摘要：為提升高職院校體育課程思政質量，需要對其進行深入研究?，F將高職院校體育課程思政作為研究對象，分析其提質增效實踐價值，從課前微課預習、課中學練結合、課后信息考核等維度，整理“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質增效”實踐方案，旨在為更多高職院校體育教師提供思考，科學落實體育課程思政任務，逐步達成“提質增效”實踐目標。

關鍵詞：“大思政”格局；高職院校；體育課程思政；提質增效

課題名稱：高職院校體育課程思政建設提質增效的方法創(chuàng)新與路徑拓展研究，課題編號：GZZZ2024-33。

一、引言

在《高等學校課程思政建設指導綱要》中，明確提及需要通過高等學校課程教育體系，打造覆蓋多個學科的“大思政”教學新格局。比如：在體育課程思政中，就需要通過科學開展體育運動，引導學生增強體質、健全人格，逐步提高學生職業(yè)素養(yǎng)，強化學生綜合能力，協助學生成長為社會所需的專業(yè)人才。為此，需要從“大思政”格局角度，對高職院校體育課程思政展開詳細分析。

二、高職院校體育課程思政“提質增效”實踐價值

（一）提高思政教育水平

教師對高職院校體育課程思政進行“提質增效”，可以對現有體育課程思政內容進行有效梳理，全面分析思政教育的不足之處，結合學生的學習需求與教師的教學經驗，通過針對性措施開展科學處理，為學生提供更高質量的思政教育內容，從思想層面引導學生成長，提高學生思想認知能力。

（二）促進學生全面發(fā)展

對于高職院校體育課程思政“提質增效”，教師需要以體育教育視角，分析體育課程思政內容改進方向，科學考量學生身體成長需求，從培養(yǎng)學生體育意識、強化學生體育能力等角度，為學生提供科學的體育鍛煉方法，強化學生身體素質，引導學生形成正確三觀，為學生全面發(fā)展打下扎實基礎[1]。

三、高職院校體育課程思政基本原則

（一）技術性

教師在開展高職院校體育課程思政時，需要遵循技術性原則。信息技術已經成為社會公眾學習、娛樂的重要工具，教師需要緊跟社會發(fā)展趨勢，將信息技術合理引入體育課程思政中，為學生提供充分吸收體育課程思政理論知識的便利條件，打造多維度化教學結構，引導學生主動參與學習活動。比如：教師可以使用信息技術中的微課技術，向學生提供優(yōu)質微課資源，激發(fā)學生主動學習意識，逐步達成體育課程思政升級優(yōu)化目標。

（二）階段性

對于高職院校體育課程思政，教師需要遵循階段性原則。教師需要對體育課程思政進行合理劃分，通過設置若干教學階段，引導學生逐步理解、吸收體育課程思政理論知識，強化學生對理論知識的認知能力，為學生的階段性成長提供可靠幫助。比如：教師可以在課前、課中、課后三個教學階段，讓學生對體育課程思政理論知識進行有效解構，強化學生對學習內容的理解，科學落實引導學生身心成長的教學任務[2]。

（三）培養(yǎng)性

進行高職院校體育課程思政過程中，教師需要遵循培養(yǎng)性原則。教師需要利用體育課程思政，科學培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，逐步提高學生對自我、他人的認知能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。比如：教師可以通過課中教學活動，提高學生分析問題、解決問題的能力，科學培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

四、“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質增效”實踐方案

（一）課前微課預習，激發(fā)學生自學能力

在以往高職院校體育課程思政中，教師僅讓學生通過瀏覽體育教材，熟悉下節(jié)課學習內容，無法通過更可靠的方式引導學生吸收體育課程思政理論知識。為實現“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質增效”實踐目標，教師可以通過信息技術中的微課技術，引導學生進行針對性預習活動，科學激發(fā)學生的自主學習能力，形成對體育課程思政理論知識的初步認知。在實踐中，可以從以下三個方面展開相關工作：

1.整合網絡微課資源

教師可以通過瀏覽MOOC、智慧樹等微課資源平臺，根據體育課程教學內容，選擇合適的網絡微課資源，做好必要的刪減工作，將微課視頻時間控制在3～5分鐘內，并通過微信、QQ等通信軟件提供給學生。學生可以使用智能手機、平板電腦等終端設備，下載并觀看網絡微課資源，從而提高學生對教學內容的認知水平，科學提高學生對教學內容的學習興趣。如果學生想要繼續(xù)了解教學內容，可以與教師進行溝通，由教師整合內容更全面、研究更深入的微課資源，為學生提供自主學習條件；

2.展示比賽影像資料

教師在提供網絡微課資源時，也可以整理與體育課程教學相關的比賽影像資料，讓學生對照網絡微課資源內容，從學習角度對比賽影像資料進行有效解構，強化學生對體育課程教學內容的認知水平，充分吸收運動員的運動技能。比如：教師整合有關籃球運動的網絡微課資源時，可以整理CBA、NBA等職業(yè)籃球聯賽的比賽影像資料，以文件包的形式發(fā)送給學生。學生可以根據比賽影像資料，對運動員展示的運動技能進行總結分析，結合網絡微課資源，確認是否存在總結不足之處，是否出現分析誤區(qū)，逐步提高學生自我思考、自我總結能力，強化學生自學水平；

