的中心度值，位于校園公共空間網(wǎng)絡(luò)的中心位置，與其他公共空間的聯(lián)系度最高；2、4、7號(hào)景觀區(qū)中心度也較高，表明這些區(qū)域靠近中心，在校園內(nèi)處于通達(dá)性較好的位置；3、9號(hào)空間次之；6、8號(hào)景觀區(qū)的位置偏離中心區(qū)域，與其他空間的聯(lián)系不太密切，通達(dá)性不高；1號(hào)操場(chǎng)中心度值最低，在網(wǎng)絡(luò)模型中的位置最偏遠(yuǎn)，與其他公共空間的聯(lián)系不緊密。

3 規(guī)劃建議

筆者基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法分析校園各公共空間，對(duì)各空間的中心性、通達(dá)性具有直觀的了解，再結(jié)合實(shí)地調(diào)研及走訪師生，總結(jié)出目前校園公共空間存在的一些問題：第一，操場(chǎng)是下沉式空間，交通路線不夠便捷，通達(dá)性不強(qiáng)；第二，校園公共休閑空間較少；第三，公共空間內(nèi)小品、衛(wèi)生間設(shè)施不夠豐富。針對(duì)以上問題，本文提出一系列建議，供校園空間規(guī)劃參考。

3.1 設(shè)計(jì)改造操場(chǎng)東西兩側(cè)的坡道

1號(hào)空間操場(chǎng)是各公共空間人流容量上限最大的空間，是師生常去并停留較久的地方，因此該空間應(yīng)具備良好的可達(dá)性。但現(xiàn)實(shí)中，由于操場(chǎng)的地平面低于校園平均地平面十幾米，且通往操場(chǎng)的路線只有操場(chǎng)東西兩側(cè)長長的坡道和看臺(tái)臺(tái)階，師生去往操場(chǎng)并沒有非常便利的方式。針對(duì)這一問題，本文提出以下解決方案。

應(yīng)根據(jù)《景觀坡道設(shè)計(jì)規(guī)范》“坡道水平投影長度超過15米，宜設(shè)休息平臺(tái)，宜寬1.5米”的要求，對(duì)操場(chǎng)東西兩側(cè)水平投影長度分別約為110米（西）、100米（東）的長坡道進(jìn)行改造。當(dāng)景觀坡道過長時(shí)，人們經(jīng)過坡道時(shí)無法停留，不利于觀景和休憩，因此可以將操場(chǎng)兩側(cè)的長坡道改造成踏步結(jié)合休息平臺(tái)的形式，方便行人停留休息，同時(shí)可在坡道兩側(cè)設(shè)計(jì)景觀綠化，為行人帶來視覺享受。

3.2 增加校園公共休閑空間

由于校園的面積不大，公共空間的面積也比較小，因此可以開發(fā)校園內(nèi)未利用的土地作為公共空間，還可以設(shè)計(jì)一些垂直空間。在一些待建地點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開放、融合且有豎向交通的復(fù)合型休閑空間，這樣既可以提升校園公共空間的整體品質(zhì)，又可以在校園公共空間網(wǎng)絡(luò)中起到聯(lián)通操場(chǎng)、圖書館、紅旗廣場(chǎng)等的紐帶作用。

3.3 增加公共空間小品及衛(wèi)生間設(shè)施的數(shù)量

公共空間應(yīng)具備照明、衛(wèi)生間、垃圾桶、座椅等設(shè)施，但該校園的公共空間內(nèi)沒有設(shè)計(jì)衛(wèi)生間。近年來出現(xiàn)了很多構(gòu)思巧妙的衛(wèi)生間，如伊東豐雄建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所在東京代代木八幡設(shè)計(jì)的公廁，以附近森林中生長的蘑菇為原型，使公廁具有自然和諧的觀感。又如尌林建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所在杭州蕭山區(qū)一處村落三岔口位置設(shè)計(jì)的公廁，打破了開放與私密的邊界，賦予了空間更豐富的意義。

在設(shè)計(jì)校園公共空間小品、衛(wèi)生（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）間等設(shè)施時(shí)，可以考慮增加與環(huán)境和諧、融合、開放的元素。這既能提升校園空間的品質(zhì)，增強(qiáng)校園的活力，又能為師生的工作學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造更好的環(huán)境。

4 結(jié)語

本文利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院龍湖校區(qū)的公共空間進(jìn)行分析，依據(jù)數(shù)據(jù)并結(jié)合實(shí)地調(diào)研得出通往操場(chǎng)的交通路線不便捷、校園公共休閑空間少、校園小品設(shè)施不夠豐富等問題，并針對(duì)以上問題提出具體建議，以期為日后校園公共空間的規(guī)劃提供思路。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論及其分析手法可以獨(dú)特的視角在城市更新、歷史街區(qū)保護(hù)、城市結(jié)構(gòu)優(yōu)化布局、校園規(guī)劃等方面發(fā)揮作用，應(yīng)繼續(xù)拓寬其在本學(xué)科中的應(yīng)用維度，為未來城市和建筑環(huán)境規(guī)劃提供更好的思路。

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基金項(xiàng)目：本論文為2023年度河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研課題“基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的大學(xué)校園公共空間優(yōu)化研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023JKY038

作者簡(jiǎn)介：姚灣灣 （1991—） ，女，助教，研究方向：建筑設(shè)計(jì)及其理論。

本文引用格式：姚灣灣.基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的大學(xué)校園公共空間優(yōu)化研究：以河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為例［J］.藝術(shù)科技，2024，37（17）：-，81.