3.培養(yǎng)拼搏奮斗素養(yǎng)

在學生觀看網絡微課資源后，會產生運動實踐的傾向。但是一些運動技能學習難度較大，學生不僅需要學習運動技能的底層原理，還需要通過反復練習熟悉身體發(fā)力、肢體協調等內容，極容易出現中途放棄，難以堅持投入學習與運動的情況。教師可以在網絡微課資源中，添加一些運動員的生平事跡，讓學生理解優(yōu)秀運動員也是通過不斷堅持、努力，最終獲得優(yōu)異成績，從而通過體育課程思政，培養(yǎng)學生拼搏奮斗素養(yǎng)。比如：控球后衛(wèi)Kyrie？Andrew？Irving，其在進行運球訓練時，會將籃球裝入塑料袋內，借助塑料袋的摩擦力降低籃球彈性，籃球控制難度大幅度提升，從而深入理解身體運動與籃球規(guī)律的內在聯系，提高控球水平。教師需要通過在課前預習階段，讓學生通過觀看比賽影像資料與網絡微課資源，理解運動員天賦就是不斷重復、不斷精進，引導學生學習運動員，持續(xù)投入體育運動與科學學習中，實現自我拼搏奮斗目標[3]。

（二）課中學練結合，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

對于一些高職院校體育課程思政案例，教師過于關注提升學生運動能力，導致思政教育質量相對一般，難以讓學生形成良好的學習素養(yǎng)，無法順利達成體育課程思政目標。為保證“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質增效”實踐方案有序落實，教師可以通過課中學練結合模式，為學生提供理論知識學習與運動技能實踐的綜合教學模式，科學培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促進學生身心成長。在實踐中，可以從以下四個方面展開相關工作：

1.快速回顧預習內容

在正式開始課中教學前，教師需要使用多媒體技術，播放課前預習的網絡微課視頻，讓學生快速回顧預習內容，并集中解答學生在預習過程中形成的各類問題。對于一些基礎性問題，教師可以通過多媒體技術，制作簡單的思維導圖，協助學生理解問題相關理論知識。對于一些與課中教學相關的問題，教師可以使用板書形式，記錄學生提出的問題，并在后續(xù)教學中逐一解答。教師通過回顧預習內容的方式，可以有效引導學生將課前預習與課中教學進行有效關聯，提高學生的學習專注度；

2.帶領學生學習知識

在完成預習內容回顧任務后，教師需要帶領學生正式進入課中教學環(huán)節(jié)[4]。教師可以使用多媒體技術，充分解構體育運動底層原理，詳細分析運動技能外在表現與內在機理，提高學生體育學科理論知識儲備量，提高學生對運動技能的理解水平。比如：在羽毛球運動中，需要涉及羽毛球與人體兩個部分。羽毛球在飛行期間，會同時受到重力、空氣阻力的影響，在經歷阻尼振蕩后，保持相對穩(wěn)定的飛行狀態(tài)，運動軌跡為弧線。人體揮動球拍時，需要利用手臂+球拍，形成擊打羽毛球的角速度。在擊打瞬間，需要保持慣用手與非慣用手的平衡，維持身體角動量。通過控制拍面角度，對羽毛球飛行軌跡進行調整，并賦予羽毛球重新飛行的動能。教師可以在使用多媒體技術解構羽毛球運動基礎上，借助實物模型與實操演示，讓學生對羽毛球運動形成更全面的認知。比如：使用人體模型+骨骼模型，模擬擊打羽毛球時，各個位置的肌肉組織與骨骼變化情況。由教師使用高速攝像頭記錄擊打羽毛球的行動，向學生展示如何控制羽毛球運動方向、飛行速度等技能，以此提高學生對羽毛球運動技能的理解能力；

3.鼓勵學生小組合作

在完成課中教學“教”的部分，教師需要引導學生進行“練”，通過適當的練習，對體育課程理論知識形成更深刻的理解。教師可以根據運動項目，將學生劃分為兩人小組或四人小組，并進行一對一或多對多的練習。比如：在羽毛球發(fā)球技巧中，可以細分為高遠球發(fā)球、網前小球發(fā)球、平射球發(fā)球等幾種類型，小組成員可以分別扮演發(fā)球者與持球者，由持球者向發(fā)球者提供羽毛球，發(fā)球者進行發(fā)球技巧的練習。在5～7分鐘后，雙方角色互換，重復發(fā)球技巧練習活動。在小組成員均完成發(fā)球技巧練習后，教師需要讓學生進行簡單修整，通過回放錄像內容，結合發(fā)球技巧練習體驗，相互分享發(fā)球心得，表達在發(fā)球過程中形成的疑問，構建小組成員有效溝通的練習機制。教師需要讓學生通過總結技巧、分享心得、表達疑問、解釋問題，形成對體育運動與學科學習的嚴肅認真態(tài)度，強化學生團結協作能力，科學培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供可靠幫助；

4.引導學生學習回顧

在學生通過小組合作，對于羽毛球運動形成足夠理解后，教師需要帶領學生快速回顧課中教學內容，讓學生從練習實踐角度，對于體育課程理論知識進行分析，思考在羽毛球運動技巧練習是否標準，是否存在改進空間，以此提高學生自我反思能力，培養(yǎng)學生鉆研素養(yǎng)，以便學生將體育課程學習感悟應用到其他學科學習中，強化學生全學科學習能力[5]。

（三）課后信息考核，鞏固學生知識積累

在許多高職院校體育課程思政案例中，教師并沒有充分利用課后階段，導致課中階段、課后階段處于斷開狀態(tài)，學生需要依靠自我學習經驗，在課后階段自行整理學習內容，難以有效落實體育課程思政目標。為打造“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質增效”實踐閉環(huán)邏輯，教師需要通過課后信息考核，科學鞏固學生理論知識積累，完成課前預習、課中學練、課后考核的有效銜接。在實踐中，可以從以下三個方面展開相關工作：

1.發(fā)布課后運動作業(yè)

教師可以根據課前預習、課中學練的運動項目，通過微信、QQ等，向學生發(fā)布有關體育運動的課后作業(yè)，為學生提供回顧體育課程理論知識的必要條件，科學培養(yǎng)學生終身鍛煉習慣。比如：在中長跑運動中，教師可以從學期運動需求角度，為學生設置運動里程數，如：學生需要在本學期跑步累計里程≥100公里，要求單次最低跑步距離為2公里，最長跑步距離為8公里。教師需要通過課后運動作業(yè)，引導學生在運動中回顧理論知識，熟悉運動技能，讓學生主動調整呼吸狀態(tài)、運動姿態(tài)，強化學生心肺功能，提高學生身體素質；

2.應用智能手環(huán)進行跟蹤式考核

為強化課后考核質量，教師可以向院校申請采購一批智能手環(huán)，由智能手環(huán)記錄學生的運動數據，確認學生是否根據運動要求完成課后作業(yè)。在跑步考核中，需要保證跑步速度保持6千～15千米/小時，并要求學生在本學期進行至少15次的有效跑步次數。在學生跑步過程中，智能手環(huán)自動記錄數據，并上傳到院校服務器，確認學生是否根據要求完成跑步量，并將跑步考核結果納入體育課程評分參考，激發(fā)學生主動運動的積極性。教師需要通過課后作業(yè)考核形式，讓學生以認真態(tài)度對待體育運動，形成不弄虛作假、誠實守信的良好性格，科學培養(yǎng)堅持不懈素養(yǎng)，科學引導學生以積極、堅持的態(tài)度投入未來的學習活動與就業(yè)創(chuàng)業(yè)中；

3.挖掘學生潛力

教師可以根據學生跑步運動的數據，確認學生是否存在中長跑運動潛力，并開展個性化教學內容，為學生未來發(fā)展做好鋪墊。比如：學生跑步速度保持9千～15千米/小時，本學期有效跑步次數超過15次，可以認為這樣的學生具有一定培養(yǎng)價值，教師可以與相關學生進行溝通，通過定向訓練、體能強化等教學指導，為學生提供職業(yè)運動員的發(fā)展道路。對于一些跑步速度低于6千米/小時，本學期有效跑步次數低于15次的學生，教師需要仔細確認學生是否存在身體疾病，做好學生情況記錄與提交工作，保證學生人身安全與運動安全[6]。

五、結語

高職院校體育教師在開展體育課程思政時，需要根據學生學習需求，從課前預習、課中教學、課后考核等角度，設計完善的體育課程思政實踐方案，提高學生對思政內容的理解能力，強化學生對體育學科理論知識的認知層次，為學生身心健康成長提供可靠幫助。高職院校體育教師也可以開展跨學科體育課程思政，通過提煉其他學科理論知識，完善體育課程思政內容。

參考文獻：

[1]胡慶慶.高職院校體育課程思政建設的問題與優(yōu)化對策[J].體育視野，2024，（01）：51-53.

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[3]王琦.高職院校體育課程中融入思政教學的實施路徑[J].科學咨詢（教育科研），2023，（11）：93-95.

[4]徐小平，曲雪，杜鑫.“課程思政”在高職體育課程教學中的融合與滲透探析[J].才智，2023，（32）：41-44.

[5]張程波.云南省高職體育課程貫徹課程思政實施路徑研究[J].體育風尚，2023，（11）：74-76.

[6]李國鋒.新時代高職體育課程思政建設的現實問題及應對策略[J].運動精品，2023，42（11）：14-16.